Система поддержки и сопровождения одаренных и талантливых детей в ДОУ

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка-детский сад №27 «Радуга»
с.Хороль Хорольского муниципального района
Приморского края
Выступление из опыта работы
«Система поддержки и сопровождения одаренных и талантливых детей в ДОУ»
подготовила
Штых Антонина Петровна
2019год
«Одаренность человека-это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе
огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать его благороднее,
чтобы он вырос и дал обильный плод».
В.А. Сухомлинский.
Происходящие изменения в системе дошкольного образования - ориентация на
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, создание
условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка позволяют по-
новому взглянуть на проблему одаренности детей-дошкольников, открывают новые аспекты ее
изучения и решения.
Не так давно самым важным в воспитании и обучении детей было стремление, чтобы
ребенок соответствовал некоторой средней норме. Это гарантировало возможность избежать
многих проблем в развитии. Если же проблема развития одаренности не отвергалась, то
полностью ложилась на плечи родителей или отдельных творческих педагогов, которые помогали
ребенку раскрыть свое дарование, начиная с дошкольного возраста.
А что же было с теми детьми, которые выделялись из общепринятой нормы при этом не в
худшую сторону, а в лучшую? В ответ на данный вопрос можно проиллюстрировать
воспоминания академика А.М.Матюшкина, когда к нему обратился папа с одарённым мальчиком
четырёх лет. «В ответ на мой вопрос: Не пробовали ли вы отдать ребенка в детский сад?» папа
рассказал: «Пробовали, и садик хороший нашли, и путевку с трудом, но получили. А заведующая,
выслушав мой рассказ о сыне, ведь он у нас на самом деле не такой, как ровесники, и знает
больше, и развивается быстрее, успокоила меня: «Не волнуетесь, он станет у нас как все. Был у
нас подобный ребенок, а теперь все нормально, от других не отличается» А.М. Матюшкин, в
течение многих лет занимавшийся проблемой одаренности, отмечал, что одаренность может быть
загублена на любом этапе развития, в т.ч. и в дошкольном возрасте.
Получив право самостоятельно определять содержание и форму учебно-воспитательной
работы, педагогические коллективы дошкольных учреждений на сегодняшний день выбирают
развитие одаренности как основное направление работы. Согласно «Рабочей концепции
одаренности» (Министерство образования Российской Федерации, Федеральная целевая
программа “Одаренные дети”, 2003г). «Одаренный ребенок это ребенок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». Одним
из дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, остается вопрос о частоте
проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются
одаренными» «одаренные дети встречаются крайне редко». Указанная альтернатива снимается в
«Рабочей концепции одаренности» следующей позицией: потенциальные предпосылки к
достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные
незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.
Рассмотрим виды одаренности и различия: