Проектная деятельность младшего школьника

Министерство образования РФ
Комитет по образованию администрации Санкт- Петербурга
Информационно-методический центр
администрации Санкт-Петербурга
ГБОУ гимназия №66 Приморского района Санкт-Петербурга
Статья на тему:
«Проектная деятельность младшего школьника»
Разработчик:
Румянцева Ирина Николаевна, учитель начальных классов
Санкт-Петербург
2019г.
«Проектная деятельность младшего школьника»
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится использование в обучении приемов и методов, которые
формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. В последние годы эту проблему в начальной школе
пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности.
Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого
заключается в создании условий для самостоятельного усвоения
школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
После изучения научной литературы и выделения педагогических
условий, на-правленных на обучение младших школьников методу проектов,
мною была разработана модель организации проектной деятельности в
начальных классах, которая включает цели, задачи, содержание
деятельности, организационные формы и методы обучения.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления.
Метод проектов начинают активно реализовывать со 2 класса. В 1-ом
классе основное внимание уделяется развитию умений и навыков
проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к
познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения
затем совершенствуются в последующих классах.
На уроках используют:
проблемное введение в тему урока;
постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
совместное или самостоятельное планирование выполнения практического
задания;
групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением
работы в группе;
выдвижение идеи (мозговой штурм);
постановку вопроса (поиск гипотезы);
формулировку предположения (гипотезы);
обоснованный выбор способа выполнения задания;
составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
поиск дополнительной литературы;
подготовку доклада (сообщения);
самоанализ и самооценку, рефлексию;
поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Результатом работы над проектом является продукт.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по
разрешению проблемы, в частности с определения вида продукта и формы
презентации. Важной частью плана является последовательная разработка
проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием
выходов, сроков.
Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников,
потому что она:
личностно ориентирована;
мотивируема;
поддерживает педагогические цели на всех уровнях;
позволяет учиться на своем опыте и опыте других;
использует множество дидактических подходов:
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.
В ходе проектирования учитель помогает ученикам в поиске нужных
источников, сам является источником информации, координирует весь
процесс, поощряет учеников, поддерживает непрерывную обратную связь
для успешной работы учеников над проектом.
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими
школь-никами экскурсии, прогулки-наблюдения, опросы, акции,
интервьюирование учащи-мися отдельных лиц, для которых предназначен
проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при
выполнении таких проектов, как «Моя семья», «Сувенир в подарок»,
«Концерт в подарок» и другие.
Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности
презен-тация (защита проекта). Для этого нужно помочь обучающимся
произвести самооценку проекта и подготовить проект к презентации.
Презентация проекта завершающий этап его выполнения, когда учащиеся
докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов
осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме
того, дети могут подготовить небольшое выступление с рассказом о своем
проекте.
Весьма важный вопрос оценка выполненных проектов, которая
должна носить стимулирующий характер. Учеников, добившихся особых
результатов, можно отметить дипломами или памятными подарками. В
начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвующий в
выполнении проектов.
Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной
и исследовательской деятельности у обучающихся на уроках ,начиная
со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия,
планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-
ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом двух проектов или
исследований.
К содержанию проекта выдвигают следующие требования.
Проект может состоять из двух или трех основных частей:
1) теоретическая часть (обзор литературы);
2) практическая часть (результаты наблюдений, опыта, эксперимента и др.);
3) проектная часть.
Обязательными являются обзор литературы по проблеме и собственно
проектная часть. Теоретическая и практическая части проекта представляют
завершенную учебно-исследовательскую работу, на основании результатов
которой автор(ы) предлагают то или иное решение выявленной проблемы
(проектная часть).
Как и любая деятельность, проектная деятельность имеет свои этапы.
Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием
окружающего мира, получают представление об его устройстве, о способах
получения знания о нём, учатся самостоятельно добывать информацию,
систематизировать и обобщать её, у ребят формируется ответственность за
свою деятельность, уважительное и равно-правное взаимодействие с
партнёрами.
Познакомимся ближе с моделью обучения младших школьников
методу проектов, которая используется мною в практической деятельности.
Для этого определим систему действий учителя и учащихся на разных этапах
работы над проектом ю
Система действий учителя и обучающихся на разных этапах
работы над проектами