Контроль и оценка образовательных достижений учащихся основной школы в контексте ФГОС


Подписи к слайдам:
Особенности устного изложения учебного материала

  • Цыбулько Ирина Петровна,
  • ведущий научный сотрудник ФГНУ «Институт стратегических исследований в образовании» РАО; председатель Федеральной комиссии разработчиков контрольных измерительных материалов по русскому языку; кандидат педагогических наук
  • Контроль и оценка образовательных достижений учащихся основной школы в контексте Федеральных  государственных образовательных стандартов
  • ( на примере предмета «Русский язык«)

  • Традиции и инновации сосуществуют в неразрывном единстве, в гармоничном взаимодействии. Никто из исследователей не оспаривает факта, что основой любой инновации является традиция. Благодаря этому образование даже в эпоху социальных потрясений и реформ остаётся относительно стабильным.
  • (Е.В. Бондаревская, Э. Д. Днепров, В. И. Загвязинский и др.).

«Великая дидактика» Я.А. Коменского

  • «Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему, или верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия, и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни».

  • Под компетентностью понимается системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности
  • <number>

  • Структура педагогической компетентности
  • Педагогическая компетентность

  • <number>
  • Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ: операциональное описание целевых установок
  • Аксиологическая составляющая
  • Коммуникативная
  • составляющая
  • Когнитивная
  • составляющая
  • Результаты изучения предмета «Русский (родной)язык»
  • Цели обучения русскому (родному) языку
  • Глобальные цели общего образования как система ключевых задач
  • Культуроведческая компетенция
  • Коммуникативная компетенция
  • Лингвистическая и языковая компетенции
  • Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»

Готовность учителей русского языка РФ к изменениям в методике преподавания в связи с введением ФГОС *

  • * Опрос РАО, 2012 г.

Трудности, наиболее часто испытываемые учителем русского языка при работе в условиях введения ФГОС

  • трудности, связанные с отсутствием или недостаточной обеспеченностью научно-методическими рекомендациями по реализации требований стандарта;
  • трудности, связанные с незнанием методики моделирования учебных ситуаций, направленных на формирование универсальных учебных действий учащихся на уроках русского языка;
  • трудности психологического плана, связанные с необходимостью изменений в привычной работе.

  • Отличительные особенности стандарта второго поколения
  • 1. Смена образовательной парадигмы в преподавании предмета. Системообразующей доминантой курса становится не только система языка, но и речевая деятельность во всём её многообразии. Каждый урок русского языка – это урок развития речи.
  • 2. Особенно важными в этом смысле оказываются умения, обеспечивающие овладение речемыслительными способностями метапредметного уровня (например, способностью организовывать свою речемыслительную деятельность, направленную на полноценное получение и понимание информации).
  • 3.Развитие функциональной грамотности.
  • 4.Изучение основ лингвистики на деятельностной основе.
  • 5. Самоконтроль учащегося.
  • НО
  • отсутствует содержательный блок (дидактические единицы)

  • В традиционной
  • системе
  • образовательного
  • процесса
  • Организует
  • деятельность
  • ученика в
  • инновационной
  • образовательной
  • среде
  • Учитель
  • Ученик
  • Получает готовую
  • информацию
  • Осуществляет:
  • поиск
  • выбор
  • анализ
  • систематизацию и
  • презентацию
  • информации
  • Транслирует
  • информацию
  • В соответствии
  • с требованиями
  • ФГОС
  • Системно-деятельностный подход

  • Объекты
  • Портрет
  • выпускника
  • Ведущие
  • целевые
  • установки
  • изучения
  • отдельных
  • предметов
  • Требования к результатам освоения основных образовательных программ
  • Основные
  • результаты
  • ступени
  • образования
  • Планируемые
  • результаты
  • ступени
  • образования
  • ЛИЧНОСТНЫЕ
  • МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
  • ПРЕДМЕТНЫЕ
  • Система
  • и модели
  • оценки

Оценивание: современные тенденции

критерии достижения – планируемые результаты;

  • критерии достижения – планируемые результаты;
  • оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
  • оценка способности решать учебно-практические задачи;
  • сочетание внутренней и внешней оценки
  • комплексный подход: использование как стандартизированных работ (устных, письменных), так и нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
  • уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
  • накопительная система оценки индивидуальных достижений;
  • использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
  • интерпретация результатов на основе контекстной информации
  • Система оценки: основные особенности

