Разработка урока литературы в 6 классе Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «Железная дорога»


"VI Конкурс планов учебных занятий "1001 идея интересного занятия с
детьми""
Разработка урока литературы в 6 классе
«Н. А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «Железная дорога»
с презентацией
Учитель: Васильева Татьяна Николаевна
МОУ Большекошинская сош
I квалификационная категория
педагогический стаж 9 лет
2016
2
Тип урока: Урок изучения нового материала, комбинированный, традиционный
Цель урока: 1 Показать а) место стихотворения в творчестве поэта, б) роль пейзажа,
в) значение эпиграфа.
2.Определить его тему и идею.
3.Развивать умения и навыки анализа художественного текста, речь учащихся,
навыки самостоятельной работы.
4. Воспитывать любовь к художественной литературе и чтению, уважение к труду, к
народу.
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная
Оборудование: портрет Н.А. Некрасова, учебник литературы, тетрадь по литературе,
ПК, проектор
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания (чтение домашнего сочинения-анализа лирики
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. 1-2 уч. по желанию)
3. Сообщение темы и цели урока.
А) Вступительное слово учителя: (слайд1)
Мы продолжаем сегодня знакомство с русской поэзией 19 в. И поэтому давайте
вспомним замечательного поэта Н.А. Некрасова. Откройте тетради и запишите
тему: Н.А.Некрасов (1821-1877) «Железная дорога» 1862 г.
Творчество этого поэта нам уже знакомо по начальной школе, 5 классу. (слайд2)
Чтение отрывков из ранее изученных стихотворений Некрасова.
1 ученик Игорь: «Дед Мазай и зайцы»
Тут я подъехал: лопочут ушами,
Сами ни с места; я звал одного,
Прочим скомандовал: прыгайте сами!
Прыгнули зайцы мои, ничего!
Только уселась команда косая,
Весь островочек пропал под водой
«То-то! – сказал я – Не спорьте со мной!
3
Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!».
2 ученик Юля«Зеленый шум»: Идет-гудёт Зеленый шум,
Зеленый шум, весенний шум!
Играючи расходится
Вдруг ветер верховой
Качнет кусты ольховые,
Подымет пыль цветочную,
Как облако, - все зелено:
И воздух, и вода!
3 ученик Ксюша: «Несжатая полоса»
Поздняя осень. Грачи улетели,
Лес обнажился, поля опустели,
Только не сжата полоска одна…
Грустную думу наводит она.
4 ученик Артем: «Крестьянские дети»
Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз.
И, шествуя важно, в спокойствии чинном,
Лошадку ведет под узды мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах… а сам с ноготок.
5 ученик Сергей: «На Волге»
О Волга!.. колыбель моя!
Любил ли кто тебя, как я?
Один, по утренним зарям,
Когда еще все в мире спит
И алый блеск едва скользит
По темно-голубым волнам,
4
Я убегал к родной реке.
Иду на помощь к рыбакам,
Катаюсь с ними в челноке,
Брожу с ружьем по островам.
Б) В этом стихотворении Некрасов вспоминает свое детство. Вырос он в дворянской
семье. Отец, отставной военный, был очень строгим и суровым человеком. Доброту
и сочувствие к простым людям Некрасов унаследовал от матери. (слайд 3) В 11 лет
он поступил в Ярославскую гимназию, проучился там 5лет. В 16 лет отец отправляет
его в Петербург в военную школу. Но Некрасов еще в гимназии увлекся литературой,
начал писать стихи, и решает поступить в Университет. Отец отказывается его
поддержать и оставляет без средств. Некрасову приходится самому зарабатывать себе
на хлеб. Вот как он вспоминает это трудное время: стр.215 уч-ка (Юля). Некрасов так
и не закончил учебу в Университете, который от посещал вольным слушателем. Но
он много писал. Его статьи, рецензии, очерки, пьесы, стихотворения стали печатать.
Главной темой своего творчества поэт сделал судьбу труженика, судьбу русского
народа. Его стихи проникнуты глубоким сочувствием к простому крестьянину,
человеку труда.
В) Сегодня мы познакомимся ещё с одним стихотворением Некрасова «Железная
дорога», написанным в 1862 году. Первого ноября 1851 года состоялось официальное
открытие движения на Петербурго-московской железной дороге (впоследствии ее
стали называть Николаевской), именно о строительстве этой дороги и рассказывается
в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога». Строили её долгих восемь лет,
начиная с 1843 года. (слайд4)
1) Г) Обратимся к стихотворению. Откройте учебники на с. 218. Чтение
стихотворения (с комментариями) Обратим внимание на эпиграф:
Ваня (в кучерском армячке):
Папаша! Кто строил эту дорогу?
Папаша (в пальто на красной подкладке)
Граф Петр Андреевич Клейнмихель, душечка!
5
(разговор в вагоне).
ЭПИГРАФ краткое изречение (пословица, цитата), которое автор помещает перед
произведением, чтобы помочь читателю понять главную мысль.
Как правило, в качестве эпиграфа используются цитаты или пословицы, здесь же
приведен отрывок из разговора отца с сыном в вагоне, который построен как сцена из
пьесы: есть обозначенные действующие лица, реплики предваряются ремарками. По
ремаркам мы можем судить об участниках разговора: Ваня в кучерском армячке.
Армяк это народная одежда. Но мальчик сын генерала, так как папаша «в пальто
на красной подкладке», то есть в генеральской шинели. Таким образом, кучерский
армячок это лишь маскарад, подделка под народность. Строителем железной дороги
называется граф Петр Андреевич Клейнмихель, известный своей жестокостью
начальник строительства.
Эпиграф играет роль повода для написания стихотворения. Само стихотворение
словно ответ на вопрос о том, кого нужно называть истинным строителем железной
дороги: действительно ли Клейнмихель? Проверка справедливости этого мнения
становится главной поэтической задачей стихотворения.
Проверка восприятия.
- Какое впечатление произвело на вас это стихотворение? (Уч-ся делятся
впечатлениями.)
Д) Словарная работа. (слайд5)
4. Работа с текстом.
Работаем с текстом. с. 218
2) Как построено стихотворение?
- Сколько частей выделяет автор? 4 (составление плана)
Стихотворение начинается с прекрасной картины осени. Какой вы увидели осень?
- Ответы.
6
Учитель: Да, настоящая золотая осень. А какие эпитеты помогают нам увидеть эту
поэтическую картину? Эпитеты – усталые силы
Студеная речка, морозные ночи
Ясные, тихие дни.
- Ответы.
Учитель: В 1 части много эпитетов, а в остальных их почти нет. Почему?
- Ответы. Помощь учителя (в 1 части описание, в остальных – рассказ).
- ответы 1 части мы радуемся, любуемся, а в других переживаем, сострадаем,
глядя на очень тяжелый труд строителей железной дороги).
Что можно сказать о человеке, который так увидел картину природы?
-Какой можно сделать вывод?
- Что хочет сказать нам поэт?( - Он любит свою Родину- Русь.
- Это человек творец, который открывает прекрасное в самом обыденном.)
Вывод: Ещё ни слова не сказав о том, кто построил дорогу, поэт уже настраивает
читателя на высокую думу о родине, о народе, о труде.
- Перейдем ко 2-й главе. Запись « Правда» поэта».
3) Почему Некрасов рассказывает о строительстве железной дороги?
- А почему он рассказывает об этом именно Ване, а не генералу? Ведь его надо
убедить?
4) Кто из вас ездил в поезде?
Представьте себе картину. Вы едете в купе. Рядом с вами Ваня, генерал,
лирический герой-поэт. И Некрасов рассказывает вам, кто действительно строил
железную дорогу. Давайте попытаемся представить один день из жизни строителей
железной дороги. (слайд 6–репродукция Савицкого)
а) когда начинается рабочий день?
б) где они живут? В каких условиях? Что это за собой влечет?
в) как они ели и что?
г) какие у них были орудия труда? (кирка, ржавая лопата, лом, носилки)
7
д) кто и как контролировал их работу? (подрядчик)
е) как долго длилась работа?
ж) как поступали с больными? (с теми, кто решил сходить в баню?)
- А что заставляло рабочих трудиться в таких условиях?
Вывод учителя: Приходилось, потому что ими правил один царь. Что это за
царь.
Ответ: голод.
5) А почему голод Некрасов называет царем? (олицетворение)
- В чем проявляется власть царя-голода? (пример из текста)
6) Учитель: Теперь представьте себе, что Ваня и лирический герой Некрасов стоят у
окна. Некрасов рассказывает, и Ваня, как на экране, в окно видит толпу мертвецов.
- Толпа мертвецов на самом деле была? (это элемент фантастики. Чтобы показать, кто
же строил железную дорогу).
- строителей железной дороги было очень много, но Некрасов больше рассказывает
про одного. Кому больше внимания уделяет Некрасов?
7) Беседа по иллюстрации «Белорус». (слайд7)
- Белорус тоже раб царя-голода. Как он выглядит?
Ответы учащихся (работа с текстом).
Вывод учителя: Он жалкий, несчастный, худой, бледный, колтун в волосах,
впалые ребра. А эпитеты механический, ржавая, мерзлую еще раз подчеркивают
непосильный труд рабочих-строителей железной дороги. Скорее всего он приехал
сюда издали, приехал за счастьем. А их тысячи. И их ведь никто не жалел.
- Почему Некрасов просит Ваню приглядеться к нему?
Ответ: чтобы Ваня запомнил его, чтобы знал, кому обязан. Ведь белорус символ
всего народа.
8
8) А что вы можете сделать, чтобы жизнь была лучше?
Ответы учащихся.
Вывод: Я думаю, главное не делать ничего плохого, не преумножать зло. И
это будет – нужная капля в народном счастье.
9) Вернемся к стихотворению «Железная дорога». Какие чувства вызывают у вас
строители железной дороги?
Ответы (жалость, …)
Как вы думаете, ребята, Ваня понял, кто строил железную дорогу? А вы?
Вывод: Истинный строитель дороги не граф, а простой русский народ.
Некрасов призывает увидеть тяжелый труд простых людей; не закрывать глаза на
правду, и научиться мужика уважать
10) Записываем 3 часть. Мнение генерала: народ – варвар. Свисток паровоза
развеивает сон Вани, и мы слышим мнение генерала. Для него народ- варвар, скопище
пьяниц. Сердце генерала не трогают ни картины природы, ни труд мужиков.
11) 4 часть. Окончание работ. Запись «Светлая сторона» жизни.
- Каков заработок?
- Как ведут себя мужики? Почесали в затылках. А когда появился подрядчик, простил
недоимку, бочку водки поставил и ….. закричали ура!
Вот вам и «светлая сторона» жизни.
- Каково авторское отношение к изображаемому? Остается безрадостное, тягостное
впечатление. Ирония – выражение насмешки, употребление слова, под которым
подразумевается противоположное значение.
5. Подведение итогов урока.: О чем стихотворение? Кому оно адресовано? Чему оно
нас учит?
С. Маршак: «…не для того, чтобы напугать или разжалобить читателя, была написана
Некрасовым «Железная дорога». Стихи эти суровы и трезвы. Посвященные детям,
они зовут растущих людей к действию, к деятельности. Они говорят о будущем, когда
9
народ, который «вынес и эту дорогу железную», вынесет все и «широкую, ясную
грудью дорогу проложит себе».
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. я понял, что…
4. я почувствовал, что…
5. меня удивило…
6. мне захотелось…
Оценки за работу на уроке.
Д/З: Выучить наизусть отрывок - часть1, в тетради письменно средства
выразительности (ч.1).
Источники, используемые при подготовке к уроку
1. Подведение итогов урока. Рефлексия. http://www.ezhva-
licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/
2. Мидукова Ольга Владимировна. Уроки литературы с привлечением
исторического материала http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-
attestatsii/library/2015/05/03/metodicheskaya-razrabotka-uroki-literatury-s
3. Литература 7 класс в 2-х частях ( учебник для общеобразовательных
учреждений), автор-составитель В.Я.Коровина, Москва, « Просвещение»
Самоанализ урока.
Данный урок проходил в 6 классе, в котором 6 учеников. Ребята в классе имеют
хорошие прочные знания, владеют терминологией, на уроке активны.
Тип урока урок изучения нового материала, комбинированный, традиционный
Изучение нового материала органически объединяется с его закреплением,
повторение ранее пройденного опирается на известные учащимся знания и
проводится не только изложения и объяснения учителем, но и в форме разнообразной
работы учащихся.
10
Образовательные задачи урока:
Систематизировать и обобщить знания обучающихся о творчестве поэта
Актуализировать значимость стихотворения
Развивающие задачи урока:
развивать учебно-интеллектуальные умения (устанавливать причинно-
следственные связи, анализировать, обобщать, делать выводы)
развивать учебно-коммуникативные умения (задавать вопросы, объяснять и
доказывать свою точку зрения), формируя коммуникативные компетенции.
Развивать интерес к предмету.
Воспитательные задачи урока:
Формировать уважительное отношение друг к другу и толерантность при
ведении диалога, умение корректно отстаивать свою точку зрения.
Воспитывать любовь к художественной литературе и чтению, уважение к
труду, к народу.
На уроке использовались следующие методы обучения: частично-поисковый,
объяснительно иллюстративный, метод стимулирования и мотивации (создание
эмоциональных ситуаций).
Использовались такие приемы: организация беседы по пройденному материала,
резюме учителя.
Предлагались разные формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Использовались средства обучения: демонстрационное оборудование, учебно-
наглядное пособие (портрет), технические средства обучения.
Активность была на хорошем уровне. Такая активность, на мой взгляд, обусловлена
тем, что структура урока, его содержание, методы и приемы обучения
соответствовали данному типу урока и возрастной категории ребят. Все что
планировалось, было усвоено ребятами, поэтому, я считаю, что урок поставленной
цели достиг. Результаты, на мой взгляд, оптимальны.