Размышления о требованиях к современному уроку русского языка


Житина Н.А., учитель
Размышления о требованиях к современному уроку русского языка.
Что такое хороший урок русского языка в начальной школе? Требования к уроку, к
его организации и проведению – это, прежде всего, требования к учителю, к его
профессиональной компетентности. Овладение какой-либо деятельностью предполагает
овладение умениями ставить цель, планировать, отбирать средства для осуществления
деятельности, овладение умениями, способностью контролировать результат, оценивать
его. Профессиональная деятельность учителя начальной школы не исключение.
М.С.Соловейчик на основе деятельностного подхода рекомендует следующую схему для
разработки, проведения и самоанализа урока русского языка.
Подготавливая урок русского языка, учитель должен осуществить ряд этапов.
1 этап - осознание цели урока, его задач, ориентировка в предметном содержании
урока. 2 этап - разработка плана урока, продумывание содержания этапов, их
последовательность. 3 этап деятельности – проведение урока, т.е. реализация плана. И,
наконец, 4 этап – самоанализ и самооценка урока.
Раскроем два первых этапа более подробно, потому что, на наш взгляд, именно эти
этапы являются определяющими для успешной профессиональной деятельности, именно
на этих этапах учитель испытывает затруднения.
Первый этап предполагает ориентировку в предметном содержании урока, т.е. в
лингвистическом материале. Сориентироваться в нем - значит ответить на вопросы:
Что именно предстоит изучать? Зачем? Какова роль этого явления в языке, в речи?
Что я сам знаю об этом явлении? Какими признаками оно характеризуется, как они
выявляются?
С какими другими понятиями связано изучаемое: с какими стоит в одном ряду, на
какие опирается, для каких служит базой? Почему это понятие вводится именно в данный
момент?
На первом этапе предстоит сориентироваться в конкретных условиях обучения.
Учителю необходимо осознать, в каких условиях урок будет проводиться, т.е. понять:
Что учащиеся об этом понятии знают, что узнают в будущем? Что должны узнать,
отработать на данном уроке, в какой степени, до какого уровня?
Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?
На какие смежные знания и умения в ходе работы следует опереться?
Какие учебные действия необходимы для освоения материала?
Какие трудности могут испытывать учащиеся при овладении новым понятием? Как
избежать этих трудностей?
Какая речевая работа может быть связана с освоением данного понятия, умения?
Почему?
Любое действие учителя должно быть целесообразно, поэтому второй этап
предполагает, что учитель, составляя план урока, ответит на следующие вопросы:
Какова цель данного урока, т.е. каким должен быть конечный результат?
(Представление о каком-либо понятии, знание о нем, действия с данным понятием.
Действия учащиеся должны освоить или закрепить, какие именно действия). Через
решение каких промежуточных задач можно прийти к цели урока? (Что необходимо
повторить, что нужно выяснить или выполнить сначала, что потом.)
Какие дополнительные задачи обучения из разных областей языкознания
(фонетики, лексики, морфологии, речи ит.д.) следует реализовать на этом уроке? Почему?
На каких этапах урока?
Как организовать урок?
Как поставить перед детьми учебную задачу урока, чтобы включить их в активную
деятельность: дети должны обнаружить, что какого-то знания или умения им не хватает;
это знание и умение должно оказаться им нужным, должно возникнуть желание узнать,
научиться. (Будьте внимательны, для успешности этого этапа недостаточно внешней
занимательности – «Полет на Луну», «Путешествие в космос» и пр.)
Как обеспечить усвоение на уроке необходимой информации? (Можно ли
организовать деятельность детей так, чтобы они сами «открыли» признак, закон, способ
действия? Если нет, то как поступить в этом случае: предоставить учащимся изучать тему
по учебнику, сообщить часть информации и организовать дальнейший совместный поиск
решения и т.п.)
Объем работы в тетрадях на уроке не может быть регламентирован
требованиями, потому что объем определяется, во-первых, целью урока русского языка,
во-вторых, местом данного урока в системе других (например, на уроке открытия нового
знания количество написанного в тетради будет минимальным, а на уроке закрепления,
отработки орфографического навыка – максимальным).
Как добиться освоения необходимых действий? (Какие технологии, методы,
способы лучше использовать, как и в какой последовательности, какой дидактический
материал и т.д.) Технологический арсенал современного урока, который способствует
индивидуальному развитию ребенка, составляют методы и приемы, соответствующие
таким требованиям: диалогичность, деятельностно-творческий характер,
представление учащемуся необходимой свободы для принятия самостоятельных
решений, творчества.
Как проверить, достигнута ли цель урока, решены ли задачи?
Конкретная цель урока отличается тем, что результат достижения цели может
быть измерен. Достижение целей можно проверить с помощью диагностических тестов
и заданий. Например, если цель урока знания, то для проверки достижения цели
достаточно предложить учащимся задания и вопросы типа: «Дайте определение
глаголу», «Что необходимо сделать, чтобы проверить безударную гласную в корне
слова?». Чтобы убедиться, что учащиеся поняли новый материал, задания следует
изменить: «Объясни, почему ты отнес это слово к имени прилагательному», «Начерти
схему этого предложения», «Подбери к данной схеме подходящие слова» и т.д. Если цель
урока – научить применять знания, то для проверки её достижения учитель предлагает
задания, где от ученика требуется применить знания в конкретных условиях: написать
слова (предложения, текст), используя правило; составить предложение (высказывание),
используя определенную часть речи, словесную конструкцию. Задания «Придумай
вопросы для проверки знаний по теме «Состав слова», «Нарисуй карту страны, где
живут существительные»,«Напиши сказку о глаголе», «Прочитай и оцени рассуждение
учащегося при определении темы текста» являются заданиями более высокого уровня
сложности. Если ученик выполняет такие задания, значит, он может самостоятельно
отбирать информацию, анализировать и обобщать её, т.е. демонстрирует
возможность творческого владения материалом.
Оценивая план урока, необходимо исходить из общих требований к уроку
русского языка:
- сущность изучаемого понятия должна быть отражена лингвистически грамотно
(Например: предметность имени существительного нельзя понимать буквально и
закреплять неправильные представления у детей: «Можем потрогать «тетрадь»?
Значит, слово «тетрадь» обозначает предмет»);
- на уроке необходимо сочетать обучение школьников с развитием
познавательного интереса, с воспитанием личностных качеств;
- на любом уроке, а значит и на уроке русского языка необходимо формировать
общеучебные умения;
- на уроке должна формироваться коммуникативная компетентность
школьников.( Это означает необходимость использования на уроке предложений и
текстов для анализа роли (функции), которую выполняет та или иная грамматическая
единица);
- урок должен получиться целостным, законченным; материал урока должен быть
использован для развития мышления, речи, внимания к слову;
- учителю необходимо организовывать учебное сотрудничество детей на уроке;
участвовать наравне с ними в познавательном процессе, вместе радоваться и огорчаться;
- для успешного формирования понятийного мышления на уроке русского языка
должно использоваться моделирование;
- логика урока должна быть доступна и понятна ученикам;
Традиционно выделяют следующие этапы комбинированного урока: чистописание
(минутка, пятиминутка), работа со словами с непроверяемыми написаниями, работа над
новым материалом, первичное закрепление изученного, итог урока. Многие учителя
нередко руководствуются формальными требованиями, например: урок должен
начинаться с проверки домашнего задания, минутки чистописания, потом должна идти
словарная работа. На уроке необходимо выполнять определенную норму записей в
тетради, в урок должны быть включены занимательные моменты… Повторимся: любое
действие учителя должно быть целесообразно. Соблюдение каких бы то ни было
установок без понимания их значимости, без внутренней логики, без учета особенностей
конкретного класса не может повысить эффективность урока. Для проверки
целесообразности своих действий ответьте на вопрос «Зачем?». Зачем я провожу такую
физкультминутку? Зачем я включаю в урок это упражнение?
- на каждом уроке должна осуществляться проверка и оценка учебных
достижений младших школьников;
Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного
процесса, является особо значимым в деятельности учителя и вызывает много вопросов.
Вряд ли стоит убеждать и доказывать, что результатом обучения не могут быть
только языковые знания и умения, и что овладение системой лингвистических понятий не
может быть единственным приоритетом на уроках русского языка в начальной школе.
В Стандарте на первом месте стоит цель: «Развитие речи, мышления, воображения,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие
интуиции и «чувства языка». Какие же задания, кроме традиционных, проверяющих
уровень сформированности ЗУНов, необходимо включать в диагностические материалы?
Как оценить уровень овладения ЗУНами достаточно ясно (да и то только тогда,
когда в проверочной работе четко прослеживается, на проверку сформированности каких
умений она направлена), а вот как оценивать сформированность учебной деятельности,
творческую деятельность, опыт эмоционально-ценностных отношений?
Уровень сформированности репродуктивной деятельности детей может быть
оценен по уровням усвоения знаний и умений (по уровню обученности). Чтобы оценить
уровень продуктивной деятельности учащихся (учебной ) необходимо оценить уровень
сформированности познавательного интереса, целеполагания, учебных действий,
действия контроля и оценки.
Основными функциями педагогического контроля являются: проверка качества
усвоения учеником учебного материала и оценка этого качества; выявление общего
среднего уровня усвоения учебной программы всеми учениками и оценка эффективности
учебного процесса; планирование корректирующих мер по преодолению обнаруженных
недостатков.
Среди видов контроля результатов обучения выделяются следующие. Текущий
контроль наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения.
Сопутствует процессу становления умения и навыка, основная цель анализ хода
формирования знаний и умений.
Методы и формы организации текущего контроля: устный опрос, письменный
опрос самостоятельная работа, грамматический разбор, изложение.
Устный опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение
текста, сообщение о наблюдении. Выбор формы зависит от возраста детей, особенностей
класса, от тех знаний и умений, которые подлежат проверке.
В начальных классах наиболее распространены опрос и письменные
самостоятельные работы, которые проводятся с помощью перфокарт, тестовых заданий.
Например, тема урока: «Корень слова». Цель – научить выделять корень в слова.
Т.е. в конце урока учащийся выделяет корень в словах. Текущий контроль с помощью
устного опроса:
- Расскажите, как выделить корень в слове. Или:
- Какие действия нужно выполнить, чтобы выделить корень слова?
Текущий контроль в виде письменной самостоятельной работы:
1. Распредели по порядку действия, которые нужно выполнить, чтобы выделить
корень в слове.
Ищу общую часть в данных словах
Выделяю общую часть в слове
Подбираю родственные слова
2. Запиши слова. Выдели корень:
Ясность прояснилось выяснение объяснительная
Проверь, правильно ли ты выполнил задание.
3. Прочитай предложения.
Как хороша, как красива осина! Особенно хорош осиновый лес в осенние ясные дни.
Найди однокоренные слова. Докажи, что правильно их нашел.
Грамматический разбор показывает степень понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить языковой анализ слов и предложений.
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков; умение организовать
письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного
материала по каждой крупной теме курса.
Тема: «Состав слова».
Для устного опроса в данном случае важна продуманная система вопросов,
которые проверят не только память учащихся , но и осознанность усвоения, способность
рассуждать:
- Перечислите части слова.
- Какая из них, на ваш взгляд, является главной среди остальных? Почему?
- Зачем необходимо уметь определять корень слова?
- Каким образом это можно сделать?
- Назовите части слова, которые служат для образования новых слов.
- Для чего служит окончание слова?
Тематический контроль можно проводить в виде теста, или самостоятельной
работы. Содержание этих работ может быть разноуровневым, т.е. отличающимся по
степени сложности.
Например, в приведенном ниже тесте задания под буквой А – направлены на
проверку знаний и умений на репродуктивном уровне, а под Б на продуктивном уровне,
т.е. на проверку сформированности учебной деятельности.
А1. Выбери номер строки, где слово имеют такой состав:
1. переход
2. обходной
3. походка
4. заходит
А2. Закончи предложение:
Часть слова, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов,
называется _______________ .
Б1.
Запиши в один столбик однокоренные слова. В другой - формы одного и того же
слова.
Докажи, что ты верно выполнил задание.
Б2. Составь план действий для разбора слова по составу.
Докажи, что ты правильно выполнил задание.
Показателем сформированности эмоционально-ценностных отношений можно
считать отношение к себе, к труду, к учебе, к природе. Для выявления этих отношений
учителю необходимо использовать наблюдения за ребенком в различных деятельностях
бщение, учеба, игра, труд).
Итоговый контроль проводиться как оценка результатов за определенный,
достаточно большой промежуток учебного времени. Итоговых контрольных работ всего
четыре. Как правило, учащимся предлагается выполнить контрольное списывание или
диктант, которые способствуют проверке усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Тексты диктанта
подбираются средней трудности. Диктант обычно предлагается с грамматическим
заданием, хотя, по выбору учителя, контроль может проходить на двух уроках: на одном
дети пишут диктант, на другом выполняют контрольную работу, в содержание которой
вводится не более двух видов грамматического разбора.
Значит, в итоговой работе тема «Состав слова» может быть представлена в виде
грамматического задания («Разберите слово по составу», «Найдите в первом абзаце
(предложении) слова, соответствующие данной схеме»), которое выполняется после
написания диктанта. А может быть представлена в контрольной работе, которая будет
выполнена на отдельном уроке. Вот пример таких заданий.
2 класс. 4 четверть. Диктант.
Каникулы.
Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню. Они будут ходить за грибами и
ягодами. Анна Воробьева едет на Волгу. Слава Ильин полетит самолетом на озеро Байкал.
Детей ждут походы, широкий простор и приключения. Осенью они приедут в
родной город Москву.
(40 слов)
Слова для справок: самолетом, едет, простор.
1. В первом предложении найти и подписать слова, обозначающие
предмет, признак предмета, действия предмета.
2. Выписать из текста однокоренные слова к слову «едет».
Контрольное списывание.
Прочитайте текст. Озаглавьте. Спишите.
Гуляли забавные утята по двору. Ходили они гуськом такие чистые и пушистые.
Искали малыши корм. Щипали утята траву.
Нашли проказники большую трубу. Залезли туда один за другим. Вышли озорники
из трубы грязные. Стала утка-мать отмывать детей в реке.
Подчеркните слова, которые по-разному называют утят.
Контрольная работа. Текст работы раздается учащимся.
Прочитай текст.
Деревья – самые могучие жители нашей планеты (З\з)емля. У них есть своя память.
Г…довые кольца могут о многом ра(с\сс)казать. Широкие кольца говорят об обильных
г…дах. Узенькие кольца ра(с\сс)кажут о г…дах злых, засушливых.
Вставь пропущенные буквы.
Выпишите однокоренные слова, докажите свой выбор.
Подчеркните в тексте слова, в которых мягкий знак обозначает мягкость впереди
идущего согласного.
В первых двух предложениях найди и выпиши слова, в которых количество букв не
соответствует количеству звуков.
Разбери по составу четвертое предложение.
Найдите и подчеркните слова близкие по значению, противоположные по
значению.
Что ты еще знаешь о деревьях? Расскажи.
Вариативность в образовании ставит учителя в условия, когда, выбирая учебник по
русскому языку, учитель берет на себя обязательство не просто научить ребенка, а
выполнить это на уровне, определенном авторами учебника, решая те задачи, которые
заложены в программе. Поэтому нужно, чтобы учитель четко осознавал, что требует
программа, по которой он обучает, от него и от учащихся. Возможно ли по данной
программе сформировать не только лингвистические знания, но и умения (как
специальные, так и общеучебные), развить творческие способности, формировать
коммуникативную компетентность, позитивную «я концепцию». Если программа не
дает такой возможности, учителю необходимо решить, как организовать деятельность
детей, чтобы были решены задачи, способствующие развитию личности каждого ребенка.
Подведем итоги.
Для планирования и проведения хорошего урока учителю необходимо:
Разобраться в особенностях программы, по которой работает.
Понимать, какую цель решает он на каждом конкретном уроке.
Новый материал связать с изученным и с тем, который будет
изучаться.
На уроках русского языка формировать коммуникативную
компетентность учащихся, а это значит формировать способность к общению, т.е.
овладение четырьмя видами речевой деятельности, формирование
коммуникативно-речевых умений и речевого поведения.
Правильно отобрать содержание и грамотно выстроить этапы урока.
Каждый этап должен решать определенную задачу и быть целостным, т.е.
необходимо подводить итог по каждому этапу урока. Дети должны понимать, что
и зачем они делают на данном этапе урока.
Организовать на уроке самостоятельную деятельность детей,
использовать коллективные формы обучения.
Решать на уроке главные задачи по отношению к ученикам: развивать
веру в успех, считать ошибки нормальным и нужным явлением, признавать и
видеть достижения каждого, учить детей управлять собственной деятельностью,
формировать деятельность учебную.
Осуществлять контроль за усвоением знаний и умений, оценку
деятельности детей; учить школьников самостоятельно контролировать свою
деятельность, оценивать результат работы;
Создать атмосферу радости совместного познания, творчества,
успеха.