  • ОЦЕНКА
  • Внутренняя (формирующая) оценка
  • использует индивидуализированные задания, не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами)
  • Внешняя (суммирующая) оценка
  • основана на единой системе требований к учащимся по уровням сформированности ключевых компетентностей (результаты ученика в сравнении с эталоном)

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

  • Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
  • Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Формирующее оценивание

  • Формирующее оценивание – имеет место в тех случаях, когда учащиеся анализируют свой процесс обучения в ходе работы над учебным материалом.
  • Перед началом работы
        • Чтобы выявить потребности учащихся
        • Оценить владение учащимися учебным материалом
        • Выявить интересы каждого учащегося
        • Наметить цели
      • В процессе работы
        • Поощрить самостоятельность и взаимодействие.
        • Осуществлять мониторинг прогресса
        • Проверить понимание
        • Мотивировать метапознание

ОЦЕНКА

Пять принципов грамотно организованного формирующего оценивания

  • Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
  • Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
  • Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
  • Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
  • Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.

Русский язык (основная школа). Родной язык: 1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;  3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков; 4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; 5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста; 6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; 7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию; 8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

«Постановление о Царскосельском Лицее», 1810 г.

  • «Успехи в словесности должны быть при окончании курса доведены до такой степени, чтобы воспитанники на всякую данную материю, по знаниям их и возрасту соразмерную, могли сами написать сочинение правильное, ясное и по летам их изящное, но простое и невысокопарное».
  • М.М. Сперанский
  • (Под ред. И.И. Мартынова)

Объекты, базовые показатели (индикаторы) и уровни оценки результатов и качества основного общего образования

  • Образовательные результаты по русскому языку:
  • предметные, метапредметные и личностные.
  • Представленные «Предметные результаты освоения основной образовательной программы» представлены в общих формулировках («…сформированность представлений…», «…сформированность понятий…» и т.д.). Отсутствует содержательный блок (дидактические единицы).
  • Дифференциация результатов образования. Базовый, уровень достижений («Выпускник научится…»). Повышенный уровень достижений («Выпускник получит возможность научиться…»).
  • Операционализация результатов обучения по русскому языку.
  • <number>

  • <number>

Основные принципы оценки освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренных ФГОС:

  • соответствие возрастным особенностям и возможностям учащихся;
  • сбалансированность процедур внешнего и внутреннего оценивания (самооценивания);
  • открытость процедур и результатов оценки для профессионального и общественного обсуждения, с одной стороны, и высокой степенью защиты информации частного характера, – с другой;
  • прозрачность критериев оценки;
  • гибкость системы оценивания, комбинирующей разные формы контроля;
  • направленность оценки на развитие подростка, образовательного учреждения; переход от оценки результатов образования к действию по совершенствованию этих результатов;
  • соблюдение равновесия между стандартами образования (ФГОС ООО) и личной (школьной) автономией (школьный экзамен).

  • <number>
  • Достижение планируемых результатов по основным разделам науки о языке
  • Достижение планируемых результатов по овладению основными видами речевой деятельности

  • Виды речевой деятельности

  • Выпускник научится:
  • адекватно понимать и интерпретировать прочитанные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определенной функциональной разновидности языка;
  • проводить речеведческий анализ текста;
  • владеть навыками различных видов чтения;
  • владеть навыками информационной переработки прочитанного текста;
  • владеть навыками работы с книгой и периодическими изданиями.
  • Виды речевой деятельности
  • Чтение

  • Умения, характеризующие достижение этого результата
  • формулировать в устной и письменной форме цель автора прочитанного текста;
  • владеть приёмами работы с заголовком текста и оглавлением книги;
  • задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
  • передавать в устной и письменной форме главное в содержании прочитанного текста;
  • определять временные, причинно-следственные и логические отношения в тексте;
  • выделять основную и дополнительную информацию в тексте;
  • находить явную и скрытую информацию в тексте;
  • пользоваться словарём с целью уточнения непонятного значения слова;
  • перерабатывать найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования.
  • Примеры заданий
  • (базовый и повышенный уровень)
  • 1. Планируемый результат: адекватно понимать и интерпретировать прочитанные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определенной функциональной разновидности языка.

Умение: 1)владеть приёмами работы с заголовком текста и оглавлением книги Задание базового уровня сложности

  • Прочитайте текст газетной статьи. Как вы понимаете смысл заголовка статьи?
  • Нам любые дороги дороги…
  • Всемирный банк, изучив состояние российской экономики, опубликовал доклад,
  • в котором назвал автомобильные дороги страны "чрезвычайно" дорогими и некачественными. Исследователи организации подсчитали, что ежегодно на содержание дорог (текущий и капитальный ремонт) в пересчете на один километр Россия тратит от 27 до 55 тысяч долларов. Для сравнения, в Финляндии (стране со схожими климатическими условиями), где качество трасс заметно выше, этот показатель в 2007 году составил чуть менее 10 тысяч долларов.
  • Однако выводами Всемирного банка россиян вряд ли удивишь. О дороговизне российских дорог раньше говорили и отечественные специалисты. Так, по словам научного руководителя НИИ транспорта и дорожного хозяйства Михаила Блинкина, строительство 10 километров дорог обходится столице в один миллиард долларов. Это совершенно баснословная сумма, которую не могут себе позволить даже куда более богатые города, чем Москва. При этом сами дороги в России и федерального, и местного значения качественными не являются – и об этом тоже знает каждый водитель.
  • Правильный ответ: состояние любых дорог в России (и федерального, и местного значения) не соответствует тем денежным затратам, которые на них выделяются.
  • Критерий достижения планируемого результата: верно данный ответ

Повышенный уровень сложности задания может быть обеспечен

  • многомерной моделью задания;
  • насыщенностью задания (текста) лингвистическим материалом;
  • сложностью лингвистического материала, отобранного для задания;
  • лингвистической спецификой текста для чтения или слушания (количество микротем, соотнесённость с тем или иным функционально-смысловым типом речи и стилем, эксплицитность или имплицитность предъявления информации и т.д.).

Задание повышенного уровня сложности Прочитайте текст газетной статьи (см. текст предыдущего задания). По мнению журналистов, заголовок статьи является очень удачным. Заполните пропуски в таблице и сделайте вывод о том, использование каких языковых средств способствует удачному заголовку.

  • Анализ языковых средств, использованных в заголовке
  • Пример из заголовка
  • 1.
  • Слова песни из известного мультипликационного фильма – «Бременские музыканты», в котором бродячие музыканты путешествуют по .
  • Ничего на свете лучше нету, Чем бродить друзьям по белу свету. Тем, кто дружен, не страшны тревоги, Нам любые дороги дороги.
  • 2.
  • Многозначность слов в заголовке
  • Слово может означать как нечто близкое сердцу, так и дорогое в материальном плане.
  • 3.
  • Игра слов

   

  • Правильный ответ: В заголовке в образной форме обыгрывается мысль о том, что состояние любых дорог в России (и федерального, и местного значения) не соответствует тем денежным затратам, которые на них выделяются. Содержание заголовка готовит читателя к прочтению статьи, привлекает его внимание. Этот заголовок – слова песни известного из мульфильма, хорошо знакомого читателям. Многозначность слова дороги и употребление его с омонимом (дороги дороги) позволяют в заголовке метафорично передать основную мысль статьи.
  • Критерий достижения планируемого результата: верно заполненная таблица и сформулированный ответ.

  • опознать языковое явление;
  • провести анализ;
  • указать особенности функционирования в речи.
  • При этом учитывается то, что каждый из разделов описывает язык с разных сторон, т.е имеет свой объект изучения.
  • Достижение планируемых результатов по основным разделам науки о языке оценивается на основе базовых для этого раздела умений:

  • <number>
  • Выпускник научится:
  •  
  • выделять в словах морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
  • проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
  • применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
  •  
  • Выпускник получит возможность научиться:
  • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
  • устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
  • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
  • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова;
  • Морфемика и словообразование
  • Примеры заданий
  • (базовый и повышенный уровень)

Измерительные процедуры

  • Уровни проведения
  • Федеральный
  • Региональный
  • Муниципальный
  • Образовательные учреждения
  • Коммерческие организации, частные лица

  • Ф.И. Буслаев : «Предмет предметов»
  • В новом образовательном стандарте русский язык
  • приобретает статус метапредметной дисциплины

  • Введение государственного образовательного стандарта по русскому языку будет проходить в условиях уже апробированной и ставшей традиционной модели государственной итоговой аттестации. Возникает необходимость определения соответствия ГИА-9 и ЕГЭ
  • требованиям ФГОС.

  • 1.Вопрос взаимодействия ГИА, методики преподавания русского языка и нового образовательного стандарта должен стать не предметом споров, а
  • задачей научного анализа.
  • 2.Изменение контрольных измерительных материалов должно быть прозрачным и предсказуемым.

Благодарю за внимание !