Введение и реализация ФГОС на уроках русского языка и литературы в 5 классе: проблемы и перспективы


Подписи к слайдам:
Презентация к докладу «Введение и реализация ФГОС на уроках русского языка и литературы в 5 классе:проблемы и перспективы».

Презентация к докладу «Введение и реализация ФГОС на уроках русского языка и литературы в 5 классе: проблемы и перспективы»

Шесть основных этапов современного урока русского языка и литературы в условиях введения ФГОС

  • мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
  • целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
  • осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
  • коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
  • взаимопроверка, взаимоконтроль;
  • рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Требования к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС

  • СОВРЕМЕННЫЙ УРОК – ЭТО…
  • хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
  • учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
  • урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
  • учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
  • вывод делают сами учащиеся;
  • минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
  • времясбережение и здоровьесбережение;
  • в центре внимания урока — дети;
  • учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
  • умение демонстрировать методическое искусство учителя;
  • планирование обратной связи;
  • урок должен быть добрым.

Критерии результативности урока при системно–деятельностном подходе:

  • 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
  • 2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
  • 3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
  • 4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  • 5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
  • 6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
  • 7. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  • 8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  • 9. Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  • 10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  • 11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Показатели эффективности урока:

  • 1. Целеполагание (реализация деятельностного способа целеполагания)
  • 1.1. Формулирование целей урока в совместной деятельности педагога и обучающихся или постановка целей урока обучающимися самостоятельно.
  • 1.2. Формулирование диагностической цели урока (диагностическая цель – цель, о факте достижения которой можно судить однозначно)
  • 1.3. Ясность, чёткость, конкретность цели урока и степень её соотношения с результатом.
  • 1.4. Постановка общей цели урока или частных задач к каждому этапу.
  • 2. Создание на уроке условий для формирования у обучающихся готовности к саморазвитию.
  • 2.1. Планирование деятельности обучающихся на уроке и степень их включённости в этот процесс.
  • 2.2. Выполнение плана деятельности обучающихся на уроке и обеспечение результативности урока для развития обучающихся.
  • 2.3. Реализация рефлексии деятельности обучающихся на уроке и оценивание уровня собственного продвижения по учебному материалу.
  • 2.4. Организация и реализация на уроке различных видов деятельности обучающихся (слушание, чтение, письмо, говорение, аудирование, моделирование, прогнозирование, проектирование, конструирование, исследование, обобщение, анализ, синтез, сравнение, классификация, сопоставление, проведение аналогии, диагностирование, самостоятельная деятельность и др.)
  • 2.5. Побуждение обучающихся к саморазвитию через формулирование (выбор) домашнего задания.

Показатели эффективности урока:

  • 3. Проектирование и конструирование на уроке социальной среды развития обучающихся.
  • 3.1. Реализация на уроке содержания учебного материала как системы научных понятий (научность содержания материала, следование УМК)
  • 3.2. Дифференциация и индивидуализация на уроке учебного материала по сложности и объёму.
  • 3.3. Целесообразность выбора формы урока (внешняя форма: урок – мастерская, экскурсия, путешествие, суд, семинар, лекция и др., внутренняя форма: изучение нового материала, повторение, обобщение, комбинированный, развития речи, урок по определённой технологии) и формы организации деятельности детей (фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная и др.)
  • 3.4. Целесообразность использования технического, дидактического, наглядного оснащения учебного занятия.
  • 4. Создание на уроке условий для активной учебно–познавательной деятельности обучающихся.
  • 4.1. Реализация на уроке компонентов учебно –познавательной деятельности (цель, мотив, постановка учебной задачи, содержание, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).
  • 4.2. Формирование (развитие) на уроке универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных)
  • 4.3. Формулирование и решение на уроке познавательных задач, направленных на продуктивную деятельность обучающихся.
  • 4.4. Построение урока с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
  • 4.5. Умение создать атмосферу доверия, психологической безопасности, одобрения, поддержки, сотрудничества, здоровьесбережения.

Шесть шагов подготовки к современному уроку:

  • Предмет изменений
  • Традиционная деятельность учителя
  • Деятельность учителя, работающего по ФГОС
  • Подготовка к уроку
  • Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока
  • Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
  • При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации
  • При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
  • Основные этапы урока
  • Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя
  • Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
  • Главная цель учителя на уроке
  • Успеть выполнить все, что запланировано
  • Организовать деятельность детей:
  • по поиску и обработке информации;
  • обобщению способов действия;
  • постановке учебной задачи и т. д.

  • Предмет изменений
  • Традиционная деятельность учителя
  • Деятельность учителя, работающего по ФГОС
  • Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
  • Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
  • Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
  • Форма урока
  • Преимущественно фронтальная
  • Преимущественно групповая и/или индивидуальная
  • Нестандартное ведение уроков
  • Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
  • Взаимодействие с родителями обучающихся
  • Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс
  • Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

  • Предмет изменений
  • Традиционная деятельность учителя
  • Деятельность учителя, работающего по ФГОС
  • Образовательная среда
  • Создается учителем. Выставки работ обучающихся
  • Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
  • Результаты обучения
  • Предметные результаты
  • Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
  • Нет портфолио обучающегося
  • Создание портфолио
  • Основная оценка – оценка учителя
  • Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
  • Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ
  • Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

ИНСЕРТ

  • Инсерт - это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.
  • ?
  • +
  • -
  • <
  • ТКРМ

Кластер

  • Отношение к барыне
  • Например, анализируя образ Герасима из рассказа И.С. Тургенева «Му-му», на уроке литературы в 5 классе можно создать такой кластер:
  • Отношения с Татьяной
  • Портрет
  • Герасим
  • Отношения с дворовыми
  • Описание каморки
  • Отношение к Муму
  • ТКРМ

Синквейн

  • Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой синквейн:
  • Герасим
  • Добрый, трудолюбивый
  • Заботится, любит, работает
  • Не должен страдать из-за жестокости людей
  • Человек.
  • ТКРМ

Приёмы создания учебной ситуации: