Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения: понятие о родовых окончаниях"

Выполнила:
Учитель начальных классов Немова Н.В.
МКОУ СОШ №21 им.И.С.Давыдова с.Обильного
Проект урока
Учебный предмет: Русский язык
УМК: «Гармония»
Тема урока: «Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения: понятие о родовых окончаниях («Размышляем о
прошедшем времени»)»
Тип урока: объяснение нового материала
Задачи урока: обучение детализации действий наблюдения за изменением глаголов прошедшего времени по родам (продолжение работы) и
работа над правописанием суффиксов и родовых окончаний (новое).
Ожидаемые результаты:
Предметные:
Выделять глаголы среди других частей речи, определять морфологические признаки, изменять форму слова, выявлять различия по смыслу и
по форме; осознавать значение, передаваемое родовыми и личными окончаниями; понимать смысл соответствующих терминов.
Сравнивать, классифицировать, преобразовывать слова по указанным признакам.
Наблюдать за особенностями значений, передаваемых разными формами.
Выявлять роль временных форм глаголов в речи; замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность.
Использовать формы глагола в своей речи, стремиться к повышению её точности и выразительности.
Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения; пользоваться словарём для его выяснения.
Соблюдать литературные нормы в употреблении отдельных глаголов.
Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать слова с освоенными непроверяемыми орфограммами.
Метапредметные:
Познавательные (П):
Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник и слушать учителя для
приобретения, уточнения и перепроверки сведений; пользоваться для тех же целей словарями учебника.
Понимать информацию, представленную в изобразительной форме переводить её в словесную.
Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач.
Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных
фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения.
Коммуникативные (К):
Участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения.
Высказывать своё мнение, стремиться к пониманию других точек зрения.
Строить небольшие устные и письменные высказывания стараться выбирать средства языка с учётом конкретной речевой ситуации.
Регулятивные (Р):
Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения.
Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для
регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Оценивать свои достижения, трудности, соотносить свою оценку с оценкой учителя, адекватно воспринимать её.
Личностные (Л):
Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи.
Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи.
Элементы способности оценивать свои достижения и трудности.
Оборудование: Соловейчик М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 3 класса, тетрадь на печатной основе, презентация к
уроку
Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы:
Дети имеют понятие о самостоятельных и служебных частях речи: им. сущ., им. прил., им. числ., мест., глаголе, союзе, частице, предлоге; о
грамматических категориях: род, число; об изменении глаголов по временам, названия времён. Умеют решать следующие практические
задачи: определять самостоятельные части речи; определять время глагола по вопросам;
Этапы урока и хронометраж:
№ п/п
Этап урока
Хронометраж
1.
Мотивация к УД
2 мин.
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений
4 мин.
3.
Постановка учебной задачи
10 мин.
4.
Решение УЗ («открытие» детьми нового знания)
7 мин.
5.
Первичное закрепление (усвоение нового способа действия с проговариванием во внешней речи)
9 мин.
6.
Самостоятельная работа (закрепление способа действия)
9 мин.
7.
Рефлексия УД
4 мин
№ п/п
Этап урока
Деятельность учителя и обучающихся
Формируемые УУД
1.
Мотивация к УД
Цель: создание
условий для
возникновения у
обучающихся
внутренней
потребности
включения в УД,
Учитель предлагает детям отгадать загадку
Что без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду – всё в действие придет.
Летит ракета, Люди строят здания,
Цветут сады, И хлеб в полях растет.
Дети анализируют, выдвигают предположения,
рассуждают, делают вывод о том, что речь пойдет о
«глаголе»
У.: Давайте на уроке работать дружно, внимательно,
бережно относясь к информации.
Дети напоминают правила поведения на уроке и способ
записи самооценки каждого задания (в кружке на полях
дети отмечают уровень понимания задания: «!» - всё было
понятно; «?» - появились вопросы, что-то нужно уточнить)
Определять и высказывать правила
поведения при совместной работе (Л)
Совместно договариваться о правилах
поведения и следовать им (К)
Продумывать последовательность действий
на уроке. Осуществлять действия
самоконтроля, оценивать свои достижения
и трудности (Р)
2.
Актуализация
знаний и фиксация
индивидуальных
затруднений
Цель: активировать
обучающихся на
У.: Помните, мы начали снимать фильм? О ком он?
На доске кадры из упр. 227, каждый кадр подписан:
1 – встал
2 – подошёл
3 – набросился
4 – вытащил
Коллективно ставить, понимать и
сохранять учебную задачу (Р)
Коллективно вести целенаправленные
наблюдения, извлекать из них информацию
(П)
Соблюдать правила речевого поведения,
получение новых
знаний
5 – положил
6 – обошёл
7 – тронул
8 – подтащил
9 – прилёг
10 – начал грызть
Какой глагол отличается от всех?
Последний глагол – грызть – отвечает не на тот вопрос, что
другие: что делать?, он стоит в неопределённой форме.
Что общего в оставшихся глаголах? (Дети определяют, что
это названия действий, которые уже произошли, т.е. это
глаголы прошедшего времени)
У.: Хотите узнать больше о глаголах прошедшего времени?
А вам интересно, что ещё происходило с Кышем? Именно
Кыш поможет нам сегодня узнать много нового.
Дети наблюдают за употреблением глаголов, сравнивают
формы, определяют время.
участвуя в коллективном обсуждении (К)
3.
Постановка учебной
задачи
Цель: организовать
постановку проблемы
через побуждающий
от проблемной
ситуации диалог
У.: Продолжаем снимать фильм о мальчике Алёше и его
необыкновенном друге Кыше. Итак, мы снова становимся
операторами. Упр. 287
— Кыш! Быстрей! Там твой первый в жизни снег!
Я открыл дверь подъезда и пропустил Кыша вперёд. Он
высунул на улицу нос, принюхался и чихнул. Вышел во двор.
Он сначала понюхал снег, потрогал передней лапой. Потом
откинул двумя задними ногами, хватанул немного для
пробы, пожевал. Но вот кувыркнулся и кругами понёсся по
двору.
По Ю. Алешковскому
Представление о богатых возможностях
русского языка, о способах повышения
точности и выразительности речи (Л)
Коллективно ставить, понимать и
сохранять учебную задачу, планировать
общий способ для её решения,
последовательно выполнять все операции,
использовать речь для регуляции своих
действий. Осуществлять действия контроля
и самоконтроля (Р)
Применять общий способ действия для
решения конкретных практических задач.
Учитель помогает ученикам в тексте задания 287 выделить
две части, про которые задан первый вопрос в задачнике
(Где ты близко подъезжаешь, а где отодвигаешься и
смотришь на действия как на уже прошедшие?).
Дети выявляют и осмысливают секреты писателей,
обобщают и систематизируют их. Дети пытаются ответить
на вопрос. Имеется в виду, что слова мальчика мы как бы
слышим, они будто произносятся при нас, а остальная
часть текста – рассказ о ранее произошедших событиях.
Дети предлагают название – Первый снег Кыша.
Затем, работая фронтально, находят глаголы и определяют
их время. При необходимости пользуются словарём для
выяснения неясного значения слов.
У.: О каких трёх особенностях слов необходимо помнить,
определяя часть речи?
Д.: 1) на какой вопрос отвечают; 2) что обозначают; 3) как
изменяются.
Д., работая в парах, выполняют задание на с. 33,
выписывает действия Алёши и Кыша, помня о том, что не
все строки должны быть заполнены.
Алёша открыл, пропустил
Кыш высунул, принюхался, чихнул, вышел, понюхал,
потрогал, откинул, хватанул, пожевал, кувыркнулся,
помчался
Упр. 288
Орфографическая работа с именем «Нас?тя» и запись её
возможных действий (групповая работа)
открыла, пропустила
Аналогичная работа со словом «с*бака»: принюхалась,
Ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с
помощью учителя (П)
Участвовать в совместной деятельности,
соблюдать правила речевого этикета,
высказывать свое мнение, выслушивать и
понимать другие точки зрения (К)
чихнула, вышла, понюхала, потрогала, откинула,
хватанула, пожевала, кувыркнулась, помчалась
Дети устанавливают связи слов, преобразуют глаголы и
снова сравнивают. Анализируют слова, осознают учебные
задачи, планируют способ действия для их решения,
выполняют его.
Физкультминутка
Кыш очень весёлый и подвижный, давайте тоже
подвигаемся, но так, чтобы не только порезвиться, но и
немножко отдохнуть, потянуться и расслабиться.
Мы немножечко устали,
Потихоньку дружно встали
И движенья показали.
Покачайтесь, покружитесь,
Потянитесь, потянитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите-ка вприсядку,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Кто услышал глаголы в форме прошедшего времени?
4.
Решение УЗ
(«открытие» детьми
нового знания)
Цель: организовать
поиск решения через
побуждающий к
выдвижению и
проверке гипотез
диалог
У. Давайте ответим на последний вопрос у. 288 – почему
окончания прошедшего времени единственного числа
называют родовыми?
А теперь в парах обсудите ответы на упр. 289.
Здесь же проводятся наблюдения за изменением глаголов
прошедшего времени по родам и начинается работа над
правописанием суффиксов и родовых окончаний.
(У.290 – работа с правилом и доской).
Три чёрточки в первой из строчек указывают на
необходимость запоминания, а одна во второй – на
действие по правилу: пишу как в неопределённой форме.
Первый из имеющихся слайдов помогает
проиллюстрировать ход решения новой орфографической
задачи
а слайд второй сопровождает тренировочную работу (292).
Планировать общий способ действий,
используя речь для регуляции своих
действий(Р)
Слушать и понимать речь других, работать
в группе, выполнять различные роли (К)
Вести целенаправленные наблюдения,
извлекать информацию; читать учебник,
слушать учителя для приобретения,
уточнения и перепроверки сведений.
Применять общий способ действия для
решения конкретных практических задач.
Ориентироваться в своей системе знаний
(П)
Разобрав правило, дети выделяют главное:
1. Форма прошедшего времени глагола показывает, что
действие произошло или происходило до момента речи
(до того, как о нём заговорили)
2. Приметой прош. вр. является суффикс –Л-, который
называют : суффикс прошедшего времени
3. В неоп. форме и в прошедшем времени суффикс
перед суффиксом –Л- один и тот же
4. В ед. ч. глаголы прош. вр. изменяются по родам
Дети делают умозаключение, объясняя название «родовые
окончания». Дети наблюдают за употреблением глаголов,
систематизируют ранее изученное, читают учебник и
выявляют новые знания.
5.
Первичное
закрепление
В упр. 291 предлагается вернуться и доделать упр. 278 и
приписать к неопределенной форме те же глаголы в
Представление о богатых возможностях
русского языка (Л)
(усвоение нового
способа действия с
проговариванием во
внешней речи)
Цель: организовать
первичное
применение нового
знания
указанной форме.
Дети изменяют глаголы в соответствии с установкой,
рассуждают, действуют по установленному способу
действия.
Проговаривать последовательность
действий, работать по коллективно
составленному плану. Осуществлять
действия контроля и самоконтроля (Р)
Уметь оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (К)
Проводить целенаправленные наблюдения,
выполнять анализ, сравнение,
преобразование, делать умазаключения,
выводы, обобщения (П)
6.
Самостоятельная
работа (закрепление
способа действия)
Цель: закрепление
нового способа
действия
Упр. 292 делается в задачнике с опорой на доску при
проверке.
не услышать –
не залаять –
не склеить –
прош. в.,
мн. ч.
прош. в.,
ед.ч., м.р.
Дети изменяют глаголы в соответствии с установкой,
действуют по установленному способу действия,
рассуждают, читают и применяют рекомендации, советы
(совет записан в учебнике).
Упр. 293 продолжает работу с глаголами из упр. 292,
столбики слов записываются в рабочую тетрадь.
Учение оформлять свои мысли в
письменной форме (К)
понимать информацию, предоставленную в
виде таблицы (П)
Осуществлять действия контроля,
самоконтроля, оценки и самооценки (Р)
7.
Рефлексия УД
Цель: зафиксировать
У.: Посмотрите глазками на отметки на полях, вспомните,
чем сегодня занимались и ответьте на вопросы.
Элементы способности оценивать свои
достижения и трудности (Л)
новое содержание
урока, организовать
рефлексию
собственной учебной
деятельности
Что нового узнали?
Что ещё захотелось узнать о глаголах?
Дополните предложения:
Урок привлёк меня тем, что…
Урок показался мне…
Урок заставил задуматься о…
Дети, отвечая на эти вопросы, систематизируют знания,
выявляют новые сведения, выявляют трудности.
Оценивать свои достижения и трудности
(Р)
Выполнять анализ, умение делать выводы
(П)
Соблюдать правила речевого этикета при
коллективном обсуждении (К)
8.
Домашнее задание
Цель: систематизация
и дополнение знаний
У.: Новые знания помогут выполнить упр. 294
Дома дети систематизируют знания, , наблюдают над
использованием отрицательных глаголов в тексте. Дети
анализируют слова, осознают учебные задачи, планируют
способ действия для их решения, выполняют его.
Выявляют и осмысливают секреты писателей, обобщают и
систематизируют их.
Ставить, понимать и сохранять учебную
задачу. осуществлять действие
самоконтроля (Р)
Читать и понимать информацию,
применять общий способ действия для
решения конкретных практических задач
(П)
Литература:
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М., 2010
2. Деменева Н.Н. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС. – М., 2012
3. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. – В., 2013
4. Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М., 2013
5. Соловейчик М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2013
6. Соловейчик М.С. Тетрадь – задачник к учебнику русского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2013
7. Соловейчик М.С. Презентация с сайта «Ассоциация XXI век.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: