Конспект урока "Позиционное чередование звуков. Чередование гласных и согласных в корне" 5 класс

МБОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа им. А.Д. Бондаренко» Волоконовского района Белгородской области

Конспект урока по русскому языку в 5 классе

«Позиционное чередование звуков. Чередование гласных и согласных в корне»

подготовила

учитель русского языка и литературы

Морозова Алла Станиславовна

с. Погромец

Цель деятельности учителя

Работая с текстом, провести наблюдение за чередованием гласных и согласных звуков в словах; познакомить учащихся

с явлением беглого звука; воспитывать живой интерес к языковым явлениям

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые образовательные

результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать сильные и слабые позиции гласных и

согласных, связанные с изученными орфограммами, особенности позиционных чередований гласных (позиционные

чередования гласных на письме не отражаются), правило произношения согласных на месте буквосочетаний ЧН, ЧТ в

словах типа что, конечно; уметь объяснять правило проверки безударной гласной в корне слова с точки зрения

позиционного чередования гласных, правильно произносить указанные слова. Метапредметные (компоненты

культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать

информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуни-

кационные технологии.

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;

определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств

личности, его значения в процессе получения школьного образования

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info http://festival.

1 september.ru/subjects

http://www.intergu.ru

http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Наглядно-демонстрационный

материал

выставка толковых словарей русского языка

Основные понятия

Чередование, беглые звуки

Организационная структура урока

Этапы

урока

Обучающие и

развивающие

компоненты,

задания и

упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организаци

взаимодейс

твия

Формируемые умения

(универсальные учебные

действия)

Промежуто

чный

контроль

1. Мотива-

ция (само-

определе-

ние)

к учебной

деятель-

ности

Эмоциональная,

психологическая

и мотивационная

подготовка

учащихся к

усвоению изу-

чаемого мате-

риала

В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .

- Здравствуйте, ребята! Я рада нашей сегодняшней встрече. Пусть то

недолгое время, которое мы проведем вместе, доставит и вам радость,

будет интересным и полезным.

Давайте определим, с каким настроением вы пришли на урок. Перед

вами на парте три облачка: красное - «я готов активно работать на

уроке», белое - «я не готов к активной работе, нет настроения»,

зеленое - «средняя степень готовности, обычное настроение».

Покажите, пожалуйста, то облачко, которое соответствует вашему

настроению сейчас

Слушают учителя,

участвуют в диалоге

с учителем.

Размещают учебные

материалы на

рабочем месте,

демонстрируют

готовность к уроку

Фрон

тальная

Познавательные: осознают

учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют

необходимые действия,

операции.

Коммуникативные: работают в

парах

Листы

обратной

связи

2. Актуа-

лизация и

пробное

учебное

действие

Воспроизведе-

ние ранее изу-

ченного, уста-

новление преем-

ственных связей

прежних и но-

вых знаний и

применение их в

новых си-

туациях. Беседа.

Работа с текстом

в сопровожде-

нии мультиме-

дийной презен-

тации

Стихотворение

Мой дедушка

Сапёром мой дедушка был на войне.

Медали свои он показывал мне.

Теперь на площадке, где строится дом.

Работает дедушка крановщиком.

Он рукоятку тронет слегка –

Стальная стрела уйдёт в облака.

Однажды принёс я деду обед

И громко позвал его:

Дедушка, дед! –

Вокруг засмеялись:

Шутишь, герой! Какой же он дед?

Он у нас - молодой! -

Хрустит под ногами белый снежок,

Мы с дедушкой вместе идём на каток.

Л. Татьяничева

- Ребята, какие непонятные слова встретились вам в этом стихо-

творении?*

САПЁР, -а, м. Военнослужащий инженерных войск. Сапёры

обезвредили мину. Мину закладывают (копают), потом заряжают и

наконец взрывают.

С. ошибается один раз (о минёрах). || прил. сапёрский,-ая. -ое.

-Мы недавно познакомились с такими морфемами, как корень,

окончание, суффикс, приставка. А какая морфема самая главная?

Смотрят презен-

тацию; работают с

текстом, воспри-

нимают на слух

информацию, ос-

ваивают лингвис-

тические термины.

Отвечают на

вопросы

Групповая,

фрон-

тальная

Личностные: имеют мотивацию

к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют

учебно-познавательные действия

в материализованной и

умственной форме;

осуществляют для решения

учебных задач операции анализа,

синтеза, сравнения,

классификации, устанавливают

причинно- следственные связи.

Регулятивные: принимают и

сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают

вопросы, отвечают на вопросы

других, формулируют

собственные мысли, вы-

сказывают и обосновывают свою

точку зрения

Устные

ответы

(Корень.)

-Правильно, корень. А какое определение можете дать морфеме

корень? (Корень — главная значимая часть слова, в которой

заключено его основное лексическое значение, общая часть одно-

коренных (родственных) слов. Однокоренными называют слова с

одним и тем же корнем.)

3. Выявле-

ние места

и причины

затрудне-

ния

Беседа. Обсуж-

дение результа-

тов

предыдущего

этапа. Игра

-Ребята, сегодня мы на уроке больше времени будем обращать

внимание на корень. Найдите в стихотворении слова с проверяемым

безударным гласным в корне. (На войне, свои, на площадке,

крановщиком, слегка, стальная, стрела, засмеялись, молодой, под

ногами, снежок.)

-Почему мы слышим в корнях этих слов звук [а], а пишем букву О!

(Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под

ударение, и проверить:

на войне – войны

свои - свай

на площадке - площадь

стальная - сталь

молодой - молод, моложе

под ногами — ноги.)

-Почему в словах слегка, стрела, засмеялись слышим и, а пишем е?

(Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под

ударение, и проверить:

снежок - снег

стрела — стрелы

слегка — лёгкий

засмеялись - смех.)

Обдумывают отве-

ты на вопросы и

осознают, что

знаний недоста-

точно для полных

ответов. Слушают

других, рассмат-

ривают учебные

пособия

Индиви

дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои

трудности и стремятся к их

преодолению; проявляют

способность к самооценке своих

действий, поступков.

Познавательные: устанав-

ливают причинно-следственные

связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают

недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают

вопросы с целью получения

необходимой для решения

проблемы информации

Устные

ответы.

Вопросы

для уточ-

нения

инфор-

мации

Физкультминут-

ка

Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп,

А потом прыг-скок

И еще разок.

А потом вприсядку

И снова - по порядку.

Побежим мы по дорожке

И похлопаем в ладошки,

И покрутим головами.

Все танцуйте вместе с нами!

Выполняют эле-

ментарные физи-

ческие упражнения

Фрон

тальная

Личностные: осознают

необходимость заботы о

здоровье

4. Целе-

полагание

и постро-

ение про-

екта выхо-

да из за-

Раскрытие сущ-

ности новых по-

нятий, усвоение

новых способов

учебной и умст-

венной деятель-

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,

принимающими ее на себя.

В этих примерах мы наблюдаем позиционные чередования гласных

звуков, то есть такие чередования, которые зависят от позиции в

слове.

А почему в словах дед, обед, мы слышим на конце Т, а пишем букву

Формулируют цель

учебной дея-

тельности в диалоге

с учителем,

высказывают соб-

ственные мысли,

Индиви

дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои

возможности в учении; способны

адекватно рассуждать о причинах

своего успеха или неуспеха в

учении, связывая успехи с уси-

лиями, трудолюбием.

Вопросы

для уточ-

нения

инфор-

мации.

Опорные

труднения

ности учащихся.

Эвристическая

беседа.

Словесно-

иллюстративный

рассказ в

сопровождении

мультимедийной

презентации.

Раскрытие

сущности новых

понятий,

усвоение новых

способов учеб-

ной и умствен-

ной деятельно-

сти учащихся.

Письменная ра-

бота, составле-

ние схемы-

помощницы

Д? (Потому что это звонкий согласный звук, проверим: обед - обедать

дед - деда, дедушка.)

Здесь мы видим позиционные чередования согласных звуков в корне,

что проявляется в сильной позиции перед гласной. Позиционные

чередования не отражаются на письме. Их правописание определяется

особыми орфографическими правилами. Эти орфографические

правила - основные.

А почему в однокоренном со словами снег, Снегурочка слове

снежный мы слышим и пишем букву Ж, ив однокоренном

со словами молод, молодой слове моложе тоже слышится и пишется

буква Ж?

В данном случае мы имеем дело не с позиционным чередованием.

Здесь закономерности сложнее. Мы принимаем как данность

подобные чередования, которые встречаются довольно часто.

Подберите к слову засмеялись однокоренные слова. (Смех, смешить.)

Как называется замена одного звука другим?

Попробуйте сами составить правило: что же такое чередование

звуков?

Замена одного звука другим в корне однокоренных слов называется

чередованием.

При образовании новых слов и изменении формы слов может

происходить изменение звуков, то есть чередование в пределах одной

морфемы, в данном случае корня.

Гласные о, ев корне слова могут чередоваться с нулём звука,

например: сон - сн-а, день - дн-я, окн-о — окон. Такие гласные

называются беглыми.

Гласные могут чередоваться с нулём звука в приставках и суффиксах:

срывать - сорвать, скачок - скачка.

Организует и сопровождает совместную учебную деятельность.

Дополняет ответы

обосновывают свою

точку зрения. В

сотрудничестве с

учителем и од-

ноклассниками

делают выводы.

Выделяют главное,

устанавливают

причинно-

следственные связи

между отдельными

языковыми

явлениями

Познавательные: извлекают

необходимую информацию из

прослушанного объяснения

учителя, высказываний

одноклассников,

систематизируют собственные

знания.

Регулятивные: планируют (в

сотрудничестве с учителем и

одноклассниками или

самостоятельно) необходимые

действия, операции, действуют

по плану. Коммуникативные:

строят небольшие

монологические высказывания,

осуществляют совместную

деятельность в парах и рабочих

группах с учётом конкретных

учебно-познавательных задач

записи

5. Творче-

ская прак-

тическая

деятель-

ность по

реализации

построен-

ного про-

екта

Формулируют

собственные мысли,

высказывают и

обосновывают свою

точку зрения.

Выполняют

упражнения, со-

ставляют схему

Фрон

тальная,

групповая

Личностные: стремятся

приобретать новые знания,

умения, совершенствовать

имеющиеся.

Познавательные: читают и

слушают, извлекая нужную

информацию, а также

самостоятельно находят её в

материалах учебников, рабочих

тетрадей. Регулятивные:

контролируют учебные действия,

замечают допущенные ошибки;

осознают правило контроля и

успешно используют его в

решении учебной задачи.

Коммуникативные: осу-

ществляют совместную

деятельность в парах и рабочих

группах с учётом конкретных

учебно-познавательных задач,

умеют задавать вопросы для

уточнения последовательности

работы

Устные

ответы.

Письмен-

ные работы

6. Первич-

ное закре-

пление с

коммен-

тирова-

нием

Эвристическая

беседа, подбор

своих примеров,

иллюстриру-

ющих природу

изучаемого язы-

кового явления,

обучающая игра

Проверка схем, сличение с образцом.

Контролирует правильность выполнения задания. Дополняет ответы.

- Выпишите сначала слова с чередующимися в корнях гласными,

затем - с согласными.

Гружёный - грузить, назову - называть, лицо - личный, осмотр -

осматривать, глухо - заглох, крикнуть - кричу, замок - замыкать -

замкну, друг - друзья.

И г р а «Змейка».

Выполняют уп-

ражнения, отвечают

на вопросы,

принимают участие

в обучающей игре

Индиви

дуальная,

групповая

Познавательные: осуществляют

для решения учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливают причинно-

следственные связи, делают

обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно

Устные

ответы.

Опорные

записи

На доске написаны слова, нужно подобрать слово с указанным

чередованием. Какой ряд подберет быстрее, тот выиграл. Учащиеся

выходят к доске по очереди. Если учащийся не знает, какое слово

записать, пропускает очередь.

Г//ж к//ч х//ш

Пирог Мука Ухо

Долг Пеку Смех

Стог Сук Тихо

Порог Клок Верх

Берегу Высоко Слух

Стерегу Облака Орех

Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения

новым учебным материалом непосредственно на уроке

оценивают свои достижения,

осознают возникающие

трудности, ищут их причины и

пути преодоления.

Коммуникативные: фор-

мулируют собственные мысли,

высказывают и обосновывают

свою точку зрения

7. Само-

стоятель-

ная работа

с самопро-

веркой по

эталону

Выполнение

разноуровневых

обучающих уп-

ражнений на ос-

нове текстов

учебника или

книг для вне-

классного чте-

ния, обсуждение

результатов

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений,

подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса

Выполняют уп-

ражнения

Индиви

дуальная,

групповая

Регулятивные: самостоятельно

планируют необходимые

действия, операции, действуют

по плану. Коммуникативные:

формулируют собственные

мысли, высказывают и

обосновывают свою точку зрения

Письменная

работа

8. Включе-

ние в сис-

тему зна-

ний

и повто-

рение

Знакомство с

работами уча-

щихся.

Обобщение

полученных на

уроке сведений,

оценивание

Составление отчета по итогам урока на доске и в тетради совместно с

учителем с опорой на записи, сделанные в тетради ранее

самостоятельно.

Узнал (а) новое:______________________________

Знал (а) ранее:_______________________________

Составляют схему,

одновременно

слушая ответы

одноклассников,

оценивающих

Фрон

тальная

Познавательные: устанав-

ливают взаимосвязь между

объемом приобретенных на

уроке знаний, умений, навыков и

операционных,

исследовательских, аналити-

ческих умений как интегри-

рованных сложных действий

Оценивание

работы

учащихся

на уроке

Литература

• Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС //

Управление начальной школой. 2011, № 12

• Цветкова Г.В. Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.

Тростенцовой. – Волгоград: Учитель, 2014

• http://www.zavuch.info http://festival.1 september.ru/subjects

Скачать материал

Конспект урока "Позиционное чередование звуков. Чередование гласных и согласных в корне" 5 класс

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы