Формирование УУД через технологию дифференцированного обучения при решении задач


Подписи к слайдам:
Презентация PowerPoint

Визитная карточка

Рыжикова Любовь Петровна

учитель начальных классов

МБОУ Ямновская ОШ

городской округ город Бор

Нижегородской области

Добро творить,

Как воздухом дышать, -

Потребность, людям 

Данная от Бога.

Лучами сердца 

Мир отогревать 

И отдавать, и не считать,

Что отдал много.

                     М.Озалине

Формирование универсальных учебных действий через технологию дифференцированного обучения при решении задач

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

Основы дифференцированного подхода были заложены в работах Блонского П. П., Резвицкого И. И., Теплова Б. М., Якиманской И. С;

исследуют и разрабатываю концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении ряд учёных: Алексеев Н. А., Бондаревская Е. В., Белухин Д. А., Демакова И. Д., Кушнир А. М. и др.

Обучение на курсах повышения квалификации в НИРО, посещение городских семинаров, самообразование, участие в вебинарах

обмен опытом работы с коллегами, внедрение инновационных технологий, система работы по данной теме

Актуальность личного вклада

педагога в развитие образования

Положение ФГОС : «Начальное образование должно гарантировать разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и образовательного развития»

Технология дифференцированного обучения, является базовой технологией ФГОС.

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования

Если каждому отводить время, соответствующее его личным способностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ряда школьной программы.

З. И. Калмыкова, Дж. Кэрролл, Б. Блум

Методологической и теоретической основой УУД является:

системно-деятельностный подход Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова и др.

Знакомство с возрастными психолого – педагогическими особенностями младших школьников.

Изучение методики решения задач в трудах М.И. Моро, Д.Б Эльконина, Н.Б. Истоминой и др.

Гуманно-личностная технология Ш.А.Амоношвили, В.А.Сухомлинский и др.

Опора на опыт работы учителей по данной теме.

Цель педагогической деятельности:

Создать условия для формирования универсальных учебных действий у учащихся, в ходе применения технологии дифференцированного обучения при решении задач

Достигнуть планируемых результатов, предусмотренных в программе

проявлять постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий и происходит смена групп

Задачи педагогической деятельности

повышение уровня Я-концепции (ситуация успеха, повышение самооценки у учащегося)

повысить мотивацию к обучению решения задач

научить детей всевозможным способам решения задач с помощью познавательных УУД (анализа, синтеза, конкретизации, самостоятельности и перенос приобретённых навыков на новые ситуации и т. д.)

самостоятельно решать задачу,

объясняя ход решения

находить и выбирать способ

решения текстовой задачи, выбирая более удобный

использовать разные способы

оформления (рисунок, чертеж,

схема, краткая запись, таблица)

находить и устранять

ошибки логического

(в ходе решения) и арифметичес

кого ( в вычислении) характера

применять творческий подход

Ведущая педагогическая идея моего опыта

состоит в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременном создании условий для развития учащихся, проявляющих индивидуальные способности при решении задач.

С учётом требований ФГОС реализовать эту идею помогают следующие принципы:

обеспечение ситуации успеха для каждого ученика;

доверительный контроль и тактичность оценки;

положительная обратная связь (каждый ученик должен видеть, что учитель искренне заинтересован в его успехе).

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

1

2

3

2

4

0

0

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

1

группа

    • 1.Ликвидация пробелов в знаниях и умениях.
    • 2.Побуждение интереса к предмету
    • 3.Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решённую задачу.
    • 4.Доведение до базового уровня усвоения значений и способов деятельности

2

группа

    • 1.Повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешной работы при изучении новой темы.
    • 2.Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачей.
    • 3.Доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности

3

группа

    • 1.Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной трудности.
    • 2. Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о роли предмета в жизни, науке, технике.
    • 3.Развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой.
    • 4.Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Дифференциация

содержания учебных заданий

по уровню творчества

по уровню трудности

по объему

способы организации деятельности

по характеру учебных действий

по степени и характеру помощи

по степени самостоятельности

Репродуктивные задания

  • нестандартные задачи и задания.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

Продуктивные (творческие)задания

  • преобразование арифметических задач (изменение условия или вопроса задачи,превращение математического текста в задачу);
  • самостоятельное составление задач;
  • задачи с лишними данными;
  • задачи с недостающими данными и связями;
  • решение задач разными способами (поиск наиболее рационального);
  • составление и решение обратных задач;

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Дифференциация арифметических задач

по уровню трудности

3 группа

Более трудное задание,

чем в 1 -группе

2 группа

Вариант 2

(упрощение)

1 группа

Базовое

задание

Вариант 1

(усложнение)

2 –я и

3-я группы

Базовое задание

1 группа

Более простое задание, чем в 2-й и 3й -группах

Вариант 3

(на выбор

учащихся)

Более лёгкое

задание

упрощение

Базовое

задание

усложнение

Более трудное задание,

чем в 2 -группе

Более трудное задание

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Дифференциация арифметических задач по объёму учебного материала

Основное задание

Дополнительное задание

Основное задание. Решите задачу

Начерти в тетради прямоугольник, длины сторон которого 2см и 5 см, и найди его периметр.

*Дополнительное задание: Реши задачу на смекалку.

Девочке подарили кружево длиной 20 см. Она решила обшить кружевом платочек квадратной формы. Какого размера платочек она может обшить этим кружевом, если на каждый уголок нужно добавить по 1см.

Задание, взаимосвязанное

с основным

Задание, отличающееся

от основного

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

1 группа

2 группа

З группа

Девочки участвовали в игре «Угадай мелодию». Лена из 12 песен узнала только 5, а Света узнала не только те, что и Лена, но и ещё 4 песни. Сколько песен не узнала Света?

Приём - «Расскажи задачу»

Слушают (помогают)

Приёмы - «Интерпретация», «Логические

паузы»

Каждая девочка должна узнать по 12 песен. Лена узнала – 5. Света – 5 (что и Лена) и

ещё 4.Сколько песен не узнала Света?

Возможно кто-то

начал решать

Приём «Виноградинка» (самостоятельно)

Работает ученик у доски с учителем

  • Реши задачу другим способом
  • Какой ещё вопрос можно задать к усло
  • вию задачи? Ответь на него.

Краткая запись

Таблица

5

4

5+4= 9 (п) – узнала Света

?

12

9

?

12-9=3(п)

Приём «Моделирование»

Слушают ещё раз

Используемые технологии при решении задач

Интерактивная доска

Игровые технологии

Технологию проблемного диалога

Технология УДЕ

http://LearningApps.org/662998

http://learningapps.org/display?v=pdi7geqt201

http://learningapps.org/display?v=pbq2mfext15

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Здоровьесберегающие

Компьютерные технологии

презентации

собственные

из интернета

видеоуроки

http://lk.videouroki.net/user/login

электронные приложения к учебникам

задачи

УУД

Регулятивные

Коммукативные

Познавательные

Личностные

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Общеучебные

информационный поиск

знаково-символические действия:

  • моделирование;
  • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

  • анализ;
  • синтез;
  • сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
  • установление причинно-следственных связей;
  •  построение логической цепи рассуждений;
  •   доказательство;
  • выдвижение гипотез и их обоснование.
  • управление своей деятельностью;
  • контроль и коррекция;
  • инициативность и
  • самостоятельность

  • речевая деятельность;
  • навыки сотрудничества
  • установление результатов своей деятельности;
  • «Я» –концепция,включая сасооценку и самоотношение

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

Диапазон опыта:

  • Урочная деятельность;
  • Внеурочная деятельность;

Новизна опыта – создание системного подхода в дифференцированном подходе учащихся к решению задач в урочной и внеурочной деятельности и систематизация материала для подготовки к контрольным и тестовым работам.

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника

Выступление на педсоветах,семинарах

Реализация дифференцированного подхода при решении задач

Опыт работы по данной теме в помощь для начинающих педагогов

Обмен опытом на образовательных сайта

Заседаниях ШМО

учителей

начальных классов

«Открытые» уроки

Дифферен

цированный

подход

повышение

качества усвоения

содержания

образования

развивитие

познавательных

сил и интеллек-

туальных

способностей

уверенность в

собственных

силах

положительное

отношение и интерес

к учёбе

формирование

и развивитие

личностных

качеств

переход на более

высокий уровень

на любом этапе

обучения

Список используемой литературы

  • Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом ФГОС,М., 2013г
  • Начальная школа требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности, М.,»Планета»,2012г
  • Начальная школа оценка достижения планируемых результатов, М.,»Планета»,2013г
  • Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.
  • Деменёва Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках
  • математики. Москва, изд. АРКТИ,2005г.

  • Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач.
  • Москва, “Просвещение”.

  • Эрдниев П.М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики
  • в 1-2 классах. -Москва.: Просвещение, 1992.

  • Приложение к журналу «Начальная школа». Уроки в начальной школе.
  • Пособие для учителя. Москва., «Начальная школа»,2002г.

  • http://www.zavuch.ru/
  • http://1сентября.рф/
  • http://tal-s-kol.ucoz.ru/
  • http://www.proshkolu.ru/
  • www.pedsovet.org