Повышение эффективности уроков русского языка в условиях применения личностно ориентированных технологий


Повышение эффективности уроков
русского языка в условиях
применения личностно
ориентированных технологий
Подготовила
Кавыршина Галина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Верхнемедведицкая средняя
общеобразовательная школа»
Курского района
Глагол «учиться» обозначает «учить себя». Ученик должен
приложить максимальные усилия для своего образования . Задача
учителя состоит в том , чтобы научить «учить себя » .Для этого
преподаватель должен :
- изучить реальные учебные возможности конкретного ученика ;
- сформировать общеучебные умения и навыки;
- создать условия развития каждого ребенка ;
- подготовить к процессу непрерывного обучения .
Учитель –словесник остался с учеником один на один .Дети все
больше отдают предпочтение телевидению , а не книгам . Основы
экранного языка очень быстро усваиваются ими. Но речь
телевидения и радио перестала служить образцом для подражания
часто в эфире звучат слова с искаженным произношением:
баловать (вместо баловать)
красивее (вместо красивее )
понял (вместо понял).
С экранов телевизоров исчезают хорошие манеры поведения ,
общения.Ведущие ,обращаясь к зрителям,используют слова
разговорного стиля, а иногда и вульгаризмы.
В огромной лавине информации нужно уметь выбрать главное,
отстоять свою точку зрения.Это может сделать только
самостоятельно мыслящий человек,имеющий определенный запас
знаний.
Поэтому возникла необходимость изменить подход к обучению , к
ученику , к личности.Возникла потребность в таких уроках , где нет
пассивно присутствующих , где возможен рост учащихся в
зависимости от их способностей.
Оценивать уровень развития познавательных умений
обучающегося можно по следующим характеристикам:
1.Отношение к учению
-желание учиться лучше;
-переживание успехов и неудач в учении;
-стремление выполнять все требования и рекомендации учителя;
-осознанность личной и общественной значимости учения.
2.Культурный кругозор
-начитанность школьника;
- речь;
- широта его культурных интересов.
3.Ведущие интересы и склонности:
- увлеченность каким-либо учебным предметом;
- видом внеурочной деятельности;
- предполагаемой профессией.
4.Умение выделять главное:
- легко и быстро выделяет существенные особенности излагаемого
материала;
- дает название прочитанным отрывкам текста;
- составляет план;
- коротко рассказывает самое главное;
- делает выводы.
5. Умение планировать учебную работу:
умение составить план:
- ответа;
- сочинения;
- лабораторной работы;
- план решения задачи.
6. Настойчивость в учении:
- достижение поставленных целей;
- собранность;
- организованность;
- желание преодолеть трудности;
- упорство.
7. Состояние здоровья:
- тип нервной системы;
- психологические особенности;
- физиологические особенности;
- утомляемость.
8. Умение мыслить самостоятельно:
- умение найти задачу и способы ее решения;
- активно рассуждает;
- высказывает предположения;
- проявляет оригинальность (неординарность) мышления.
9. Умение рационально организовать учебную работу в школе и
дома:
- правильно распределяет время для выполнения задания;
- начинает с изучения теории, а затем практики;
- быстро готовит принадлежности к работе;
- оперативно включается в выполнение заданий.
Все это позволяет воплотить в жизнь личностно ориентированный
подход к обучению. Существует несколько способов
дифференциации:
1. по степени сложности;
2. по объему;
3. по времени выполнения;
4. по состоянию здоровья;
5. по способу передачи информации;
6. по степени оказания педпомощи;
7. по ориентации на будущую профессию;
8. по интересам;
9. по уровню общеучебных знаний;
10. по уровню развития памяти, мышления.
Для успешной практической деятельности создаются следующие
условия: например, для «сильных» обучающихся подбираются
задания, требующие самостоятельности, творческого поиска; для
«слабых» – задания, позволяющие осмыслить новый материал.
Выделяются такие типы заданий:
1. задание с наличием образца выполнения (вначале полный,
подробный образец, потом сокращенный, затем выполнение по
аналогам) – I уровень сложности.
2. Тренировочные упражнения с дополнительным заданием II
уровень сложности.
3. Проблемно-познавательные задания (требующие рассуждения,
творческих поисков) - III уровень сложности.
Дифференцированный вид работы используется в процессе
знакомства с новой темой, формирования умения и навыков,
закрепления и систематизации полученных знаний, организации
самостоятельной работы (в том числе и домашних заданий).
Например, при повторении темы «Имя существительное»
возможны такие задания:
5 класс
I уровень сложности. Укажите род существительных, вставьте
буквы, определите склонение:
Мыш…, мяч…, ключ…, товарищ…, печ…, туч…, доч…
II уровень сложности. Выпишите существительные, относящиеся
к первому и второму склонению, а затем все остальные. Вставьте
пропущенные буквы:
Мес..ность, лес..ница, доч…, туч…, плющ…, сторож…, задач…,
рощ…
III уровень сложности. Выпишите существительные: а) 1
склонения, б) 2 склонения, в) 3 склонения.
Укажите, почему у остальных существительных нельзя определить
склонение. Вставьте буквы:
Об…езд, вороб…и, (из-за) неудач…, камыш…, лист…я, рож…,
тиш…, встреч…, фальш…
6 класс
I уровень сложности. Пользуясь таблицей, вставьте пропущенные
буквы, определите падеж существительных. С одним
словосочетанием составьте простое предложение.
Выйти к опушк…, по знакомой местност…, у своей соседк…,
отдыхать в лагер…, присутствовать на лекци…, идти по карт…,
вернуться к ноч…
II уровень сложности. Вставьте буквы, укажите, в какой части
слова пропущена буква. Определите склонение и падеж
существительных. С одним словосочетанием составьте сложное
предложение.
По улиц…, к станци…, луч…м, полотенц…м, рубеж…м, на
крыльц…, на перекрестк…, в ноч…, выделка кож…, спешить на
помощ…, обилие рощ…
III уровень сложности. Выпишите существительные:
А) Ь знак у существительных III склонения;
Б) е, и в окончаниях существительных
В) все остальные.
Графически укажите условия выбора буквы. Составьте
предложение по схеме 1 , а 2 , используя данные
словосочетания.
Ласточ…ки, вираж…, роскош…, много луж…, в долин…, на
яблон…, по алле…, в санатори…, к пристан…, о Родин…, блеск
молни…, прыжок параш…тистки
Уровневые задания могут быть и практические, и теоретические.
5 класс
«Буквы А и О в корнях -лаг-, -лож-, -кос-, -кас-»(знакомство с
новой темой).
Даны слова:
Касательная Прикосновение
Прилагательное Изложение
I уровень сложности. Выделите в словах корни и суффиксы,
следующие за корнями.
II уровень сложности. Сравните корни первого и второго
столбиков. Являются ли эти слова родственными, в чем их
отличие?
III уровень сложности. Сделайте вывод, от чего зависит
написание гласной в корнях –кос- -кас-
- лож- -лаг-
6 класс
«Не с существительными» (самостоятельная работа с книгой)
прочтите п. 38 и ответьте на вопросы:
I уровень сложности. Как может писаться не с
существительными?
II уровень сложности. Когда не с существительными пишется
слитно, а когда раздельно?
III уровень сложности. Приведите примеры слитного и
раздельного написания не с существительными, объясните свой
выбор.
7 класс
«Причастие. Повторение.»
=
I уровень сложности. Какая часть речи появилась одной из
последних, назовите ее.
II уровень сложности. Что называется причастием. Приведите
примеры.
III уровень сложности. В чем сходство и отличие причастия от
прилагательного и глагола.
8 класс
«Строение и грамматическое значение предложений»
(самостоятельная работа с учебником п.9)
I уровень сложности. Ответьте на вопросы, предложенные
учителем (в карточках). Например,
1. Что называется предложением?
2. Что означает понятие «грамматическая основа»? и др.
II уровень сложности. Составьте вопросы к п.9
III уровень сложности. Укажите в параграфе новые и уже
известные сведения о предложении.
После изучения большой темы, при подготовке к контрольной
работе можно использовать урок-зачет. Урок такого типа это
проверка теоретических и практических знаний по конкретной
теме. Обучающийся работает по карточке, включающей
теоретический и практический материал, самостоятельно, а затем
отвечает учителю или консультанту. Первыми опрашиваются
обучающиеся по третьему уровню сложности. Их контролирует
учитель. Они должны ответить не только на вопросы, входящие в
карточку, но и на дополнительные. Успешно выполнившие свою
работу проверяют, дают консультации обучающимся, работающим
по первому и второму уровню сложности.
Например,
7 класс
«Деепричастие.»
I уровень сложности.
1.Дайте определение деепричастию.
2.Спишите,раскрывая скобки, расставьте нужные знаки. Разберите
предложение по членам.
II уровень сложности.
1. Какая часть речи, по мнению некоторых ученых, имеет формы?
2. Выпишите: а) предложения с деепричастным оборотом; б)
предложения с причастным оборотом. Подчеркните обороты как
члены предложения.
III уровень сложности.
1. Дайте сравнительную характеристику глагола, прилагательного,
причастия, деепричастия.
2. Задание №2 II уровня + указать вид причастий и деепричастий,
построить схему предложения.
(Не) зажигая огня я скользнул в комнату. День начался с солнца и
зноя почти (не) уступив утру его свежести. Девушка взяла (не)
дочитанный роман и вышла в сад. Раздвинув ветки ивняка она
увидела загорелого парнишку. Дождь поливал (не) промокаемый
плащ вахтенного начальника скатываясь по блестящей клеенке
каплями тусклого серебра.
Личностно ориентированный подход к обучению не
ограничивается какими-то единичными заданиями разной степени
сложности. Это целая система, охватывающая весь урок.