Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Омонимы" 5 класс

Автор – Хлопина Ирина Владимировна
МБОУ «Насадская ООШ»
Технологическая карта урока русского языка по ФГОС ООО
в 5 классе по теме «Омонимы».
(По учебнику М.М.Разумовской)
Тип урока: усвоение новых знаний в условиях реализации ФГОС.
Форма урока: урок-открытие нового знания
Метод: комбинированный.
Цель урока: сформировать понятие об омонимах, о полной омонимии и частичной
Задачи урока:
1. Образовательные:
развить умение формулирования определений и понятий;
развить умение находить омонимы в тексте;
определять виды омонимов;
формировать умение использовать омонимы в речи;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические и умения.
2. Развивающие:
осуществление системно-деятельностного подхода;
развитие критического мышления;
развитие внимания;
формирование УУД (личностных, регулятивных,
познавательных):
o развитие умения формулировать и доказывать свою точку
зрения;
o развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
o развивать умение применять новые знания;
o развитие творческих, речевых способностей учащихся;
o формирование логических умений;
o развитие умения опираться на уже известное, на свой
субъективный опыт;
o развитие умения формулировать проблему;
o развитие умения групповой и парной работы.
3. Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к родному языку;
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД:
o создание благоприятной атмосферы поддержки и
заинтересованности, уважения и сотрудничества;
o взаимодействие учащихся в групповой и парной работе:
развитие уважения друг к другу.
Оборудование:
ПК;
мультимедийный проектор;
мультимедийная презентация к уроку.
Структура урока:
1) Организационный этап. Мотивирование к учебной деятельности
2) Актуализация знаний.
3) Постановка учебной задачи.
4) Формирование новых знаний.
5) Усвоение новых знаний и первичное закрепление.
6) Закрепление изученного материала.
7) Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).
8) Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Организационный
этап 1.
Мотивирование к
учебной деятельности
1 мин.
Организовать готовность учащихся
к работе на уроке, создание
психологической, положительной
атмосферы, обеспечение
комфортной обстановки на уроке.
Приветствие учителя. Наличие
письменных принадлежностей, тетради,
учебника, дневника.
Готовность к работе на уроке.
Создание доброжелательной атмосферы
на уроке. Мотивация на учебу, состояние
ситуации успеха.
Принцип психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные
2.Актуализация
субъективного опыта
учащихся.
2 мин.
1. Учитель предлагает учащимся
обратить внимание на 1-й слайд
презентации. На нем вперемешку
даны пары синонимов, антонимов и
омонимов. Учитель ставит задачу
сгруппировать слова, определив
сначала принцип группировки.
(создание проблемной ситуации)
1. Учащиеся определяют, что пары слов
составляют 3 группы. 2 группы им
известны: это синонимы и антонимы, а
3 группа слов пока для них незнакома,
хотя слова там, конечно, знакомые.
Группируя слова, учащиеся вспоминают
определения понятий «синонимы» и
«антонимы»
Познавательные УУД:
-сравнение
- сериация и классификация
- синтез
- смысловое чтение
- построение логической цепи
рассуждений
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации
Регулятивные:
- соотнесение выявленной информации с
собственными знаниями и умениями
Личностные:
- самоопределение
3. Постановка
учебной задачи
4 мин.\ 7 мин.
1. Учитель показывает картинки в
презентации, изображающие
строительный кран, водопроводный
кран, а также лук-огородное
растение и лук-оружие: «Что могут
означать эти картинки?»
Как вы думаете, как могут
называться такие слова? Как их
можно обобщенно назвать по-
русски? А теперь давайте назовем
их с помощью латино-греческих
корней.
2. Давайте запишем в тетрадях
число и тему урока. (Заношу тему
на слайд) Какие учебные цели на
урок мы можем поставить?
(Записываю цели на слайд)
1. Учащиеся отвечают, что разные
предметы называются одним и тем же
словом, следовательно, мы будем
говорить о таких словах.
Учащиеся говорят, что можно назвать
«одинаковые слова». Подбирают корни
«омос» и «онима», у них получается
«омонимы»
2. Ученики записывают тему урока.
Формулируют цели урока.
Примерно такие: узнать, что такое
омонимы; какую роль они играют в
речи, зачем они нужны
Познавательные:
- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели
(учебной задачи)
- принятие и сохранение познавательной
цели (учебной задачи)
- выполнение знаково-символических
действий( в т.ч. моделирования)
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
Регулятивные:
- постановка учебной цели
- составление и реализация плана
деятельности
Личностные:
- установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом
(«какое значение это имеет для меня»)
4.Формирование
1. Создаем определение понятия.
1. Учащиеся формулируют определение
Познавательные:
- анализ объектов для выделения свойств и
новых знаний.
2 мин. \ 9 мин.
Учащиеся должны самостоятельно
сформулировать, что такое
омонимы, опираясь на признаки
«одинаковое» и «различное» в
словах. Заносим данные в таблицу
на слайде.
того, что такое омоним, ( Слова,
имеющие одинаковое написание и
произношение, но разное лексическое
значение) сравнивают свое определение
с тем, что есть в учебнике.
признаков объектов
- подведение под понятие
- установление причинно-следственных
связей
- построение логической цепи
рассуждения
Коммуникативные:
- инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации
- использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции
Регулятивные:
- самодиагностика и коррекция
собственных учебных действий
Личностные:
- самооценка
4. Усвоение
новых знаний
и первичное
закрепление.
2 мин. \ 11 мин.
Предлагаю задания на «узнавание»
омонимов. (Слайды в презентации)
Учащиеся по данным лексическим
значениям должны отгадать
омоним.
3. Появляется слайд «Усложним
задачу?»
Физкульминутка.
2. Учащиеся отгадывают по
лексическим значениям омоним.
3. Учащимся предлагается усложнить
учебные задачи.
Познавательные:
- анализ объектов для выделения свойств и
признаков объектов
- установление причинно-следственных
связей
- построение логической цепи
рассуждения
Коммуникативные:
- использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции
Регулятивные:
- самодиагностика и коррекция
собственных учебных действий
Личностные:
- самооценка
5. Работа над
новыми блоками
информации,
осмысление их,
подведение под тему.
10 мин.\ 21 мин.
Делю учащихся на 3 группы.
1-я остается на уровне «Закрепление
новых знаний»: им предлагается
текст, в котором они должны найти
омонимы и указать их лексические
значения.
2 и 3 группа получают новые
проблемные задания.
2 группа получает карточки со
словами-омографами. Учащиеся
должны соотнести эти слова с их
лексическими значениями, а затем
выйти на проблему: как
классифицировать данное языковое
Ученики 1-й группы считывают со
слайда текст, находят в нем омонимы,
дают им лексическое толкование.
Ученики 2-й группы, получившие
омографы, соотносят данные слова с их
лексическими значениями, которые
также выдаются им. Затем выявляют
проблему: слова пишутся одинаково, а
произносятся по-разному. Как их
назвать? Нужно догадаться, что «омо» +
«графо»= одинаково пишу, т.е. –
омографы.
Учащиеся из 3-й группы работают со
Познавательные:
- структурирование информации и знаний
- выдвижение гипотез и их обоснование
- выбор эффективных способов решения
задач
- построение речевых высказываний
- сравнение
- анализ объектов
- выведение следствий
- сериация и классификация
- построение логической цепи
рассуждения
- доказательство
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества
со сверстниками
- инициативное сотрудничество
явление, как соотнести его с темой
«омонимия».
3 группа получает самое трудное
задание – слова-омофоны.
Учащимся нужно выявить проблему
(слова произносятся одинаково, а
пишутся по-разному):
актуализируются знания по
фонетике, а затем и по орфографии.
словами слезать-слизать, развевается-
развиваетс, отворить – отварить. Эти
слова написаны попарно с
пропущенными (одинаково звучащими)
буквами. Задача учеников этой группы
– выявить проблему (слова
произносятся одинаково, а пишутся по-
разному (проблема орфографическая)
решить проблему «как писать»,
объяснить, чем руководствовались при
этом. Выдвинуть гипотезу, являются ли
данные слова омонимами, попробовать
дать им название.
- управление поведением партнера,
коррекция, контроль
- слушать и понимать мнения и взгляды
других
- использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации
Регулятивные:
- постановка и принятие учебной цели в
процессе решения учебной задачи
- составление плана учебных действий для
решения проблемы
- самодиагностика и коррекция
собственных учебных действий
- оценивание результатов выполненной
деятельности
Личностные:
- осознавание себя как личности
интеллектуальной, способной к решению
учебных задач
6. Отчет групп о
проделанной работе.
Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
5 мин.\ 27 мин.
Даёт возможность группам
рассказать о результатах своей
работы.
Учащиеся отчитываются о проделанной
работе и о том, какие они сделали
выводы. Что узнали. Отвечают на
вопросы одноклассников
Познавательные:
- построение речевых
высказываний в устной форме
7. Включение в
систему знаний и
повторение
5 мин.\ 32 мин.
Просит заполнить таблицу «Что
узнали на уроке?» Учащиеся
должны вписать в таблицу новые
термины: омонимы, омографы,
омофоны, дать определение этим
терминам.
Вспоминают пройденный материал.
Работают в группах, помогают друг
другу и прежде всего, слабым уч-ся.
В данный момент свободно
передвигаются по классу и общаются в
группах.
Построение речевых высказываний в
письменной форме. Постановка и
формулирование проблемы (П)
Работа в группах (К)
Задание творческого характера (Л)
Способность действовать с учётом
позиций других (К)
8. Рефлексия
5 мин.\ 37 мин.
Просит вспомнить, какие цели и
задачи ставил каждый перед собой в
течение урока.
Организует рефлексию.
Обобщает сказанное.
Благодарит за работу. Оценивает
ответы.
Составляют внутреннюю речь.
Используют клише для рефлексии.
Оценивают свою работу.
Рефлексия способов и условий действий
(П)
Контроль и оценка результатов
деятельности (П)
Самооценка (Л)
Адекватное понимание причин успеха
(неуспеха) (Л)
9.Д.з.
5 мин.\ 42 мин.
Предлагает учащимся самим
выбрать себе домашнее задание.
Сами «задают» себе задание.
Дифференцированные задания (П., Л)
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: