Проектная деятельность как средство формирования метапредметных компетенций во внеурочной деятельности (из опыта работы)


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 47
г. Воронеж
Проектная деятельность как средство
формирования метапредметных компетенций
во внеурочной деятельности
(из опыта работы)
Подготовила
Учитель биологии
Рязанцева Надежда Анатольевна
Воронеж, 2016
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных
компетенций во внеурочной деятельности (из опыта работы)
В отличие от стандартов 2004 года, лозунгом которых была фраза
«Образование для жизни», девиз ФГОС «Образование на протяжении всей
жизни».
Сегодня общество как никогда нуждается в образованных мобильных
людях, чувствующих ответственность за судьбу страны; способных
подвергать анализу свои действия и общую ситуацию; готовых
самостоятельно принимать решения и прогнозировать возможные
последствия; желающих сотрудничать друг с другом. Стандарт второго
поколения, помимо предметных, ориентирует на достижение личностных и
метапредметных результатов. [1]
Анализируя текст ФГОС, можно определить, что метапредметные
результаты являются результатом формирования УУД в непрерывной
образовательной деятельности ребенка как урочной, так и внеурочной.
Выполнение учебных проектов та форма образовательной деятельности,
которая предполагает неразрывную связь урочной и внеурочной
деятельности, наличие межпредметных связей, самостоятельного
определения целей и постановки задач для получения конечного продукта,
возникновение коммуникаций со сверстниками и взрослыми, использование
ИКТ-компетенций как стержневого механизма в освоении и представлении
новых знаний в других областях.
Проектная деятельность ставит учащегося в ситуацию, когда он
вынужден самоопределяться, проектировать собственную предметную
деятельность. Он должен продумывать и организовывать условия
осуществления предметной деятельности. В результате учащийся переносит
приобретенный опыт на свои поступки в реальной жизни.
Основным лозунгом проектной деятельности является «Все из жизни,
все для жизни». Поэтому проектный метод изначально предполагает
использование окружающей среды как лаборатории, в которой и происходит
процесс познания. [2]
Из опыта своей работы хочу представить ряд проектных работ
внеурочной деятельности учащихся по биологии. В своей работе я
преимущественно реализую индивидуальные исследовательские проекты, а
также долгосрочные проектно-ориентационные проекты во внеурочной
деятельности.
Исследовательские предполагают аргументацию актуальности
принятой темы, выделение проблемы и задачи исследования, определение
методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез,
обсуждение и оформление результатов.
Проект «Как продлить жизнь срезанным цветам»
Гипотеза: продолжительность жизни срезанных цветов зависит от
соблюдения правил по уходу за ними и добавления в воду эффективных
добавок.
Цель: Определить, как факторы влияют на продолжительность жизни
срезанных цветов.
Объект исследования: факторы, влияющие на продолжительность
жизни срезанных цветов.
Предмет исследования: срезанные цветы
Задачи проекта:
Выяснить как вода движется по растениям.
Найти информацию о методах сохранения свежих цветов в прекрасном
виде и в свежести, изучив литературу, данные интернета и обратиться
за советами к флористу.
Проверить опытным путем, какие способы являются действенными и
продлевают жизнь цветам.
Проанализировать полученную информацию и сделать выводы
Методологической основой нашей работы стали обобщение научных
знаний по данной теме, наблюдение, эксперимент, а также анализ
полученных результатов.
Проект «Живая и мертвая вода в домашних условиях»
Гипотеза: Мы предполагаем, что в домашних условиях можно
приготовить живую и мертвую воду, обладающую особыми свойствами.
Цель: Исследование особых свойств живой и мертвой воды, которую
можно получить в домашних условиях.
Объект исследования живая и мертвая вода.
Предметом нашего исследования послужили процесс электролиза, а
также исследование химических свойств воды, исследования биологические
о применении живой и мертвой воды в растениеводстве.
Методологической основой нашей работы стали обобщение научных
знаний по данной теме, а также моделирование и эксперимент.
Задачи проекта:
Изучить теорию избранных вопросов в научно-популярной литературе,
публикациях и статьях Интернет.
Смоделировать прибор для получения живой и мертвой воды в
домашних условиях.
Получить живую и мёртвую воду опытным путём.
Провести эксперименты по изучению влияния свойств воды на
растения.
Метапредметные результаты:
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции;
умение четко определять области знаемого и незнаемого;
умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение
которых необходимо для достижения поставленных целей,
планировать последовательные действия, прогнозировать результаты
работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и
отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить
коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов
работы;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией (извлекать информацию из различных
источников, анализировать, систематизировать, представлять
различными способами);
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку, по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности. [3]
Вторым направлением внеурочной деятельности в моей работе
являются долгосрочные практико-ориентированные проекты, которые
отличаются четко обозначенной с самого начала результата деятельности,
ориентированной на социальные интересы их участников: документ,
созданный на основе полученных результатов исследования; рекомендации,
направленные на ликвидацию выявленных в природе несоответствий; проект
школьного зимнего сада, школьной клумбы; видеофильма и другое.
Проект «Создание экологического мультфильма «Люби планету!»»
Цель: создать благоприятное пространство, способствующее
успешному развитию каждого ребенка, потребности в умении учиться через
мотивацию учения, воспитание интереса к познавательной деятельности в
процессе совместной деятельности по созданию экологического
мультфильма.
Задачи проекта:
Познакомить учащихся с различными техниками мультипликации.
Овладение умением работать с различными видами информации, в том
числе графической, текстовой, звуковой, приобщение к проектно-
творческой деятельности.
Освоение инструментальных компьютерных сред для работы с
информацией разного вида (текстами, изображениями,
анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями
различных видов информации в одном информационном объекте).
Создание экологического мультфильма с использованием освоенных
инструментальных компьютерных сред.
Основные этапы проекта.
Знакомство с мультипликацией
Как правильно выбрать сюжет для мультфильма. Создание фона,
героев и их действий. Компоновка кадра, движение героев в разных видах
анимации. Работа с цифровым аппаратом. Формирование фильма из
последовательности кадров. Монтаж фото и видео материалов по сценарному
плану. Аудиозапись рассказа, соответствующего видеоряду.
Бумажный мультфильм
Разработка сценарию мультфильма. Выбор фона, установка штативы и
правильного света. Выбор актера. Коллекция действий актеров. Смена
действия актеров в технике передвижка, перекладка. Выбор звука и
музыкального сопровождения. Формирование фильма из последовательности
кадров. Монтаж фото и видео материалов по сценарному плану. Аудиозапись
рассказа, соответствующего видеоряду.
Пластилиновый мультфильм (5 часов)
Выбор правильного пластилина. Создание героев из пластилина
(плоских и объемных). Использование различных приемов лепки. Передача
характера, образа. Выбор фона, установка штативы и правильного света.
Покадровая съемка действий. Совмещение. Озвучивание и создание
простейшего мультфильма. Монтаж фильма, озвучивание персонажей,
наложение голоса. Презентация мультфильмов
Планируемые метапредметные результаты:
обучающийся научится принимать и сохранять учебную задачу,
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации в сотрудничестве с учителем;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; получит
возможность научиться самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
обучающийся научится договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; получит возможность научиться учитывать и
координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
обучающийся научится осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, освоит навыки неписьменного повествования языком
компьютерной анимации и мультипликации; получит возможность
научиться осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета, осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме; осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты. [3]
В процессе применения представленных проектов, учащиеся
приобрели различные умения, способствующие их развитию:
Коммуникативные УУД:
формирование умений участвовать в диалоге, спрашивать,
интересоваться другим мнением, принимать другие точки зрения,
точно выражать свои мысли, слышать и слушать других;
формирование умений работать в коллективе, группе с выполнением
различных социальных ролей;
развитие способностей интегрироваться в группу, определять свои
функции и соответственно действовать, уметь помогать другим и
стремиться к эффективной работе, брать ответственность за групповой
результат и конструктивно преодолевать конфликтные ситуации;
воспитание сдержанности культуры взаимоотношений в
общеобразовательном пространстве.
формирование дружеских отношений между учащимися, учителями,
родителями;
развитие взаимодействия при информационном поиске и
сотрудничества.
Регулятивные УУД:
умение самостоятельно определять цели своей деятельности, ставить и
формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности;
развивать мотивы и интерес к своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных
задач;
умение оценивать правильность своей задачи.
формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
формирование самостоятельности, умения эффективно организовывать
свою внеклассную деятельность.
Познавательные УУД:
формировать умения создавать алгоритмы деятельности, находить
необходимую информацию;
умения анализировать и синтезировать информацию, находить
причинно-следственные связи. [1]
Таким образом, включение ребенка в творческую проектную
деятельность способствует его развитию. Ведь каждый проект маленький
шажок на к формированию личности человека будущего.
Список литературы:
1. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические
рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / Авт.-сост.
С.В. Галян –Сургут: РИО СурГПУ, 201.
2. Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по
биологии: метод. пособие/Е.В.Тяглова. 2-е изд., стереотип. М.:
Планета, 2010. – 225 с. – (Уроки мастерства).
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /
[А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред.
А.Г.Асмолова. – 4-е изд. М.: Просвещение, 2014. – 159 с.