Метапредметный подход в преподавании информатики


МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД
В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ
Агеева Наталья Валентиновна
учитель информатики
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №5 г. Льгова» Курской области
2016 год
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД
КАК ЯДРО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В современной России образование служит важнейшим ресурсом
социально-экономического, политического и культурного развития общества и
его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных
процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в
постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни. Все
это порождает новые требования к образованию молодого поколения. Речь
идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке
социальной информации, видеть и творчески решать возникающие проблемы,
активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные
умения, продуктивно взаимодействовать с другими людьми в
профессиональной сфере и социуме в широком смысле.
21 января 2010 года, в день открытия Года учителя в России, Президент
РФ Д.А. Медведев утвердил инициативу "Наша новая школа". "Мы
приступаем к реализации национальной образовательной инициативы "Наша
новая школа", - сказал Д.А. Медведев. - Ее суть и смысл в создании школы,
способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к
учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни,
подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач
модернизации и инновационного развития страны. Модернизация и
инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать
конкурентным обществом в мире XXI-го века, обеспечить достойную жизнь
всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач
важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность
творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти
навыки формируются с детства».
Таким образом, основным результатом образования должна стать не
система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных
государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-
политической, коммуникативной и прочих сферах.
Реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности
ребенка, невозможно без формирования универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра
образования.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД)
означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком, собственно психологическом, смысле
универсальные учебные действия - это совокупность способов действия
учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы,
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер
учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного
личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка,
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса,
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика
независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные
учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирование психологических особенностей учащегося.
21-й век это век рефлексивных форм знания. Это время, когда мало
быть «погруженным в «свой» предмет», но необходимо знать особенности его
устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими
типами знаний. Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы
немножко полипредметником, метапредметником. Педагоги-теоретики и
педагоги-практики стали активно искать то, как преодолеть взаимное
отчуждение учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был
разработан метапредметный тип интеграции. Он был связан в первую очередь
с разработкой нового содержания образования.
Метапредметный подход это очень хорошее знание своего предмета,
что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и
заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц
содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей
узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от
предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее на рефлексивных
основаниях.
Термины «метапредмет», «метапредметность» имеют глубокие
исторические корни, впервые об этих понятиях речь вел еще Аристотель. В
отечественной педагогике метапредметный подход получил развитие в конце
XX века в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского, и, наконец, в 2008 году
был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД
В НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТАХ
Несмотря на долгую историю понятия, до сих пор нет единого его
толкования, различные научные школы трактуют его по-разному.
Так, у Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования
понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету,
а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного
предмета. Таким образом Ю.В. Громыко и его последователи выделяют
отдельные метапредметы «Знак», «Проблема», «Смысл», «Ситуация» и т.д.
Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется
способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что
понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или то, что хотят
сделать.
В работах А.В. Хуторского учебный метапредмет, а также
метапредметные темы строятся вокруг фундаментальных образовательных
объектов. «Метапредмет это не особый, деятельностный «срез» предмета, но
именно основосоздающая часть предмета. Такая основа связана с понятием
«фундаментальный образовательный объект». Принцип метапредметных
основ содержания образования один из принципов дидактической эвристики,
человекосообразного обучения. Метапредметный подход в Научной школе
А.В. Хуторского определяется тремя ключевыми направлениями:
1) выделение в содержании образования фундаментальных
образовательных объектов (ФОО), метапредметных первосмыслов.
«Фундаментальные образовательные объекты - узловые точки основных
образовательных областей, благодаря которым существует реальная область
познания и конструируется система знаний о них». Такими объектами
являются, например, число, время, алгоритм, буква и т.д.
2) на основании ФОО выделения учебных метапредметов, которые могут
входить в обычные учебные курсы в виде метапредметной темы или раздела.
«Метапредмет - КОРНЕВАЯ ОСНОВА (ЯДРО) содержания образования и
соответствующих видов учебной деятельности».
3) обеспечение метапредметной деятельности. Во-первых, как
деятельности, связанной с познанием ФОО, направленной на решение
фундаментальных проблем (происхождение жизни, отличие живого
отнеживого и т.д.). Во-вторых, как деятельности, стоящей «за» конкретными
учебными предметами целеполагания, планирования, проблематизации,
рефлексии и т.д.).
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС)
метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как
«способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов». В
качестве требований к метапредметным результатам ФГОС выдвигают:
овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи,
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
умение осуществлять информационную, познавательную и
практическую деятельность с использованием различных средств информации
и коммуникации;
умение использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую
классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий,
отнесение к известным понятиям;
освоение межпредметных понятий.
Возникает вопрос о реализации требований новых стандартов на
практике. Каким образом, на каких уроках формировать навыки
целеполагания? Где в учебном плане найти место для рефлексии? На каком
учебном предмете рассматривать метапредметный смысл понятия «время»? в
каком классе? по какой теме? Как проверить метапредметные результаты
средствами учебных предметов?
ПОСТРОЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В РАМКАХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
С УЧЁТОМ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА
Информатика, информационные и коммуникационные технологии
оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни
современного человека. Общество, в котором решающую роль играют
информационные процессы, свойства информации, информационные и
коммуникационные технологии, - реальность настоящего времени.
Содержание и структура общеобразовательного предмета определяются
двумя основными факторами:
совокупной структурой предмета обучения;
структурой обобщенной (инвариантной) деятельности человека.
В определении содержания и структуры общеобразовательного курса
информатики в рамках действующего стандарта значительную роль сыграли
работы Е. А. Ракитиной, которая всесторонне обосновала и построила систему
содержательных линий вокруг трех сквозных направлений непрерывного
общеобразовательного курса информатики:
информация и информационные процессы;
информационные модели;
информационные основы управления.
Эти направления характеризуют применительно к информатике общую
методологию познания, характерную для естественно-научных дисциплин:
объект познания — инструмент познания — область применения.
Названные направления и связанная с ними система содержательных
линий в той или иной степени реализованы в большинстве современных
учебников и учебных пособий. Они заложили основу для развития курса
информатики в сторону его дальнейшей фундаментализации и выявления
метапредметных возможностей информатики.
Информатика дает ключ к пониманию многочисленных процессов окру-
жающего мира (в естественно-научных областях, в социологии, экономике,
языке, литературе и др.). Многие положения, развиваемые информатикой,
рассматриваются как основа создания и использования информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) одного из наиболее значимых техно-
логических достижений современной цивилизации. В информатике
формируются многие виды деятельности, которые носят метапредметный
характер, способность к ним образует ИКТ-компетентность. Это
моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и
передача информации; информационный аспект управления процессами и пр.
Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики
закладывает основы современного естественно-научного мировоззрения,
основанного на триаде: материя — энергия — информация.
Одна из основных задач современного курса информатики состоит в том,
чтобы обучить школьников универсальным и эффективным методам работы с
информацией в различных предметных областях, в том числе при изучении
любого школьного предмета. При этом компьютер рассматривается не как
самоцель обучения, а лишь как средство усиления способностей человека к
обработке информации, а также как партнер в процессе информационного
обмена.
Специфика информатики заключается в том, что она активно использует
элементы других дисциплин: математики, философии, стилистики, психологии
и инженерии. Вместе с тем, как и школьная математика, которая дает общий
базис для наук, имеющих дело с числами и геометрическими формами,
информатика оперирует с фундаментальными понятиями, которые внешне по-
разному проявляются в различных областях знания.
Характерна также личностная направленность информатики, в том
смысле, что многие из ее положений и методов могут быть использованы
школьниками в процессе устранения информационного характера (перегрузка
информацией, недостаточная скорость ее усвоения, беспорядочность знаний,
неспособность самостоятельно извлечь нужную информацию и пр.).
Делая акцент на освоении методов, которые работают во многих
школьных дисциплинах, универсальности этих методов, мы тем самым
превращаем информатику в системообразующий предмет для всей группы
школьных предметов.
Фундаментальным для курса информатики основной школы является
понятие задачи. Именно в процессе решения задач происходит реализация
фундаментальности и метапредметности. При этом речь идет об освоении
полного цикла решения задачи, а именно:
постановка задачи;
построение, анализ и оценка модели;
разработка и исполнение алгоритма в рамках данной модели;
анализ и использование результатов.
Именно умения самостоятельно поставить задачу, найти метод ее
решения, построить алгоритм, т. е. описать последовательность шагов,
приводящих к необходимому результату (или применять уже готовые
программные продукты), правильно оценить и использовать полученный
результат, делают человека по-настоящему готовым к жизни в современном,
быстро меняющемся мире. В процессе решения задач формируется язык,
общий для многих научных областей.
Сформулированные выше положения нашли отражение в Примерной
программе по информатике для основной школы (2010), а также в
фундаментальном ядре и программе развития универсальных учебных
действий.
1. Фундаментальное ядро фиксирует, прежде всего, естественно-
научный характер дисциплины информатики и ее роль в развитии
современной цивилизации.
Кроме перечисленных принципиальных положений, вытекающих из
тезиса о том, что информационные процессы фундаментальная реальность
окружающего мира и определяющий компонент современной
информационной цивилизации, фундаментальное ядро подчеркивает
необходимость их отражения в общеобразовательном курсе информатики.
Конкретно общеобразовательный курс информатики должен отражать
следующие аспекты информатики:
сущность информатики как естественно-научной дисциины,
изучающей закономерности протекания информационных процессов в
различных средах (системах);
основные области применения информатики: технологии,
управление, социум;
междисциплинареые, метапредметные возможности информатики
и информационной деятельности.
Принципиально важную роль в информатике играет понятие
информационной модели. Она одновременно является инструментом
познания, средством планирования практической деятельности, в частности с
применением компьютера, и механизмом реализации межпредметных связей
информатики.
2. Программа развития универсальных учебных действий (УУД)
развивает деятельностную сторону содержания обучения, а универсальные
учебные действия являются, образно говоря, «кирпичиками», из которых
строится любая учебная деятельность.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:
носят метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех степеней образовательного
процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащегося.
Можно выделить пять основных видов универсальных учебных действий:
личностные, регулятивные (включая саморегуляцию), познавательные,
знаково-символические, коммуникативные.
Важнейшим компонентом Примерной программы являются требования к
результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые
включают в себя все группы результатов — предметные, метапредметные,
личностные для каждой ступени обучения и являются обязательной
составной частью всех видов общеобразовательных программ:
общеобразовательной программы трех ступеней школьного образования,
примерных учебных программ, программ развития универсальных учебных
действий, комплексных программ воспитания, образовательных программ
общеобразовательных учреждений.
Содержание общеобразовательного курса информатики направлено на
формирование личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения. Системный характер этого содержания определяется
фундаментальным ядром.
Личностные результаты направлены на формирование в рамках курса
информатики, прежде всего, личностных универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты нацелены преимущественно на развитие
регулятивных и знаково-символических универсальных учебных действий
через освоение фундаментальных для информатики понятий алгоритма и
информационной (знаково-символической) модели.
Особую важность для информатики имеют знаково-символические УУД,
включающие: моделирование - преобразование объекта из чувственной формы
в модель и преобразование модели изменение модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область. Особое значение
придается знакам как культурным средствам, опосредствующим деятельность
человека. Именно знаково-символические УУД для информатики играют
особую роль, поскольку:
познавательные и коммуникативные УУД развиваются в информатике
преимущественно в знаково-символическом аспекте;
через знаково-символические УУД можно раскрыть сущность основных
видов информационной деятельности: сбора, хранения, преобразования,
передачи информации, моделирования, управления.
Предметные результаты в сфере познавательной деятельности отражают
внутреннюю логику развития учебного предмета: от информационных
процессов через инструмент их познания моделирование к алгоритмам и
информационным технологиям. В этой последовательности формируется, в
частности, сложное логическое действие — общий прием решения задачи.
Образовательные результаты в сфере ценностно-ориентировочной
деятельности отражают особенности учащихся в современной
информационной цивилизации.
Образовательные результаты в коммуникативной сфере направлены на
реализацию коммуникативных универсальных учебных действий.
Предметные образовательные результаты в сфере трудовой деятельности
направлены на самоопределение учащихся в окружающей их информационной
среде, на освоение средств ИКТ.
Предметные образовательные результаты в сфере эстетической
деятельности выделяют возможность с информационных технологий
создавать эстетически значимые объекты.
Наконец, предметные образовательные результаты в сфере охраны
здоровья содействуют формированию у обучающихся правильной системы
установок и стереотипов в области безопасного использования средств ИКТ.
Системный характер содержания определяется названными тремя
сквозными направлениями (представленными в несколько обобщенном виде):
информация и информационные процессы;
моделирование, информационные модели;
области применения методов и средств информатики.
В рамках этих направлений можно выделить следующие основные
содержательные линии курса информатики:
а) в направлении «Информация, информационные процессы»:
информационные процессы;
информационные ресурсы;
б) в направлении «Моделирование, информационные модели»:
моделирование и формализация;
представление информации;
алгоритмизация и программирование;
в) в направлении «Области применения методов и средств информатики»:
информационные и коммуникационные технологии;
информационные основы управления;
информационная цивилизация.
Названные направления (перечень содержательных линий) задают
структуру содержания общеобразовательного курса информатики:
формирование представлений о триаде материя энергия
информация и материальной природе всех протекающих во Вселенной
процессов; формирование представлений об основном предмете информатики
информационных процессах, об особенностях языка описания
информационных процессов: физических, химических, биологических и пр., а
также о методах и средствах автоматизации важнейших информационных
процессов, т. е. о переходе от описаний информационных процессов к их
использованию, в частности с применением средств информатизации;
развитие умении строить, изучать, оценивать модели для решения задач
в различных областях человеческой деятельности, прежде всего в области
науки, технологии, управления, социальной сфере, в том числе модели ин-
формационных процессов из различных областей;
формирование умений применять методы и средства информатики, в том
числе средства ИКТ.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
Основные метапредметные образовательные результаты, достигаемые в
процессе пропедевтической подготовки школьников в области информатики и
ИКТ:
уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за
счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин таких
общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
владение основными общеучебными умениями информационно-
логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление
целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение
следствий; установление причинно-следственных связей; построение
логических цепочек рассуждений и т.д.,
владение умениями организации собственной учебной деятельности,
включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;
планирование определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка
последовательности и структуры действий, необходимых для достижения
цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование
предвосхищение результата; контроль интерпретация полученного
результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления
соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция
внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае
обнаружения ошибки; оценка осознание учащимся того, насколько
качественно им решена учебно-познавательная задача;
владение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение
необходимой информации, применение методов информационного поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы
в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение
строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;
умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно
перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение
выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей
задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом,
гипертекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов;
создание и редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и
визуализации числовой информации в среде табличных процессоров; хранение
и обработка информации в базах данных; поиск, передача и размещение
информации в компьютерных сетях), навыки создания личного
информационного пространства;
опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с
помощью составленных для них алгоритмов (программ);
владение базовыми навыками исследовательской деятельности,
проведения виртуальных экспериментов; владение способами и методами
освоения новых инструментальных средств;
владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со
сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно
сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в
коллективе совместную информационную деятельность, в частности при
выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя ей
результаты своей работы с помощью средств ИКТ; использование
коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной
жизни.
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ИНФОРМАТИКИ
С МЕТАПРЕДМЕТНЫМ ПОДХОДОМ
По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не
составлять план урока, а сценировать его.
Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие
должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.
Первая функция - введение обучаемых в учебную деятельность, где
под учебной деятельностью понимается специфический вид деятельности,
отличный от других, например, трудовой деятельности как по процессу, так и
по результату. Если результатом последней является материальный или
идеальный продукт (выточенная деталь, изготовленный чертеж, решенная
задача и др.), то учебная деятельность должна завершаться сформированным
умением, навыком или способностью.
Введение в учебную деятельность предполагает:
а) создание у обучаемых учебной мотивации (“мотив” - побудитель к
действию, “мотивация” - процесс побуждения, стимулирования мотивов);
б) осознание и принятие учащимися учебной цели.
Советы по мотивации обучаемых:
учитывать опыт обучаемых;
использовать «жизненные» проблемные ситуации;
объяснять, как полученные знания могут применяться в жизни;
поощрять обучаемых, но помнить, что поощрение только тогда
усиливает мотивацию к учению, когда сам учащийся воспринимает свое
решение как интересное и потребовавшее от него значительных усилий;
быть заинтересованным самим;
дать возможность учащимся общаться;
дать возможность самим обучаемым активно действовать, а не «тянуть
одеяло на себя».
Таким образом, вначале учебного занятия надо сделать две важные
вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему будут
учиться.
Вторая функция, которую нужно предусмотреть, создавая сценарий
учебного занятия - создание учебной ситуации, т.е. такого действа, в
котором будут достигаться учебные цели.
Для создания учебной ситуации педагогу нужны особые задачи,
которые нацелены на получение результата, содержащегося в условии самой
задачи.
Особенность учебных задач состоит в том, что они нацелены на
усвоение способа действия (как решать?), в ходе которого происходит
развитие их мышления, формируются познавательные процессы. Важно
помнить, что решение учебной задачи - это не продукт, а средство достижения
целей учебной деятельности.
Целесообразно подбирать или составлять задачи:
с полным набором существенных условий;
с недостатком некоторых условий;
с наличием всех необходимых, но с добавлением избыточных, лишних
условий;
с недостатком некоторых необходимых условий, с одной стороны, и
с избытком несущественных данных - с другой.
Задачи могут носить как мыслительный характер и решаться на уроках
теоретического обучения, так и практический. Но к ним должно быть
предъявлено важное требование, они непременно должны вызвать затруднения
у учащихся при их решении или практическом исполнении.
Третья функция, которую нужно спроектировать, создавая сценарий
учебного занятия - обеспечение учебной рефлексии.
Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:
“Что ты делал?” (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика
воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения);
“Что у тебя не получается?” (вопрос нацелен на поиск учащимся “места”
затруднения, ошибки);
“Какова причина твоего затруднения или ошибки?”(критический
вопрос);
“Как надо выйти из затруднения?” (вопрос, ориентированный на
построение учеником нормы действия).
Четвертая функция - функция обеспечения контроля за
деятельностью обучаемых. В учебной деятельности необходимо
контролировать изменения, происшедшие в ученике. Именно эти изменения
являются действительным продуктом учебной деятельности. Для самого
учащегося контроль за правильность выполнения задания, означает
направленность сознания на собственную деятельность. Контроль имеет
ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.
Чтобы научиться правильно организовывать и сценировать занятие, в
основе которого положен метапредметный подход, НЕОБХОДИМО
усвоить:
причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в
обучении;
понимание метапредметности в трактовке Ю. В. Громыко и А. В.
Хуторского;
компоненты метапредметного содержания в обучении;
смысл терминов «фундаментальные образовательные объекты» и
«универсальные способы действий»;
различия в подходах к организации традиционного урока и урока,
построенного по принципу метапредметности;
уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;
этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный
подход;
понятие рефлексии, как образовательной деятельности;
требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы общего образования.
уметь:
выбирать способ деятельности, которому вы будете учить школьников;
передавать универсальный способ работы, выходя за рамки своего
предмета в другие области знаний;
ясно представлять, какую базовую способность необходимо
формировать у школьников во время учебного занятия;
диагностировать базовую способность в ходе обучения школьников;
импровизировать, опираясь на сценарий, а не на план урока;
показывать знание своего предмета, т.к. метапредметное движение
должно усиливать и углублять продвижение вместе с учащимися в слое
предметного материала.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт ООО
2. Громыко Н. В., Половкова М. В. Метапредметный подход как ядро
российского образования // Сборник статей для участников финала
Всероссийского конкурса «Учитель года России 2009». СПб, 2009
3. Гузова Л П. Развитие профессиональной культуры учителя фактор
успешной работы /Л.П. Гузова //Методист. – 2005
4. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы.
М., 2004
5. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации) /
Сергеева Т.А., Уварова Н.М. М.: «Интеллект-Центр», 2003