Ученики на Учителя.com


Использование элементов ТРКМ на уроках русского языка в 7 классе при изучении темы "Деепричастие"

Использование элементов ТРКМ
на уроках русского языка в 7 классе
при изучении темы «Деепричастие».
Автор: учитель русского языка
и литературы
ГБОУ СОШ № 8
г.о. Октябрьск
Кузнецова
Елена Евгеньевна.
Октябрьск, 2017 г.
Содержание.
1. Введение:
1) актуальность внедрения ТРКМ;
2) практическая значимость.
2. Основная часть:
1) характеристика ТРКМ;
2) из опыта работы;
3) технологическая карта урока.
3. Заключение.
4. Список литературы.
ВВЕДЕНИЕ.
1. Актуальность:
1. Навыки критического анализа, развиваемые посредством приёмов данной
технологии, являются неотъемлемыми характеристиками современного ученика.
2. ТРКМ входит в банк технологий, которые призваны активизировать
образовательный процесс в школе и повысить самостоятельность учащихся.
3. При применении ТРКМ на уроках русского языка происходит активное развитие
умений критического анализа, данная технология обеспечивает учёт индивидуальных
особенностей учащихся.
2. Практическая значимость:
Мы и наши учащиеся стоят перед проблемой выбора информации. Необходимо не
только умело владеть информацией, но критически её оценить, осмыслить, применить.
Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать её вдумчиво,
критически, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы
относительно точности и оценочности данной информации.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1 Особенности ТРКМ.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо тесно связана с
понятием личностно ориентированного обучения. Она ориентирована на формирование у
детей речевой и мыслительной деятельности, на развитие коммуникативных
компетенций учащихся, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании.
Эти задачи и позволяет успешно решать использование на уроках русского языка
технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Выявленные противоречия я пытаюсь решить, развивая творческие способности
личности школьника с 5 класса через использование элементов технологии критического
мышления.
Педагогические задачи, стоящие передо мной:
• помочь личности осознать происходящие в ее психике процессы
развития;
• вызвать их мотивацию;
• научить ребенка осознанно управлять ими, ставить цели своего
развития.
В основе моей методической системы заложены элементы технологии
критического мышления. Я убеждена, что творческая самореализация личности будет
успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного
опыта учащихся и их возможностей. Стратегия технологии критического мышления
помогает учащимся анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к
стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает
способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.
Сущность применения элементов технологии критического мышления
заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся. В основе
этого педагогического опыта лежат идеи Л.С.Выготского, А.А.Ухтомского,
А.С.Макаренко, И.П.Волкова, И.П.Иванова, Н.Е.Щурковой.
Результативность опыта включает в себя:
• самосовершенствование личности;
• развитие творческих способностей;
• умения критически мыслить и принимать взвешенные решения;
• сформированность навыков самостоятельной и групповой работ;
• интерактивное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс.
Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и
продуктивному взаимодействию между людьми, облегчает понимание различных
«взглядов на мир», позволяет детям использовать свои знания для наполнения смыслом
ситуаций с высоким уровнем неопределенности, поэтому эта технология сегодня
востребована педагогами.
Положительная мотивация использования технологии критического мышления
заключается, на мой взгляд, в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в
один целостный процесс развития творческой личности.
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а
разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные
суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не
принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение
в контексте учебной программы.
Веления времени требуют от современного педагога выработать у учащихся
умение критически мыслить и принимать взвешенные решения, сопоставляя в процессе
решения сложных проблем альтернативные точки зрения.
Каким же образом я внедряю эту систему?
Как построить урок, чтобы научить ученика размышлять над прочитанным,
задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться процессу поиска?
Здесь на помощь мне приходят приемы технологии развития критического мышления.
Характеристика технологии развития критического мышления.
Но как к этому прийти, когда чаще всего учителю не важно, что именно думает ученик
по тому или иному вопросу. А важно только то, насколько точно он воспроизвёл его слова
или текст параграфа учебника?
Такое положение дел перестало устраивать всех: государство, которое осознало
необходимость обновления образования на всех уровнях и взяло курс на обновление
образования; общество, которое пришло к выводу, что человек, являющийся носителем
устаревшей информации, не владеющей эффективными стратегиями мышления, не
способен быть творцом, развивать окружающую действительность и быть компетентным
специалистом своего дела. Но как этого добиться? На этот вопрос может дать ответ
«ТРКМ», которая является одной из педагогических технологий, способной решить ряд
задач, касающихся обновления образовательного процесса в условиях профильного
обучения.
Конечно, технология развития критического мышления не является технологией,
которая может быть востребована только на ступени профильного обучения. Однако
данную технологию можно отнести к так называемым сквозным технологиям, которую
можно начинать использовать на самых ранних ступенях обучения, ещё в начальной
школе, продолжать использовать и при обучении учащихся 5-х – 7-х классов, а при
обучении старшеклассников «ТРКМ» должна стать ведущей.
Три фазы (этапа) технологии развития критического мышления.
1. Стадия вызова.
Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают
предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на
которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.
Деятельность учителя.
Задачи данной фазы.
Деятельность учащихся.
Возможные приёмы и
методы.
Вызов уже имеющихся
знаний по изучаемому
вопросу, активизация
учащихся, мотивация для
дальнейшей работы.
Ученик «вспоминает», что
ему известно по
изучаемому вопросу
(делает предположения),
систематизирует
информацию до её
изучения, задаёт вопросы,
на которые хотел бы
получить ответ.
Составление списка
«известной информации»,
рассказ:
-предположение по
ключевым словам;
-систематизация материала
(графическая): кластеры,
таблицы;
-верные и неверные
утверждения;
-перепутанные логические
цепочки и т.д.
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается,
обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
2. Стадия осмысления.
Учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, ведут
записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с
изучаемым материалом.
Сохранение интереса к теме
при непосредственной
работе с новой
информацией, постепенное
продвижение от знания
«старого» к «новому».
Ученик читает (слушает)
текст, используя
предложенные учителем
активные методы чтения,
делает пометки на полях или
ведёт записи по мере
осмысления новой
информации.
Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал
параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.
3. Стадия рефлексии.
Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания,
полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой
для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию
собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно- следственные связи.
Вернуть учащихся к
первоначальным записям-
предположениям, внести
изменения, дополнения,
дать творческие,
исследовательские или
практические задания на
основе изученной
информации.
Учащиеся соотносят
«новую» информацию со
«старой», используя знания,
полученные на стадии
осмысления.
2. Из опыта работы.
Работая над изучением темы «Деепричастие», применяю различные элементы технологии
развития критического мышления на всех этапах урока.
Урок «Не с деепричастиями».
Цели:
– создать условия для развития у школьников критического мышления;
– формировать навык правописания не с деепричастиями в сопоставлении с причастиями
и глаголами;
– повторить основные признаки деепричастий, место и роль деепричастных оборотов в
предложении, выделение их запятыми.
ХОД УРОКА
Слово учителя
Любовь к родному языку связана с умением «вслушиваться, вдумываться в слово».
Умение это надо развивать в себе, чтобы научиться хорошо говорить, писать, а также
понимать произведения художественной литературы.
Чтение текста учителем.
Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша,
Резвясь и спеша,
Скользя, обнимаясь,
Делясь и встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя, летя,
Играя, дробясь, шелестя,
Блистая, взлетая, шатаясь,
Сплетаясь, звеня, клокоча,
Взвиваясь, вертясь, грохоча,
Морщинясь, волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,
Взметаясь и пенясь, смеясь и болтая,
Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая,
Вперед и вперед убегая в свободолюбивом задоре, –
Так падают бурные воды в сверкающем,
Быстром Лодоре!
КАРТОЧКА 1
Задания и вопросы:
1. Задания:
а) озаглавьте текст; докажите, что это текст.
б) назовите тему текста и основную мысль;
в) определите стиль и тип текста.
2. Вопросы:
1. Как вы думаете: чем интересен для нас этот текст? Какую роль играют в нем
деепричастия?
2. Вы, наверное, обратили внимание, что в тексте много дрожащих, свистящих и шипящих
согласных. С какой целью автор использовал это в тексте? Как называется подобный
прием?
3. Понаблюдайте над количеством слогов в строке, расположением слов в тексте,
внешним видом стихотворения. Случайно ли так построен текст?
– Посмотрите на эпиграф к уроку. Как вы понимаете слова А.П. Сумарокова?
Задание. Запишите эпиграф в тетрадь, раскрывая скобки. Выделите орфограммы,
объясните их.
– О чем пойдет речь на уроке?
I этап. «Вызов»
1. Индивидуальное задание.
Подумайте и запишите все, что вы знаете по данной теме. (Можно в виде схем,
шпаргалок, примеров и др.)
2. Объединитесь в пары, чтобы обменяться информацией, обсудить и добавить новое.
3. Начертите в тетрадях маркировочную таблицу Знаю – Хочу знать – Узнал новое.
4. Объединитесь в группы и выпишите все по теме в колонку «Знаю».
Знаю
Хочу знать
Узнал новое
Правописание не с:
– существительными;
– прилагательными;
Правописание частицы не с
деепричастиями
Знать...
В конце урока
ребята записывают
примеры на данное
правило.
– глаголами;
– причастиями;
– местоимениями
Уметь...
5. Запишите в эту колонку таблицы на доске все, что класс знает по теме. Каждый ученик
по очереди вносит свой вклад. Знание правил проверяет учитель.
II этап. «Осмысление»
– Вы собрали информацию о слитном/раздельном написании частицы не в
существительных, прилагательных, местоимениях, глаголах, причастиях. Но такой
информацией очень трудно воспользоваться. Ее необходимо каким-то образом
сгруппировать. На стадии «осмысления» ученики знакомятся с новой информацией.
Происходит ее систематизация.
Составляем и оформляем на доске структурно-логическую схему – кластер.
– Все ли случаи мы записали в кластере?
Индивидуальная работа на карточках.
КАРТОЧКА 2
– Сформулируйте задание к данному упражнению. Выполните его.
I.
1. (Не)засеянное поле.
2. (Не)засеянное вовремя поле.
3. (Не)засеяли поле.
4. Поле (не)засеяно.
II.
1. (Не)законченная мною работа.
2. (Не)законченная, а начатая работа.
3. (Не)закончив работу.
4. Работа (не)закончена.
(Раскройте скобки, выделите орфограммы, исключите четвертое лишнее.)
(Не)закончив? (Выход на тему)
– Что хочу знать?
– Заполните вторую колонку маркировочной таблицы.
III этап. «Размышление или чтение с пометками»
Работа с текстом.
Материал для наблюдения.
КАРТОЧКА 3
Выводы делают ученики: правило написания не с деепричастиями совпадает с правилом
правописания не с глаголами.
Проверим себя: прочитаем определение в учебнике.
КАРТОЧКА 4
1. Сформулируйте задание к данному упражнению:
(Не)знал ничего; (не)мог (не)знать; (не)чувствовать опасности; (не)чувствовать боли;
(не)навидеть недруга; ничего (не)жалея; (не)навидя ложь; (не)думая ни о чем; (не)думал о
ближнем; (не)жалеть о случившемся; (не)годуя на кого-то; страшно (не)годовать.
– Запишите данные словосочетания в два столбика:
– Делайте выводы. Дописываем структурно-логическую схему (кластер).
IV этап. «Рефлексия»
Методика незаконченных предложений
– Какие знания о деепричастиях помогут вам выполнить домашнее задание? Заполните
раздел таблицы «Узнал».
– Сегодня на уроке мне удалось...
– Самым интересным для меня было...
Домашнее задание. Упр. 146, стр. 67; § 32, стр. 67.
Дифференцированные задания
I. Раскройте скобки, выделите орфограммы.
(Не)взявшись за топор, избы (не)срубишь. (Не)берись лапти плести, (не)надравши лыка.
(Не)накормив лошадь, далеко (не)уедешь. (Не)поужинавши, легче, а поужинавши, лучше.
(Не)пригож лицом, а хорош умом.
II. Тест.
1. Определите, как надо писать не со словами в предложениях:
(Не)давши слова, крепись, а давши, держись.
Он ушел, (не)истовствуя от досады.
А. В 1-м случае слитно, во 2-м раздельно.
Б. В 1-м случае раздельно, во 2-м слитно.
В. В обоих случаях слитно.
Г. В обоих случаях раздельно.
2. В каких словосочетаниях не является частицей?
А. (Не)засеянное поле.
Б. (Не)засеянное вовремя поле.
В. (Не)засеяли поле.
Г. Поле (не)засеяно.
Д. (Не)засеяв поле.
3. Укажите слитное написание не со словами:
А. (Не)терпя возражений.
Б. Сильно (не)доумевая.
В. (Не)домогая с утра.
Г. Нисколько (не)думая.
Д. (Не)навидя ложь.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Технологическая карта урока.
Технология развития критического мышления учащихся
Этапы
Действия учителя
Действия учащихся
«Вызов»
1. Нарисуйте в тетради познавательный
объект так, как вы его представляете
2. Вспомните все, что вы знаете о
познавательном объекте
3. В тетради нарисуйте маркировочную
таблицу
Знаю
Хочу
знать
Узнал
новое
4. В левой колонке запишите все, что вы
знаете о познавательном объекте
5. Обменяйтесь своими мнениями в паре
6. Давайте обсудим то, что у нас
получилось
Каждый рисует
Рисуют
Каждый по очереди
информирует класс о том,
что он знает о
рассматриваемом объекте.
«Осмысление»
Предлагаем учащимся классифицировать
записанные на доске знания по каким-либо
основаниям
На доске оформляется
структурно-логическая
схема (кластер)
«Размышление»
«Чтение с
пометками»
1. Предлагаем каждому ученику текст
2. Даем задание: читайте и делайте в
тексте пометки
«V» – знаю;
«?» – хочу знать;
«+» – это для меня новое
3. Предлагаем продолжить работу с
маркировочной таблицей
Хочу знать
Узнал
Получают распечатку
Читают и на полях делают
пометки
«Рефлексия»
Предлагаем разные способы
инициирования рефлексии учащихся:
напишите сказку (эссе);
составьте структурно-логическую схему с
учетом новых знаний;
выполните тестовые задания
Урок "Деепричастный оборот"
Цели
Предметные:
Знать, что такое деепричастный оборот
Находить деепричастие и деепричастный оборот в предложении
Знать и применять правильную постановку знаков препинания в предложениях с
деепричастиями
Метапредметные:
познавательные – уметь воспроизводить по памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи; анализировать, делать выводы; устанавливать причинно -
следственные связи
регулятивные – уметь принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей, корректировать свою деятельность;
анализировать собственную работу
коммуникативные – уметь взаимодействовать в группе, микрогруппе; формулировать
собственное мнение и позицию
Лингвистическая разминка: игра «Четвертый лишний» (самостоятельно, далее с
объяснением)
Зависевший 2) умывшись 3) подействовав 4) играя
(т. к. это причастие) деепричастия
Создание проблемной ситуации: объясните расстановку знаков препинания в
предложениях (Работа в парах)
Из дома вышел человек и направился к машине.
Человек, вышедший из дома, направился к машине.
Выйдя из дома, человек направился к машине.
Ученики: в 1 - ом предложении нет оснований для постановки запятой (простое с
однородными сказуемыми и одиночным союзом и)
Во 2 - ом запятые при обособленном определении, выраженном причастным оборотом.
В 3 - ем – неизвестно
Учитель: Почему не смогли выполнить задание?
Ученики: Не знаем правила постановки знаков препинания в данном предложении, т. е.
предстоит выяснить основания для постановки запятой в этом предложении
Актуализация знаний
Учитель: Используя прежние знания, давайте попробуем сделать предположения о
причинах постановки запятой
Ученики: Возможно, по аналогии с причастным оборотом запятыми выделяется
деепричастный оборот, в предложении № 3 присутствует деепричастие с зависимыми
словами. (версия)
Учитель: Как вы думаете, что будет в центре нашего внимания, какова будет тема нашего
урока?
Ученики: деепричастие с зависимыми словами (деепричастный оборот)
Целеполагание: подумайте и скажите, какие цели мы должны поставить перед собой
сегодня, чему должны научиться?
Ученики:
Знать, что такое деепричастный оборот
Находить деепричастие и деепричастный оборот в предложении
Знать и применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
деепричастиями
Ознакомление с новым материалом.
Учитель: Предлагаю проверить нашу версию. Прошу вас открыть учебники на странице
226 (параграф 43), изучить необходимую нам сегодня информацию и сделать
определенные выводы по этим материалам. Коллективно
Достижение первого результата – проверить определение деепричастного оборота,
знание пунктуационного правила.
Первичное закрепление.
Учитель: Ребята, а теперь, используя новые знания, объясните постановку знаков
препинания в 3 - ем предложении.
Работа в группах.
Учебная ситуация 1: найдите в тексте и выпишите все деепричастия в один столбик,
деепричастные обороты – в другой. Объясните постановку знаков препинания.
Упражнение 497. 1 человек у доски.
Учитель: Внимательно посмотрите на доску, сравните со своими результатами и, если
есть вопросы, задайте их. Проверьте ваши работы и убедитесь, что вы выполнили работу
правильно, если нет, то внесите исправления.
Ученик оценивает себя.
Учебная ситуация 2:
работа в парах.
Учитель: выполните в парах следующее задание. Все пары первого ряда должны
выписать, правильно расставив знаки препинания, первые два предложения из
предложенного упражнения, все пары второго ряда работают с предложениями 3 - 4, все
пары третьего ряда с предложениями 5 - 6. Пары, выполнившие работу первыми, могут
поработать с предложением 7. (упражнение 1, диск Дрофа)
Проверка.
Учебная ситуация 3:
самостоятельно.
Учитель: Вы большие молодцы, спасибо. А теперь необходимо выполнить работу
самостоятельно. Вам нужно найти предложения с деепричастиями (или деепричастными
оборотами) и расставить знаки препинания. Будьте внимательны и удачи всем.
Мама сидела откинувшись в кресле.
Я открыл окно и залюбовался морем.
Склонивший голову брат писал что - то.
Разложив игры дети сели в кружок.
Проверка.
Творческое задание. Переделайте предложения так, чтобы в них появились деепричастия
(или деепричастные обороты) и расставьте знаки препинания.
Я открыл окно и залюбовался морем.
Склонивший голову брат писал что - то.
Рефлексия.
Скажите, что мы сегодня повторили на уроке?
Что стало новым для вас знанием?
Смогли ли мы достичь поставленных целей?
Какое задание вызвало у вас затруднения?
Использую на уроках русского языка работу в группах.
Правила работы в группе (памятка).
1. Выбрать лидера, секунданта.
2. Работать так, чтобы не мешать другим.
3. Внимательно читать задания.
4. Выслушать мнение каждого члена группы.
5. Придерживаться отведенного времени.
6. Презентацию работы имеет право делать каждый член группы.
7. Соблюдать правило поднятой руки.
Задание.
- Выразительно прочитайте предложение.
Выпишите глаголы и уточняющие его деепричастия.
Какова роль деепричастий в речи?
Ежась от свежего ветерка, чуть посинев, крепыши маслята, взявшись за руки как
ребята, топают, греясь, вокруг пенька.
( Учитель дает вырезанный из бумаги пенек и четыре грибочка – это подсказка, что в
тексте один глагол-«пенек» и четыре деепричастия «грибочка».)
Индивидуальная работа:
Задание.
- Объясни значение пословицы. Найди деепричастие, укажи его синтаксическую роль.
Уважая человека, уважаешь себя.
Признавая достоинства друга, не закрывай глаза на его недостатки.
(Сначала проверяется работа класса с текстом, комментируются оценки учителем,
рецензируются учениками.)
Особо хочется сказать о приеме, который таит в себе большие возможности.
Синквейн – один из приемов технологии развития критического мышления через чтение
и письмо. Эта технология исходит из признания чтения оптимальным способом вхождения
человека в культуру, письмо же рассматривается как наиболее эффективное средство
обучения критическому мышлению, так как пишущий всегда активен. В моей практике
синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и
обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и
определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя, всего пять строк.
Памятка «Правила написания синквейнов».
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами
прилагательными.
3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
(глаголы, деепричастия…).
4. Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к
теме.
5. Последняя строчка – это слово - синоним (метафора) из одного слова, которое
передаёт суть темы на эмоционально-образцовом или философско-обобщённом
уровне.
Применяя на практике полученные о деепричастии знания, учащиеся 7 класса составляют
тексты, употребляя деепричастия.
Заключение.
Перспектива.
Апробировав технологию развития критического мышления на своих уроках русского
языка, я могу сказать, что она позволяет достигнуть качественно нового уровня знаний, а
именно, позволяет увеличить объем и качество речевой деятельности обучающихся.
Использование технологии развития критического мышления, ее приемов и методов дает
хороший результат.
В дальнейшем я планирую использовать на уроках другие приёмы данной технологии:
мозговой штурм, бортовой журнал, «ключевые слова», «веришь – не веришь», «корзина»
и др.
Список литературы.
1. Клустер Д. Что такое критическое мышление? //М.: Русский язык, 2002, №29. С.3
2. Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и
методы, приемы // Директор школы. 2005, №4, С. 66.
3. Вишнякова Е.Е. Не только о технологии РКМЧП // М.: Русский язык. 2004, №15.
С.10.
4. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления //Школьные
технологии. 2004. №2.
5. Ковалева Л.В. Технология развития критического мышления./Л.В.Ковалева. -
Горно-Алтайск: ИПКРОРА, 2005.
6. Низовская И. За и против. Критическое мышление - это… М.: Библиотека в школе,
№16. С.3-4.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное
образование, 1998.
8. Столбунова С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии. М.:
Русский язык, 2003. №27 - 28.С.3.
Интернет-ресурсы.
1. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»
2. http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
3. Материалы уроков Фестиваля педагогических идей
4. http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
5. Газета «Первое сентября»
6. http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
7. Учебная программа курса «Технологии компетентностно-ориентированного
образования: «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
8. Е.Е.Вишнякова «Не только о технологии «Развитие критического
9. мышления через чтение и письмо».
10. С.В.Столбунова. Лекция №1. «Технология развития критического мышления через
чтение и письмо».
11. Е.В.Зачесова «Пример использования РКМЧП, текст «Морские черепахи».
12. А.Ковальчукова «Нарисуйте счастье»
13. И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития критического мышления
на уроках литературы».
14. Публикации С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»:
15. «Хайку по биологии, синквейны по физике», «Чтобы узнать – нарисуй!»,
16. «Пишите письма на уроке!», «Уроки с оглядкой».
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: