Как формировать универсальные учебные действия на уроках истории?


Доклад на м/о гуманитарного цикла
24.04.2015уч.г
Как формировать универсальные учебные действия на уроках истории?
1. Общие подходы.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена на:
реализацию требований стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-
деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образователь-ной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном
и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-
исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, национальные образовательные программы и
т.д.);
овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационно-
коммуникационных технологий (далее ИКТ) и сети Интернет.
2. Цели и задачи программы, описание её места
и роли в реализации требований стандарта.
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми
темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания,
полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции,
а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения
учиться становятся сегодня всё более востребованными. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в
качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные
универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) это
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться. В Образовательной системе «Школа 2100» накоплен опыт формирования
универсальных учебных действий, который и положен в
основу этой программы.
Цель программы формирования универсальных учебных действий – обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных
действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:
1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования
личностных результатов и универсальных учебных действий, опыта
переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях;
4) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий;
5) формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
6) формирование ИКТ – компетентности учащихся.
3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «История».
Взаимосвязь результатов освоения предмета «История» можно системно представить в
виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым
образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития –средствами
предмета.
Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие
умения:
Формулировки личностных результатов
во ФГОС
Реализация в программе и
учебниках по истории ОС
«Школа 2100»
1) Воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
Через задания 4-й и 5-й линии
развития и тексты, которые
содержат основания для
собственных оценок
исторических событий и
явлений, но не готовые
авторские оценки и выводы.
Предметные результаты (цели предмета)
12-я линии развития
(ЛР). Овладение
исторической картиной
мира
3-я ЛР. Формирование
открытого исторического
мышления
(тексты и задания)
4-я ЛР. Нравственное
самоопределение
личности
5-я ЛР. Гражданско-
патриотическое
самоопределение
личности
(тексты и задания)
Предметная методика
Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
Технология
проблемного диалога
(структура параграфов)
Технология
оценивания (правило
самооценивания)
Технология
продуктивного
чтения (задания по
работе с текстом)
Задания по
групповой работе
Личностные результаты
Комплексные, компетентностные задания в УМК:
задания по проектам (на предметном материале);
жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале).
многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной.
2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов.
Через введения к учебникам и
разделам, описывающим связь
целей изучения истории с
жизнью. Через жизненные
задачи, завершающие каждый
раздел, а также через
деятельностные технологии,
обеспечивающие мотивацию
через вовлечение школьников в
активную деятельность.
3) Формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
Через систему историко-
обществоведческих понятий и
задания 1–2-й и 3-й линии
развития, обеспечивающих
формирование целостной и
разносторонней исторической
картины мира.
4) Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции,
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Через оценочно-толерантные
задания 4–5-й линии развития и
тексты, содержащие описание
противоречивых исторических
явлений с позиций разных
действующих сторон (разных
народов, разных партий и т.п.).
5) Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества.
Через задания 4-й линии
развития, направленные на
нравственное самоопределение
с опорой на общечеловеческие
ценности при оценке
противоречивых исторических
явлений.
6) Развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам.
7) Формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
Через коммуникативную
направленность формулировок
большинства заданий,
обеспечивающих проблемный
диалог, открытие нового
знания и т.п.
+) Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
Через насыщенность материала
учебников историческими
сюжетами, связывающими
глобальные общественные
процессы и микроисторию
отдельных семей, их судьбы и
поступки на фоне крупных
событий или явлений.
+) Развитие эстетического сознания через освоение
Через задания 4–5-й линии
художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
развития в сочетании с
культурологическим
материалом разных
исторических тем.
Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Формулировки
метапредметных результатов
во ФГОС
Реализация в программе и
учебниках по истории ОС
«Школа 2100»
РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные
учебные действия
1) Умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности.
Через проблемно-диало-
гическую технологию,
инструменты реализации
которой (проблемные
ситуации, тексты и задания
для открытия нового)
заложены в методический
аппарат учебников.
2) Умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
3) Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Через технологию
оценивания учебных
успехов, инструменты
реализации которой
(алгоритм самооценивания,
задания актуализации)
заложены в методический
аппарат учебников и УМК.
4) Умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения.
5) Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
6) Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать
выводы.
Продуктивные задания
разных линий развития к
каждому тексту учебника и
через обобщённый
алгоритм работы с
продуктивными заданиями.
7) Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
КОММУНИКАТИ
ВНЫЕ
8) Смысловое чтение.
Через основной массив
текстов, рассчитанных на
использование технологии
продуктивного чтения, т.е.
самостоятельное
вычитывание смыслов
(наличие подтекстовой
информации).
9) Умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение.
Через часть продуктивных
заданий, требующих
парного или группового
взаимодействия, особенно
при определении своего
отношения к историческим
явлениям.
10) Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Через технологию
проблемного диалога и
через основной массив
продуктивных заданий,
требующих формулиро-
вания своей позиции.
Предметными результатами изучения предмета «История» являются следующие
умения:
12-я линия развития. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять
современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину.
Определять по датам век, этапы, место события и т.д.
Разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать.
Группировать (не по хронологии).
Сравнивать.
3-я линия развития. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть
развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).
Выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность.
Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох.
4-я линия развития. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и
чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей.
При оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности.
5-я линия развития. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение,
опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию,
толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.
Определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий.
Толерантно определять своё отношение к иным позициям.
Перечень требований к результатам обучения по программе «Российская и
всеобщая история, 5–9 классы» представлен в удобной для контроля форме
таблицы требований. В минимальном варианте использования учитель может
заполнять одну такую таблицу на один учебный год, фиксируя в ней отметки за
каждое задание (демонстрирующее овладение отдельным умением) больших
контрольных работ – примерно один раз в четверть. В максимальном варианте
таблица требований может использоваться учителем весь учебный год, и тогда
рекомендуется заводить по одной таблице на каждую четверть, фиксируя в ней,
какие крупные темы были изучены и насколько успешно ученики справлялись с
заданиями по разным историческим умениям, как на текущем, так и на
тематическом контроле.