Организация контроля знаний на уроках литературы


1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Архангельской области
«Березниковский индустриальный техникум»
ГБОУ СПО АО «БИТ»
Методическая разработка
Организация контроля знаний
на уроках литературы
Автор - составитель:
преподаватель русского
языка и литературы
ГБОУ СПО АО «Березниковский
индустриальный техникум»
Цейтлер Виктория Геннадьевна.
Березник
2015
2
Введение
Организация контроля за знаниями и умениями учащихся в процессе
обучения является важнейшим условием успешности образовательного
процесса. Какой бы педагогической концепции ни придерживался учитель,
контроль остаётся обязательным элементом в методической структуре урока.
Среди учебных дисциплин литература занимает особую позицию, которая
обусловлена спецификой предмета и целей его преподавания. С одной
стороны, на уроках литературы закладываются основы нравственности,
эстетического вкуса, культуры поведения и отношений, с другой
существуют достаточно чёткие образовательные стандарты с прописанными
нормами и требованиями к знаниям учащихся. Задача учителя литературы
состоит в том, чтобы на уроке у каждого учащегося ум с сердцем были в
ладу. Программа по литературе в Березниковском индустриальном
техникуме основной формой контроля на уроках предполагает сочинение
(изложение). Однако практика показывает, что подобные формы контроля не
позволяют в полной мере оценить знания учащихся. Поэтому в данной
работе представлены другие формы контроля, которые также используются
на уроках в техникуме. Выбор формы контроля на каждом конкретном уроке
определяется тем, какую цель ставит учитель:
-проверить степень знания текста художественного произведения; глубину
понимания проблем, поставленных автором, знание учащимися теоретико-
литературного материала;
-выявить степень владения умением работать со справочной литературой; с
текстом художественного произведения (находить средства
выразительности; анализировать эпизоды прозаического текста, лирического
произведения, художественные образы); выявить способность учащихся к
творчеству.
В зависимости от поставленной цели учитель выберет самую подходящую
форму из богатого арсенала педагогических средств. Это может быть:
-работа учащихся с карточками-информаторами;
-индивидуально-групповая работа;
-задания исследовательского характера;
-интерпретация текста художественного произведения;
-литературный диктант;
-тестирование;
-блиц-опрос;
-ребус;
-викторина;
-контрольная работа.
Все эти формы контроля представлены в данной работе на конкретных
примерах.
Контроль за знаниями учащихся должен быть обучающим и
развивающим. Результатом выполнения учащимися заданий контрольного
характера является раскрытие индивидуальных особенностей, повышение
3
уровня подготовки к уроку. Учителю следует помнить, что формы, приёмы и
методы контроля должны быть гибкими и вариативными. Правильно
организованная работа по контролю за знаниями и умениями никогда не
вызовет у учащихся негативной реакции, она станет стимулом к углублению
своих знаний, к совершенствованию умений, на уроке каждому
обучающемуся необходимо дать возможность показать свои знания, свой
рост относительно собственных достижений. Думается, материалы,
представленные в работе, помогут создать на уроке литературы атмосферу,
где не страшно ошибиться, где у каждого есть шанс сделать своё открытие,
поставить перед собой новую цель.
4
1. Работа учащихся с карточками-информаторами.
Карточки-информаторы, включающие дополнительную историко-
культурную информацию, призваны расширить кругозор обучающихся,
облегчить усвоение произведения, теоретических понятий. Часть карточек-
информаторов содержит мемуарные фрагменты (отрывки из писем, из
воспоминаний современников), а также выдержки из критических статей.
Они помогут полнее представить эпоху, в которой жил писатель, историю
создания анализируемых произведений. Карточки-информаторы являются
органическим дополнением карточек, содержащих вопросы и задания для
самостоятельной работы. Их функция восполнение недостающих знаний,
помощь при работе с карточками для самостоятельной работы.
Карточки-информаторы
А.Н. Островский «Гроза»
№1.
Пьеса «Гроза» выросла в значительной мере из наблюдений, сделанных
Островским во время экспедиции по верховьям Волги. «Подле собора, -
записал Островский в Костроме, - общественный сад, продолжение которого
составляет узенький бульвар… На конце этого бульвара сделана беседка.
Вид из этой беседки вниз и вверх по Волге такой, какого мы ещё не видали
до сих пор». (Островский, А.Н. Полное собрание сочинений. М., 1952. Т.
13. С. 183). Впечатления от Костромы не остались бесплодными. Они
вошли в его пьесы. Нашли они своё место и в «Грозе».
Какую роль в драме «Гроза» играет природа?
№2.
Специфика драмы определяется тем, что драматическое произведение
предназначается для постановки на сцене. В драме отсутствует присущая
эпосу авторская речь; единственным средством обрисовки характера героев в
драме является собственная речь (монологи, диалоги, реплики) и поступки
персонажей. Авторский комментарий к пьесе ограничивается, как правило,
ремарками, поясняющими время, место действия, иногда указывающих на
одежду, жесты, мимику персонажей. При чтении драматического
произведения для того, чтобы понять суть драматического конфликта,
необходимо особое внимание к каждой детали, ремарке, реплике.
Приведите примеры авторских ремарок, раскрывающих смысл и
художественную значимость реплик, диалогов и монологов действующих
лиц пьесы А.Н. Островского «Гроза» (Катерина, Дикой, Кабаниха, Тихон).
5
№3.
Одна из первых исполнительниц роли Кабановой на сцене
Александринского театра актриса А.А. Чижевская так создавала этот образ:
«Уже при первом появлении Кабанихи-Чижевской, шествующей степенно и
медленно во главе своей семьи, она гипнотизировала зрителей мрачной
многозначительностью своего шага. Одетая во всё чёрное, она казалась
строгой игуменьей, ревниво оберегающей уклад и обычаи своего
монастыря… Ещё страшнее была её речь. Говорила Кабаниха Чижевская
тягучим, монотонным, очень низким голосом, в котором не было ничего
живого. Так на протяжении всей роли она изматывала и Катерину, и Тихона,
изматывала интонацией, настойчивым своим взглядом». (Малютин, Я.О.
Актёры моего поколения. –М., 1959. С.326).
Соответствует ли рисунок роли, созданный Чижевской, изображению
Кабанихи в драме «Гроза»? Подтвердите вывод собственными примерами.
6
2. Индивидуально-групповая работа.
Для проверки усвоения и понимания идейно-художественного содержания
произведения в качестве промежуточного контроля целесообразно
использование индивидуально-групповой работы учащихся с карточками,
содержащими вопросы и задания для самостоятельной работы на уроке.
Вопросы в карточках предусматривают отбор отдельных эпизодов,
компоновки их с целью анализа текста. Выполнение заданий предполагает
несложные (на первом этапе) рассуждения учащихся, формирование
оценочных суждений. Одни вопросы и задания выявляют знание содержания
произведения, подводят к пониманию роли отдельных деталей, а через них
к пониманию позиции автора в целом. Другие ориентируют на элементарный
анализ эпизода, фрагмента произведения, где необходимо домыслить,
оценить рассказанное автором с опорой на воображение, обобщение. Третьи
предназначены для повторения, самопроверки, для формирования умения
самостоятельно сравнивать, сопоставлять, делать выводы.
Ниже представлены задания для карточек, используемые на уроках
литературы во время изучения романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».
Задание №1.
№1.
Почему И.С. Тургенев начинает роман «Отцы и дети» биографией
Николая Петровича? Как характеризует Николая Петровича его прошлое?
№2.
Выберите из 2-4 глав детали, характеризующие Николая Петровича
как хозяина имения. Раскройте его отношения с крестьянами. Как в них
проявляется характер персонажа?
№3.
Каким вам представляется Николай Петрович в отношениях с сыном,
братом, Фенечкой? Каковы его интересы, образ жизни?
№4.
На примере Н.П. Кирсанова докажите, что «вся… повесть направлена
против дворянства как передового класса» (И.С. Тургенев)
Задание №2.
№1.
В главах 2, 3, 4, 5 романа «Отцы и дети» выберите материал,
характеризующий Базарова. Каковы его убеждения, принципы и правила
жизни, манера держаться? Опишите портрет Базарова. Как его
эмоциональность проявляется в словах, мимике, жестах?
7
№2.
Объясните назначение афоризмов Базарова? Как они характеризуют его?
С какими афоризмами можно согласиться, с какими - нет, почему?
Обоснуйте своё мнение.
Примеры афоризмов: «Природа не храм а мастерская, и человек в ней
работник»; «Всякий человек сам себя воспитать должен»; «…А что
касается до времени отчего от него зависеть буду? Пускай же лучше оно
зависит от меня»; «Исправьте общество, и болезней не будет»; «Рафаэль
гроша медного не стоит»; «Порядочный химик в двадцать раз полезнее
всякого поэта»; «Мы действуем в силу того, что мы признаём полезным… В
теперешнее время полезнее всего отрицание, - мы отрицаем».
Задание№3.
№1.
Прочтите 2, 4 главы романа «Отцы и дети». Сравните портреты Базарова и
Павла Петровича Кирсанова. Как в описании внешности героев показана
противоположность их взглядов, вкусов, образа жизни? Каков основной
художественный приём, которым пользуется при этом Тургенев?
№2.
С какой целью Аркадий рассказывает Базарову биографию Павла
Петровича? Как характеризует прошлое Павла Петровича Кирсанова?
№3.
Какова реакция Базарова на историю жизни Павла Петровича? Как это
отношение характеризует нового человека 60-х годов 19 века?
Задание №4.
№1.
Прокомментируйте 10 главу романа:
а) Что волнует героев? Что они защищают? Против чего восстают?
б) Как проявляются эмоции действующих лиц в лексике, жестах, мимике?
№2.
Почему предметом спора отцов и детей стал вопрос об аристократии?
Какое понятие в эти слова вкладывали участники спора?
Задание №5.
№1.
Вспомните содержание 14-19 глав романа. Как автор показывает
отношение Базарова к женщине, к любви? Чем, по вашему мнению, вызвано
противоречие между тем, какие чувства он испытывал к Одинцовой?
8
№2.
Что даёт анализ взаимоотношений Базарова к Одинцовой для понимания
образа главного героя?
№3.
Почему А.С.Одинцова испугалась своего чувства к Базарову и не дала ему
развиться?
(«…Она просто испугалась каким-то холодным и томительным испугом;
мысль, что она не то бы почувствовала, если бы точно любила его, -
мгновенно сверкнула у неё в голове».)
№4.
Изменился ли сам Базаров под влиянием любви к А.С. Одинцовой?
Задание №6.
№1.
Какую роль в раскрытии идейного смысла романа играет сцена дуэли
(глава 24)? На чьей стороне в этом эпизоде симпатии автора? Как они
выражаются?
№2.
Каковы мысли и чувства каждого участника дуэли (глава 26)? Как они
выражаются в их речи и поведении?
Задание №7.
№1.
Д.И. Писарев утверждал: «Умереть так, как умер Базаров, всё равно, что
сделать великий подвиг». Что побудило критика так оценить последнюю
сцену романа?
9
3. Задания исследовательского характера.
Наличие в группе учащихся с высоким уровнем подготовленности
предполагает выполнение индивидуальных, более сложных по объёму и
содержанию заданий исследовательского характера. Такие задания
целесообразно давать на уроках-практикумах, обобщающих и контрольных
уроков по теме.
В работе приведены задания исследовательского характера на примере
рассказа А.П. Чехова «Ионыч».
Задание №1.
В записной книжке Чехов отметил: «То, что мы испытываем, когда
бываем влюблены, может быть, есть нормальное состояние. Влюблённость
указывает человеку, каким он должен быть».
Отразилась ли эта мысль Чехова в содержании повести «Ионыч»?
Задание №2.
Повествование об Ионыче завершено словами: «Вот и всё, что можно
сказать про него». Но рассказ не заканчивается на этом.
Почему автор возвращается к семье Туркиных?
Задание №3.
Что могло бы помешать превращению Дмитрия Старцева в Ионыча?
Виноват ли он в своём духовном падении?
10
4. Интерпретация текста художественного произведения.
Интерпретация текста художественного произведения как вид контроля
целесообразно дать на завершающей стадии изучения романа, пьесы, поэмы.
Данный тип работы носит универсальный характер и преследует различные
учебные цели: во-первых, обучает чтению и пониманию литературно-
критических и литературоведческих текстов, во-вторых, формирует умение
ими пользоваться, в-третьих, учит критически осмыслять чужие
интерпретации художественных произведений и аргументировано
высказывать собственную точку зрения, в-четвёртых, развивает навыки
письменно