Технологическая карта урока "Доказательство в рассуждении" 5 класс
Доказательство в рассуждении
Цель деятельности учителя: продолжить знакомство учащихся с элементарными теоретическими сведениями о композиции (строении) рассуждения;
научиться строить текст-рассуждение; научить видеть в данном тексте тезис, доказательства и вывод; включать в рассуждение специальные слова (во-первых, значит,
следовательно…); подготовить к самостоятельной работе над сочинением; развивать творческие способности учащихся;
Планируемые образовательные результаты: предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать структуру рассуждения, иметь
представление о роли доказательства в рассуждении; уметь анализировать текст-рассуждение с точки зрения его структуры (находить основной тезис, аргументы,
выводы); уметь составлять рассуждение самостоятельного характера;
метапредметные: адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т.д.), анализировать текст с точки зрения наличия
в нем структурных элементов данного типа речи; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли;
соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания;
личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.
Методы обучения: эвристический, частично-поисковый, творческий.
ФОПД: индивидуальная, парная, фронтальная, групповая.
Оборудование: компьютер, мультимедийный компьютер, газетно-журнальная продукция.
Организационная структура урока
Этапы
урока
Обучающие и
развивающие
компоненты, задания
и упражнения
Деятельность учителя
Осуществляемая деятельность
учащихся
Формы
органи-
зации
взаимо-
дейст-
вия
Формируемые умения (УУД)
Пром
ежуто
чный
конт-
роль
Мотива
ция к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная,
психологическая и
мотивационная
подготовка учащихся к
усвоению изучаемого
материала
Вступительное слово:
- Начинается урок.
Он пойдет вам, ребята, впрок.
Многое предстоит узнать.
Постарайтесь все понять.
- Ребята, покажите, какое у вас
настроение? (Показывают карточки
Слушают учителя, участвуют в
диалоге с учителем. Демонстрируют
готовность к уроку
Фрон-
тальная
Познавательные: понимают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или
самостоятельно) необходимые
действия, операции.
Коммуникативные: работают в
парах (обмениваются
Листы
обрат
ной
связи
настроения)
- Я очень рада, что у вас хорошее
настроение, и надеюсь, что в
течение урока оно будет только
улучшаться.
мнениями, учатся понимать
позицию партнера)
2.Актуа
лизация
и
пробное
учебное
дейст-
вие
3.Выяв-
ление
места и
причи-
ны
затруд-
нения
Воспроизведение ранее
изученного,
установление
преемственных связей
прежних и новых
знаний и применение
их в новых ситуациях.
Эвристическая беседа,
просмотр
мультимедийной
презентации по теме
урока
- Сегодня у нас урок развития речи.
Что мы делаем на таких уроках?
(Работаем с текстом, сами
составляем тексты).
- Мы с вами знаем несколько типов
текста. Каких? (Повествование,
описание, рассуждение).
-На сегодняшнем уроке нам
понадобятся термины (даются на
слайде): тезис, доказательство,
вывод. Что их объединяет? (Это
элементы текста-рассуждения).
- Тогда о чем мы будем говорить на
уроке? (о типе речи –рассуждении).
- Мы уже кое-что знаем о таком типе
речи. Предлагаю игру «Вопрос-
ответ», в ходе которой мы вспомним
особенности текста-рассуждения.
Отвечают на вопросы. Строят
понятные для партнера
высказывания. Смотрят
презентацию, воспринимают на слух
информацию, осваивают
лингвистические термины.
Задают вопросы друг другу:
- По каким признакам мы узнаем
текст рассуждение?
- Что такое рассуждение?
(высказывание, обсуждение).
- Чем отличается рассуждение от
других типов речи? (Отвечает на
вопрос почему?)
-Что такое тезис? (Основное
положение, мысль, которую нужно
доказать).
- Что такое доказательство?
(основные доводы, факты, которые
Индивид
уальная,
фронтал
ьная
Личностные: имеют мотивацию
к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные
действия в материализованной
и умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают
причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу
Уст-
ные
отве-
ты
Оце-
нка
отве-
тов
това-
рищей
необходимы для подтверждения
тезиса).
- Что такое вывод? (то, что следует
из сказанного выше).
Обдумывают ответы на вопросы и
понимают, что знаний у них
недостаточно для полных ответов.
4.Целеп
олага-
ние и
построе
ние
проекта
выхода
из
затруд-
нения
Раскрытие сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов учебной и
умственной
деятельности
учащихся. Словесно-
иллюстративный
рассказ с элементами
эвристической беседы,
работа с учебными
пособиями
Формирует цель учебной
деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
- Но кое-что, наверно, у нас еще
вызывает затруднение. Какие цели
перед собой поставим? (Научиться
распознавать текст-рассуждение,
научиться самим создавать текст-
рассуждение).
- Какая часть текста рассуждения
будет вызывать больше
затруднений?
(Часть доказательств)
- Значит, на этом уроке мы будем
как раз этой части и будем уделять
больше внимания. Напишем число,
тему урока: «Доказательства в
рассуждении».
Создает проблемную ситуацию, в
которой учащиеся обнаруживают
дефицит своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие
противоречия в процессе учебной
деятельности).
- В каких жизненных ситуациях
Формулируют цель учебной
деятельности в диалоге с учителем.
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою
точку зрения. В сотрудничестве с
учителем и одноклассниками делают
выводы
Индиви-
дуальная
группо-
вая
Личностные: осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно рассуждать
о причинах своего успеха или
неуспеха в учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием.
Познавательные: извлекают
необходимую информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют собственные
знания.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания, осуществляют
совместную деятельность в
парах и рабочих группах с
учетом конкретных учебно-
познавательных задач
Зада-
ют
вопро
сы для
уточ-
нения
инфор
мации
человеку необходимо использовать
тип текста рассуждение? (Когда
нужно доказать кому-то что-то, на
уроках постоянно приходится
рассуждать, доказывать свою
мысль…).
Обращение к эпиграфу урока: «Для
того чтобы усовершенствовать ум,
надо больше размышлять, чем
заучивать». Рене Декарт, 16 век,
французский физик, математик,
философ. Комментирование:
- Как вы понимаете смысл этого
высказывания?
- Можем ли мы немного
перефразировать высказывание,
сказать рассуждать? Изменится ли
смысл?
5.Твор-
ческая
практи-
ческая
деятель
ность по
реализа
ции
постро-
енного
проекта
Раскрытие сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Поисковая
деятельность, подбор
своих примеров,
иллюстрирующих
природу изучаемого
языкового явления,
составление связных
рассказов об изученных
нормах
Создается проблемная ситуация:
- А готовы ли сами создать текст-
рассуждение? Хватает ли вам
знаний? Может, стоит
познакомиться с примерами таких
текстов?
- Перед вами лежат журналы
«Симбик». Как вы думаете, зачем
они нам? (Будем искать тексты-
рассуждения).
(Поиск, зачитывание текстов)
- В ходе работы попробуйте
ответить на вопросы:
- Какую задачу ставит перед собой
автор?
Отвечают на вопросы, под
руководством педагога анализируют
текст, выявляют особенности текста-
рассуждения, повторяют структуру
рассуждения
Парная,
фрон-
тальная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения.
Познавательные: читают и
слушают, извлекая нужную
информацию, а также
самостоятельно находят ее в
материале учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные: контролируют
учебные действия, замечают
допущенные ошибки; осознают
правило контроля и успешно
используют его в решении
учебной задачи.
Уст-
ные
отве-
ты
-Как автор строит свой текст?
- Какую задачу ставит перед собой
автор?
– Всегда ли все элементы
присутствуют в тексте рассуждения?
(нет, не всегда, такие рассуждения
называются неполными).
- Познакомьтесь с текстом на
экране…
Нужна ли школьная форма?
Я считаю, что школьная форма-
обязательная одежда учащихся во
время нахождения их в школе и на
официальных мероприятиях вне
школы. Почему?
Во-первых, стандарт одежды
воспитывает чувство сплоченности
своей принадлежностью именно к
данной школе.
Во-вторых, форма
дисциплинирует. Ученик со
школьной скамьи привыкает носить
одежду к месту и ко времени. Какой
бы дизайн ни придумали модельеры
для школьной формы, он в любом
случае будет строгим и деловым, не
допускающим вольностей и не
отвлекающим учеников от
основного занятия- обучения.
Итак, я делаю вывод, что
школьная форма необходима в
каждой школе.
(Яна Митрофанова, ученица 6Б
класса гимназии №34, журнал
Коммуникативные: умеют
задавать вопросы для
уточнения последовательности
работы
«Симбик» №11, ноябрь 2014 г.)
Физминутка
(Анализ текста по группам:
-Докажите, что текст-рассуждение.
- Обратите внимание, как строит
свое рассуждение автор… )
- Существуют в языке слова-
конструкторы, которые помогут
построить аргументацию: (на
слайде): во-первых, во-вторых,
кроме того, к примеру, наконец…
Такие слова называются вводными и
на письме выделяются запятыми.
- Какие специальные слова
использует автор изученного вами
текста?
-При формулировке вывода тоже
можно использовать вводные слова:
таким образом, итак,
следовательно... и выражения-
клише: мы пришли к выводу, мы
убедились в том, что…
Практическая работа: выписать
слова, которые помогут построить
аргументацию:
Я считаю…
Следовательно…
Обобщим все сказанное…
Докажем это.
Во-первых…
Группо-
вая
К примеру….
Это объясняется следующим…
По моему мнению…
6.Перви
чное
закреп-
ление с
коммен-
тирова-
нием во
внеш-
ней
речи.
7.Самос
тоятель
Обобщение и
систематизация знаний,
формирование
рациональных
способов применения
на практике.
Составление связных
рассказов об изученных
нормах
-Сделаем вывод о структуре
рассуждения. Проверим себя…
Таблица на слайде:
Композиционное и языковое
оформление текста
Композицион-
нная частьь
Языковое
оформление
1. Тезис
2. Доказа
тельст-
ва
3. Вывод
Я считаю…
Я думаю…
По моему
мнению…
Докажем это…
Это можно
доказать так…
Во-первых…
Во-вторых…
К примеру…
Итак…
Следовательно.
Таким
образом…
Создание проблемной ситуации
Принимают участие в работе,
выполняют упражнения.
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою
точку зрения
Индивид
уальная,
группо-
вая
Личностные: имеют желание
осваивать новые виды
деятельности, участвовать в
творческом, созидательном
процессе.
Познавательные: выполняют
учебно-познавательные
действия в материализованной
и умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают
причинно-следственные связи,
делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои достижения,
осознают возникающие
трудности, ищут их причины и
пути преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Зада-
ют
вопро
сы для
уточ-
нения
инфор
мации
Участ
вуют
в
диску
ссии.
Пись-
мен-
ная
работа
.
ная
работа с
самопро
веркой
по
эталону
Письменная работа
- Представьте, что вам надо
написать в журнал «Симбик» статью
с рассуждением о чем- либо… О чем
бы вы хотели порассуждать, что
доказать своим товарищам?
(Высказываются предположения,
например: мы с подругой очень
любим читать; друзья всегда
помогают друг другу; собака-друг
человека).
Самостоятельное выполнение
разных по сложности заданий: или
текст по готовому тезису, или самим
составить текст по придуманному
тезису…
8.Вклю-
чение в
систему
знаний
и
повторе
ние.
Обобщение
полученных на уроке
сведений, выполнение
практического задания
- Проверим полученные тексты,
выясним, есть ли все признаки
текста-рассуждения?
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою
точку зрения, делают
самостоятельные выводы
Индивид
уальная,
группов
ая
Личностные: понимают, в чем
значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают
умения использовать
полученные знания и умения в
практической деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою
работу, исправляют и
объясняют свои ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Зада-
ют
вопро
сы для
уточ-
нения
инфор
мации
уст-
ные
отве-
ты
9.Рефле
ксия
учебной
деятель
ности
Оценивание работы на
уроке
- Что нового узнали на уроке?
- Какой этап был для вас наиболее
интересным? Почему?
- Какие трудности у вас появились в
Отвечают на вопросы, оценивают
свою работу на уроке, заполняют
листы обратной связи
Фрон-
тальная,
индивид
уальная
Регулятивные: оценивают свою
работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
Листы
обрат
ной
связи
Лист обратной связи _________________________________________________Ф.И.
Лист обратной связи __________________________________________________Ф.И.
Я знаю
Я затрудняюсь
Я хочу узнать
Я знаю
Я затрудняюсь
Я хочу узнать
Я знаю
процессе работы?
- Как вы их преодолевали?
- Понравилось ли вам на уроке?
- Какое настроение у вас сейчас?
высказывания
Типы речи
Что такое тезис
Что такое
доказательство
Что такое вывод
Как строить
текст –
рассуждение
Слова-
конструкторы
Типы речи
Что такое тезис
Что такое
доказательство
Что такое вывод
Как строить
текст –
рассуждение
Слова-
конструкторы
Лист обратной связи ___________________________________________________Ф.И.
Лист обратной связи ____________________________________________________ Ф.И.
Я знаю
Я затрудняюсь
Я хочу знать
Я знаю
Я затрудняюсь
Я хочу знать
Типы речи
Что такое тезис
Что такое
доказательство
Что такое вывод
Как строить текст-
рассуждение
Слова-
конструкторы
Типы речи
Что такое тезис
Что такое
доказательство
Что такое вывод
Как строить текст-
рассуждение
Слова-
конструкторы
