Презентация "Особенности организации учебно-воспитательного процесса для гиперактивных детей в ДОУ"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 151 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА» Г. ВЛАДИВОСТОК подготовила МОРОЗ А.Ю. ПРОЕКТ НА ТЕМУ:

  • Особенности организации учебно-воспитательного процесса для гиперактивных детей в ДОУ

  • Актуальность данной темы обусловлена тем, никакая другая детская трудность не вызывает так много нареканий и жалоб родителей и воспитателей детских садов как эта, весьма распространенная в дошкольном возрасте как гиперактивность
  • Цель - изучение организации учебно-воспитательного процесса для гиперактивных детей в ДОУ
  • В соответствии с целью были определены следующие задачи :
  • 1. На основе изучения психолого-педагогической литературы определить понятие и структуру гиперактивности у детей с точки зрения различных авторов.
  • 2. Проанализировать особенности организации учебно-воспитательного процесса для гиперактивных детей в условиях ДОУ.

  • Гиперактивность — состояние, при котором активность и возбудимость человека превышает норму. В случае, если подобное поведение является проблемой для других, гиперактивность трактуется как поведенческое расстройство. Гиперактивность является признаком слабой нервной системы, с быстрым переутомлением.
  • Специалисты говорят о полифакторном характере возникновения гиперактивности. На современном этапе исследования гиперактивности доминирующими в развитии этого феномена считаются три группы факторов
  • генетические факторы
  • повреждение центральной нервной системы во время беременности и родов
  • негативное действие внутрисемейных факторов
  • В основе гиперактивности, как правило, лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД)

  • В классификации DSM-IV приводятся следующие критерии гиперактивности:
  • Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится.
  • Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
  • Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.
  • Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
  • Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».
  • Часто бывает болтливым
  • Гиперактивность детей характеризуется тем, что они чрезвычайно подвижны, все время бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться. Их избыточная моторная активность бывает бесцельной, не соответствующей требованиям конкретной обстановки. Гиперактивность проявляется не просто избыточной двигательной активностью (которая может отмечаться даже в часы сна), но также беспокойством, посторонними движениями во время выполнения заданий, требующих усидчивости.

  • Воспитателю важно обратить внимание на следующие особенности взаимодействия с гиперактивными детьми. При построении занятий необходимо учитывать эти особенности и создавать наиболее благоприятные условия для развития, а именно:
  • Гиперактивный ребенок должен всегда находиться перед глазами педагога, чтобы в любой момент педагог мог дотронуться до ребенка, погладить его, что позволит ребенку переключить свое внимание.
  • Необходимо направлять энергию гиперактивного ребенка в нужное русло, его можно взять себе в помощники, при каждом подходящем случае дайте ребенку возможность принять на себя ответственность.
  • В работе с гиперактивными детьми педагог должен быть более драматичен, экспрессивен, театрален. Необычность поведения педагога поможет переключить его внимание на нужный предмет, однако не следует допускать как сильных отрицательных, так и положительных эмоций.
  • Учитывая отвлекаемость ребенка, необходимо продумать пространство, в котором будет проводиться занятие. Не должно быть лишних предметов, ярких пятен. Новые объекты должны появляться по мере их необходимости.
  • Создавать ситуацию успеха, гиперактивный ребенок должен получать удовольствие от выполнения заданий.

  • Создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в группе по некоторым вопросам.
  • Чаще хвалить, поощрять гиперактивного ребенка, сразу же, не откладывая на будущее, поощрение может быть и в виде каких-либо жетонов, предметов и т.д.
  • При решении задач, связанных с освоением гиперактивным ребенком нового опыта необходимо избегать негативных высказываний, предоставляя максимальную возможность активности ребенку. Предоставлять гиперактивному ребенку возможность выбора.
  • Стоит постепенно и осторожно стимулировать зрительный и телесный контакт гиперактивного ребенка со взрослым и с детьми с целью коррекции эмоциональной отгороженности, тревожности, отреагированных отрицательных переживаний и стимуляции положительных эмоций.
  • Важно создание условий для обогащения репертуара предметно-практических достижений, продуктивной деятельности гиперактивного ребенка с целью овладения им различными стратегиями поведения
  • При организации занятий следует обратить особое внимание на наглядные и практические методы, поскольку в работе с детьми они будут выполнять роль регулятора удерживания внимания детей, переключением с одной деятельности на другую

  • При организации педагогической работы, направленной на обеспечение вхождения детей старшего дошкольного возраста в социальный мир, необходимо использовать следующие средства
  • Различные виды игр:
  • интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
  • ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
  • коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
  • ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях);
  • творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);
  • игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
  • игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации).
  • Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
  • упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
  • упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).

  • В социальном, личностном и эмоциональном развитии гиперактивных детей отмечается ряд проблем, которые необходимо учитывать при их подготовке к школе
  • Залогом успешного формирования всех школьно значимых функций у гиперактивных детей является развитие произвольной регуляции деятельности.
  • Важным компонентом работы с гиперактивным ребенком перед школой является повышение его социальной компетентности и развитие навыков общения. В старшем дошкольном возрасте можно обучать ребенка таким способам игры, которые включали бы анализ действий и нахождение причинно-следственной связи в его собственном поведении. Нужно учиться устанавливать с ребенком договоренности относительно выполнения всех требований его режима, особенно тех, которые вызывают трудности. Сам ребенок должен принимать активное участие в решении вопросов о том, когда, что и в каком объеме ему необходимо делать.