Конспект урока "Происхождение человека" 11 класс

Моделирование системы уроков по теме
«Происхождение человека»
(11 класс)
Ермакова Зинаида Игнатьевна
учитель биологии
I квалификационной категории
МОУ СОШ с УИОП с. Ильинское
Слободского района
Кировской области
I. Пояснительная записка.
«Происхождение человека» – одна из интереснейших и сложнейших тем,
изучаемых в курсе общей биологии. В настоящее время на нашей планете обитает
несколько миллионов видов живых организмов, каждый из которых по-своему уникален.
Какое место среди этого многообразия занимает вид Homo sapiens (человек разумный) и
кто его предки? Где, когда и как возник род человеческий? Как он расселился по Земле?
Во все века человечество пыталось найти ответы на эти и другие подобные им вопросы.
Интерес к ответам на эти вопросы не потерял актуальность и в наши дни.
Тема «Происхождение человека» является также одной из важнейших тем курса
общей биологии 11 класса, играющая значительную роль в формировании научного,
материалистического мировоззрения обучающихся, в развитии их мышления. Поэтому
подготовка к ней требует исключительно большой самообразовательной работы учителя
с различными источниками информации, особо тщательного отбора и планирования
материала. При подготовке к преподаванию этой темы очень важно также подобрать для
домашнего задания такие вопросы, которые требовали бы не воспроизведения, а
осмысления под новым углом зрения материала, изученного на уроках.
Материал данной темы частично знаком учащимся, так как ряд вопросов
рассматривался в курсе биологии 8 класса «Человек».
Предлагаю по теме «Происхождение человека» выстроить следующую систему
уроков:
Урок 1. Гипотезы происхождения человека (урок изучения нового материала и
первичного закрепления, самостоятельная работа).
Урок 2. Положение человека в системе животного мира (комбинированный урок;
рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа).
Урок 3. Эволюция человека (урок комплексного применения знаний; беседа,
защита проектов).
Урок 4. Расы человека (урок изучения нового материала и первичного
закрепления; школьная лекция).
Выбрала данную типологию уроков, так как считаю, что содержание материала
темы в доступной для учащихся форме изложено в учебнике, часть материала изучена в
предыдущих курсах биологии, имеется достаточное количество источников
дополнительной информации по теме. Стараюсь выбирать различные формы
проведения уроков, чтобы в рамках темы были проведены работа с учебником,
лекционное занятие, беседа, защита проекта, рассказ с элементами беседы, потому что
однообразные формы проведения уроков снижают познавательный интерес учащихся.
Считаю, что доля самостоятельной работы на уроке должна составлять в 11 классе около
50% учебного времени. У школьников старшего возраста имеются определённые навыки
работы с различными источниками информации. Практика работы показала, что интерес
учащихся повышается при использовании активных методов обучения.
По новому базисному учебному плану на изучение курса биологии в 11 классе
отводится 1 час в неделю, согласно требованиям программы по биологии на изучение
темы «Происхождение человека» на базовом уровне отводится 4 часа учебного времени.
Хотя практика работы показала, что этого времени недостаточно для формирования
основных знаний по теме и ответов на вопросы обучающихся, однако не вижу
возможности использовать большее количество уроков. Можно провести экскурсию в
краеведческий музей во внеурочное время. Чтобы компенсировать нехватку времени ,
даю опережающие домашние задания, предлагаю подготовить сообщения и
презентации.
При изучении вопросов происхождения человека у школьников продолжается
формирование знаний об эволюции органического мира, о её путях и направлениях, о
виде и видообразовании. Тема позволяет установить связь с курсами истории и
обществознания, географии, содержит обширный материал для формирования единой
научной картины мира.
По вопросам происхождения и эволюции человека имеется популярная
литература, которую рекомендую учащимся для подготовки сообщений и презентаций.
На уроках по теме «Происхождение человека» использую имеющиеся в кабинете
учебно-наглядные пособия и дидактические материалы, используются различные приёмы
и методы обучения, что позволяет формировать организационные, коммуникативные,
информационные и предметные умения.
II. Технологическая карта по теме «Происхождение человека» - 5 часов
Дидактическая цель: создать условия для осознания, осмысления учебной информации
и применения знаний и умений в стандартной и новой ситуации.
Цели по содержанию:
Образовательная:
сформировать базовые знания данной темы: гипотезы происхождения
человека; место человека в системе животного мира, родство человека с
животными, сравнительно-анатомические, эмбриологические,
палеонтологические и другие доказательства происхождения человека; движущие
силы антропогенеза, биосоциальная природа человека, этапы эволюции человека;
расы человека, их биологическое единство; продолжить работу по усвоению
основных понятий темы: антропогенез, антропология, рудименты, атавизмы, расы,
нации, расизм;
формировать интеллектуальные умения: сравнивать, устанавливать
причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы, использовать различные
источники информации;
Развивающая:
способствовать:
- формированию единой естественно научной картины мира;
- пониманию роли биологических и социальных факторов в эволюции человека;
- установлению внутрипредметных и межпредметных связей;
- формированию системы предметных и ОУУН.
Воспитательная:
формировать материалистическое мировоззрение, познаваемость мира.
Учащиеся должны знать
На базовом уровне
На повышенном уровне
Ключевые понятия, развитие взглядов
учёных на проблему антропогенеза,
положение человека в системе животного
мира, стадии эволюции человека, роль
факторов антропогенеза (биологических и
социальных) в длительной эволюции
людей, человеческие расы и механизмы
формирования расовых признаков,
равноценность и генетическое единство
человеческих рас, реакционную сущность
геноцида и расизма.
Основные положения антропогенеза;
причины эволюции человека, единства
человеческих рас
Учащиеся должны уметь
На базовом уровне
На повышенном уровне
Характеризовать развитие взглядов
учёных на проблему антропогенеза,
находить и систематизировать
информацию из разных источников
по проблеме происхождения человека,
обосновывать принадлежность человека
к животному миру, используя данные
сравнительной анатомии, эмбриологии
и других наук, характеризовать особен-
ности представителей каждой стадии
Доказывать с позиций биогенетического
закона животное происхождение человека,
сравнивать человека и человекообразных
обезьян, объяснять причины единства
человеческих рас, обосновывать механизм
формирования человеческих рас,
доказывать, что человек – биологическое и
социальное существо.
эволюции человека с биологических и
социальных позиций, различать челове-
ческие расы.
Термины и понятия, над которыми надо работать
На базовом уровне
На повышенном уровне
Антропогенез, атавизмы, рудименты,
парапитеки, дриопитеки, прямохождение,
австралопитеки, человек умелый,
архантропы, человек прямоходящий,
неандертальцы, человек разумный,
неоантропы, расы и нации, расизм,
видовое единство человека.
Антропология, социогенез
Тема урока
Тип урока (форма)
Практическая
часть
Творчество
1
Гипотезы
происхождени
я человека.
Урок изучения и
первичного
закрепления
нового материала
(самостоятельная
работа)
2
Положение
человека в
системе
животного
мира.
Комбинированны
й урок (рассказ с
элементами
беседы,
самостоятельная
работа).
3
Эволюция
человека.
Урок
комплексного
применения
знаний (беседа,
защита
творческих
проектов).
Оформление
творческой
работы в виде
проекта.
Мультимедийные
презентации.
4
Человеческие
расы.
Урок изучения и
первичного
закрепления
нового материала
(школьная
лекция).
III.Модели уроков.
Модель урока по теме «Гипотезы происхождения человека»
Тема урока: Гипотезы происхождения человека (урок №1).
Дидактическая цель урока: создать условия для осознания и осмысления блока новой
учебной информации через организацию самостоятельной работы.
Цели по содержанию:
Образовательная: познакомить учащихся с разными гипотезами происхождения
человека, оценивая степень их научности и достоверности;
охарактеризовать развитие взглядов учёных на проблему
антропогенеза.
Развивающая: способствовать формированию информационной компетентности
учащихся, умению выделять главное.
Воспитательная: создать условия для формирования мировоззренческих взглядов
учащихся на проблему происхождения человека от животных.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма урока: самостоятельная работа.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
парная.
Средства обучения:
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по биологии (базовый уровень), 2004;
Примерные программы по биологии. – М.: Дрофа, 2008;
Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень:
учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2007;
портреты учёных;
таблицы, иллюстрирующие этапы антропогенеза.
Технологическая карта урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Орг. момент
Побуждает учащихся к
организации рабочего места.
Определяет готовность к уроку.
Готовят рабочее место к уроку.
Самоорганизация.
2. Целеполагание и
Вводит учащихся в новую тему,
Учащиеся слушают учителя,
мотивация.
излагает её основные задачи,
план изучения, объявляет тему
данного урока.
вносят предложения по плану
изучения темы.
3. Актуализация.
Знакомит с эпиграфом к уроку:
«Главным предметом изучения
человечества является человек».
Гёте.
В настоящее время на нашей
планете обитает несколько
миллионов видов живых
организмов, каждый из которых
по- своему уникален. Какое
место среди этого многообразия
занимает вид Homo sapiens
(Человек разумный) и кто его
предки? Во все века
человечество пыталось найти
ответы на эти и другие вопросы,
подобные им. Существует
множество гипотез
происхождения человека.
Сегодня на уроке вам предстоит
с ними познакомиться. В ходе
беседы выясняет, что известно
учащимся о происхождении
человека.
Знакомятся с эпиграфом,
высказывают свои
предположения о
происхождении человека на
основе имеющихся знаний из
курса биологии 8 класса.
4. Первичное
усвоение
материала.
Организует учащихся на
выполнение самостоятельной
работы с учебником (§ 4.17) по
заданию: прочитать § 4.17 в
учебнике (стр.282 – 284),
обращая внимание на идеи о
возникновении человека,
которые существовали в
Древнем мире и в 18 – 19 вв.
Наблюдает за работой,
консультирует, направляет
самостоятельную
познавательную деятельность
учащихся.
Знакомятся с материалом
§4.17 учебника, при
необходимости обращаются за
консультацией к учителю.
5. Осознание и
осмысление
учебной
После изучения текста § 4.17 в
учебнике предлагает учащимся
заполнить таблицу в тетради
«Антропогенез – историческое
Самостоятельно выполняют
задание в тетради.
информации.
развитие человека» (приложение
№1), оказывает необходимую
отдельным учащимся помощь в
заполнении таблицы.
6. Первичное
закрепление
учебного материала.
Организует работу в парах по
обмену информацией,
занесённой в таблицу.
Предлагает учащимся ответить
на вопросы:
1) Какие идеи о возникновении
человека существовали в
древнем мире?
2) Какова роль трудов Ч.Дарвина
в истории развития взглядов на
происхождение человека?
3) Какому фактору в эволюции
человечества придавал особое
значение Ф.Энгельс?
Обмениваются информацией в
парах, отвечают на вопросы,
предложенные учителем.
7. Информация о
домашнем задании.
Поясняет домашнее задание:
изучить § 4.17, ответить на
вопросы 1-5 на с. 284-285
учебника; повторить материал о
месте человека в системе
органического мира по учебнику
биологии 8 класса (стр.3-5).
Записывают домашнее задание
в дневник.
8.Рефлексия
(подведение итогов
урока).
Организует подведение итогов
урока, обмен мнениями по
эпиграфу, выясняет отношение
учащихся к теме урока.
Комментируют эпиграф,
высказывают своё отношение к
проблеме происхождения
человека.
Приложение №1.
Таблица «Антропогенез – историческое развитие человека».
п/п
Учёный
Взгляд на антропогенез
1
Анаксимандр
(610-546гг. до н.э.)
Выдвигал идею о возникновении человека путём
последовательных превращений животных. <