Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Правописание букв Ы и И после Ц" 5 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
Правописание букв Ы и И после Ц
(конспект урока)
Исполнитель:
Шевнина М.И.,
учитель русского языка и
литературы МБОУ «СОШ №1»
Мариинск, 2015
Содержание:
1. Введение.
2. Конспект урока.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.
3
Введение.
Конспект урока по русскому языку в 5 классе по учебнику Т.А.
Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой составлен как проблемно-
диалогический урок изучения нового материала. Цели урока задаются с
тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Сочетаются продуктивная
и проблемная формы работы.
На уроке задаются критерии самоконтроля и самооценки.
Используются формы и методы обучения, повышающие степень активности
обучающихся.
Урок построен так, чтобы обучать детей рефлексивному действию
оценивать готовность к знанию и обнаруживать незнание, причины
затруднения.
На уроке формируется атмосфера сотрудничества и комфорта.
4
Урок русского языка в 5-м классе: "Правописание букв Ы и И после Ц".
Цели урока:
освоить и применять способ определения букв Ы-И после Ц; уметь видеть
орфограмму, находить и исправлять свои ошибки;
развитие коммуникативных навыков учащихся, развитие речи, обогащение
словаря, а также развитие мышления и логики (анализ, классификация,
выявление главного, умение доказывать и опровергать);
умение работать в группах, аргументируя свою точку зрения, развитие интереса
к урокам русского языка.
Личностные:
• организовать понимание ценности выполненной деятельности,
• формировать ценностное отношение к совместной познавательной
деятельности.
Познавательные и регулятивные:
• развивать умения планировать, контролировать, регулировать и
анализировать собственную учебную деятельность;
• целеполагание, умение структурировать знание (построение схемы);
• развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
• развивать сообразительность, мышление, память.
Коммуникативные:
• создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка
путём вовлечения каждого в активную деятельность;
• воспитывать потребность оценивать свою деятельность.
• воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку.
5
Ход урока.
1.Организационный момент (самоопределение к деятельности, проверка
готовности класса к уроку. Приветствие.)
2.Актуализация знаний.
Задание: вставить пропущенную букву, объясняя свой выбор. Найти «лишнее»:
л…сник, пот…мнеть,ст..ловый, выр…щивать;
суф…икс, прист…вка, корень, окончание
прил…гательное, р…стение, р…ссвет, ш…пот;
ц…ркуль, зац…пить, синиц…н, дворц….
- Давайте проверим, что у вас получилось.
3. Введение нового знания.
– Что общего в словах 4 группы?
– Чем они отличаются?
– Какая буква пишется после Ц? Почему?
– Какие орфограммы в корне нам известны? Что мы знаем?
– Что мы не знаем? Чем отличается эта орфограмма от уже известных нам
орфограмм?
– Скажите, ребята. Какова же тема нашего урока?(Буквы Ы-И после Ц.)
– Постарайтесь определить цель урока.(Цель урока: научиться определять, в
каких случаях после Ц пишутся буквы И – Ы и понять, отчего это зависит.)
4. Усвоение нового (работа в группах)
1)Перед работой в группах объяснить задание и правила работы.
В данных словах найти общее, т. е. определить, в какой части слова находится
орфограмма;
записать слова (1 ученик пишет в таблице на доске), графически объяснить
вывод, сделанный группой;
объяснить лексическое значение подчеркнутого слова.
1 группа. Орфограммы в корне.
6
цигейка
цифра
циновка
цирк
нарцисс
цыган
цыпленок
2 группа. Орфограмма в окончании.
дворцы
мудрецы
мододцы
синицы
акция
лекция
куцый
3 группа. Орфограмма в суффиксе.
куницын
синицын
львицын
курицыно
сестрицына
лисицына
птицын
– Обратите внимание, что у 1 и 2 группы были слова, которые выбиваются из
общего положения, являются исключениями.
– Какие слова являются исключениями в корне слова?
– Слов-исключений несколько. Давайте определим, что это за слова.( цыган,
цыпочки, цыпленок, цыкнуть и соответствующие им однокоренные слова).
- Для того чтобы их запомнить, давайте запишем предложение (на доске),
расставляя пропущенные знаки препинания, выделяя изученную орфограмму.
Цыган встал на цыпочки и цыкнул цыпленку: «Цыц!»
– Какие слова не входят в правило, относящееся к окончаниям? (На-ция)
Нарушают ли они правило? (Нет, т.к. не являются окончанием).
- Докажите, что это не окончания.
7
Ребята в группах составляют схемы определения букв Ы и И после Ц в
разных частях слова и представляют их.
2) Мы провели очень интересные наблюдения, сделали выводы, вывели
правило, построили схемы.Где мы можем проверить правильность наших
выводов, рассуждений? (в учебнике)
Чтение учебника, параграф № 87
– Наши выводы и правило учебника совпадают. Давайте вспомним порядок
наших действий, которые помогли сделать эти выводы.
Способ определения написания букв И-Ы после Ц:
Определение морфемы, в которой встретили орфограмму.
В корне – И. Помни про слова-исключения!
В суффиксе – Ы.
В окончаниях – Ы. Помни про слова на – ЦИЯ!
Примеры приводить обязательно!
3) Проверка на понимание (рефлексия).
Учитель предлагает ученикам по 1 слову. Ученик называет букву в
орфограмме, используя способ определения.
Лисицын,цинга, цыпленок, лекция, цинк, циркуль, акция, панцирь, огурцы,
скворцы, цыганский.
4. Первичное закрепление (буквенный диктант).
И или Ы
птицЫн, дворцЫ, лекцИя
цЫган, цИфра, овцЫ
цИклон, цИтрусовый, цИклоп
секцИя, милицИя, цЫпленок
5. Подведение итогов
Повторение хода урока.
8
– Какой раздел науки о языке мы изучаем?
– Какие орфограммы в корне нам были известны?
– Какую орфограмму мы не знали?
– Чем эта орфограмма отличается от уже известных нам?
– Какой способ определения мы составили?
– Как звучит данное правило схемой?
(Привести свои примеры)
6. Домашнее задание: параграф 87, 1) упражнение 462;
2) составить предложения, где большинство слов в предложении были бы
на изученную орфограмму.
9
Заключение.
Проблемно-диалогический урок изучения нового материала. На уроке
создаётся проблемная ситуация - противоречия, которые порождают у
обучающихся стремление решить проблему самостоятельно. Вступая в диалог с
учителем, выявляют противоречие - проговаривают и осознают его.
В результате проделанной работы, обучающиеся формируют ценностное
отношение к совместной познавательной деятельности, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, умение структурировать знание, а также умение
раскрыть новый материал по сжатой схеме, алгоритму.
А также формирование и развитие опыта оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях, умение оценить выполненную работу на
уроке самостоятельно.
10
Список использованной литературы:
1. Русский язык: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений/(М.Т.Баранов,Т.А.
Ладыженская,Л.А. Тростенцова и др.;науч.ред. Н.М.Шанский).-27-е изд.-М.:
Просвещение,2007.-239 с.
2. Орфографический словарь русского языка/Инст-т русского языка.;
Редкол.: В.В.Лопатин,Б.З.Букчина, Л.П.Калакуцкая и др.- 30-е изд.,стер.-
м.: Рус. Яз.,2004.-516 с.
3. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу [Текст]: учеб,
пособие для преподавателей / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина, Н. И. Колесникова,
Е. В. Низовских. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 83 с.
4. Самолова,Т.Н. Русский язык.5 класс. Сборник упражнений.-
Новосибирск-2000-104 с.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: