Конспект урока "Омонимы" 6 класс

Конспект урока русского языка в 6 классе
Тема урока: Омонимы
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Форма: урок-путешествие
УМК: Русский язык. 6 класс: учеб.для общеобразоват.организаций/ [М.Т.Баранов,
Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.]
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся об омонимах, их
употреблении в речи.
Задачи урока:
Образовательные:
формировать УУД (познавательные):
формулировать определение омонимов;
проводить лексический анализ слова и использовать омонимы в речи;
определять виды омонимов;
Развивающие:
формировать УУД (регулятивные):
уметь определять и формулировать цель на уроке, планировать свои
действия, оценивать результаты работы, вносить необходимые дополнения и
коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата.
находить омонимы в тексте, в словарях;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Воспитательные:
формировать УУД (личностные):
воспитывать интерес к родному языку;
воспитывать культуру общения и уважения друг к другу при взаимодействии
на уроке;
воспитывать ценностное отношение к слову.
Коммуникативные:
формировать умение аргументированно излагать свою точку зрения;
развивать монологическую речь;
научить высказывать свою точку зрения;
целостно взаимодействовать с окружающими в процессе речевого общения;
научить правильно задавать вопрос, уметь взаимодействовать, сотрудничать;
отбирать и использовать речевые средства в соответствии с поставленными
целями.
Формы работы: фронтальная работа, парная, групповая, индивидуальная,
самостоятельная.
Методы обучения: игровой, частично-поисковый, исследовательский, контроля.
Ход урока
Этапы урока
Целевая установка
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.Организацио
нный момент.
1 минута.
- Настроить учащихся
на активную работу на
уроке, включить их в
учебную деятельность
-Создать положительный
эмоциональный настрой
на урок.
-Создать ситуацию
успеха.
Звучит песня «Вместе весело шагать».
- Добрый день. Начинаем наш урок. Думаю, что мы
будем активными участниками всего, что происходит
на уроке, дружными, вдумчивыми, настойчивыми и
вместе преодолеем все препятствия. Желаю нам с
вами успеха!
Приветствие
2.
Актуализация
знаний и
мотивация к
учебной
деятельности.
4 минуты.
- Вспомнить
содержание тем
предыдущих уроков.
(Лексика как раздел
лингвистики.
Лексическое богатство
русского языка как
источник
выразительности речи).
-Повторить все
основные понятия
(лексикология, лексика,
однозначные и
многозначные слова,
основное значение,
неологизмы, иноязычные
слова, метафора).
- Актуализировать
мыслительные операции:
сравнение, анализ,
обобщение.
- Определить
индивидуальное
затруднение,
- Эпиграф нашего урока: «Нет ничего такого в
окружающей нас жизни, чего нельзя было бы
передать русским словом»,- говорил писатель
К.Г.Паустовский. (Слайд 2)
- Как вы понимаете смысл высказывания
К.Г.Паустовского?
-Какой из разделов лингвистики изучает словарный
состав языка? (Слайд 3)
- Каким понятием мы называем богатство языка, то
есть словарный состав? (Слайд 3)
-Верно. Молодцы. Мы продолжаем путешествовать
по стране Лексика, начатое вами в 5 классе. Давайте
вспомним, какие города этой страны мы уже
посетили?
(добавить слайд с изображением карты, где
указаны города: синонимы, антонимы) (Слайд 4)
-Чтобы узнать тему нашего урока, отгадайте
лингвистический кроссворд по теме «Лексика».
(Слайд 5,6)
1.Слова, которые имеют одно лексическое значение.
- Русский язык богат и
выразителен. Всё можно
передать русским словом.
-Лексикология.
-Лексика.
-Синонимы, антонимы.
Учащиеся разгадывают
кроссворд.
1.Однозначные.
2.Многозначные.
3.Олицетворение.
указывающее на
недостаточность
имеющихся знаний
2. Слова, которые имеют два лексических и более.
3.Средство художественной выразительности, когда
неодушевлённые предметы наделяются свойствами
живых существ.
4.Новые слова в языке.
5.Слова заимствованные из других языков.
6.Средство художественной выразительности –
скрытое сравнение.
- Прочитайте первые буквы записанных вами
понятий. Поставьте слово во множественном числе.
Назовите понятие. Откройте тетради, запишите число
и вид работы. Сформулируйте тему нашего урока.
- Запишите тему в тетрадь.
4.Неологизмы.
5.Иностранные.
6.Метафора.
-Омонимы.
Запись темы урока.
3.Определение
цели,
постановка
учебной
задачи.
4 минуты.
- Организация
коммуникации, в ходе
которой:
фиксируется
затруднение,
согласовывается цель
урока, ставится задача,
прогнозируется
деятельность.
- Исходя из темы, сформулируйте его главную цель.
- Мы повторим и обобщим ваши знания по разделу
«Лексика», по теме «Омонимы»
- Цель урока - закрепить
знания об омонимах
- А зачем нам нужно изучать омонимы?
- Знание об омонимах
пополнит наш словарный
запас.
- Мы должны уметь
находить и различать
омонимы в тексте, уметь
использовать омонимы в
речи, пользоваться
словарём.
- Чтобы пополнить наш лексикон, что мы должны
уметь делать?
4. Обобщение
и актуализация
знаний
11минут.
- Сформулировать
понятие «омонимы»
- Создание
благоприятной
атмосферы
заинтересованности.
Слайд 7 с изображением города и подписью
Омонимы»
- Итак, мы у стен города Омонимы. Чтобы попасть в
город, нам нужно добыть ключ. Прочитайте
стихотворение В.Лифшица (Слайд 8).
Шёл я с сумкой за плечом,
Вижу бьёт в овраге ключ.
Наклонился над ключом,
Уронил я в воду ключ.
Шарю я в ключе по дну,
Над водою спину гну.
Если ключ я не найду,
Как домой я попаду?
- Сколько предметов определяет слово ключ в
стихотворении В.Лифшица?
- Как эти слова пишутся?
- Как эти слова произносятся?
- Одинаковое ли лексическое значение у этих слов?
- Чем являются слова «ключ-родник» и «ключ-
отмычка» по отношению друг к другу? (Слайд 9).
- Какие ключи ещё бывают? (Слайд 10).
- А теперь давайте вернемся к теме нашего урока и
вспомним, что такое «омонимы»?
Прочитайте этимологическую справку на слайде.
(Слайд 11).
-Запишите определение в тетрадь.
- Этот термин был введён Аристотелем
древнегреческим философом; он был воспитателем
полководца Александра Македонского. (Слайд 12).
- Дорогие путешественники исследователи, мы
попали в город омонимов. Давайте познакомимся с
его жителями- омонимами.
Читают стихотворение.
- Два
- Одинаково
- Одинаково
- Нет, разное
- Ключ – родник и ключ от
замка.
- Отвечают на вопросы
Чтение теоретических
сведений. Омонимы ––
слова одной и той же части
речи, одинаково звучащие,
но различающиеся по
значению.
Запись определения в
тетрадь.
- Толкование омонимов
дается отдельной словарной
статьёй и имеет своё
- Посмотрите на слайд и подумайте, толкование слов-
омонимов в толковых словарях даётся в одной
словарной статье или в разных?(Слайд 13).
-Почему лексическое значение омонимов
раскрывается в разных словарных статьях? (Слайд
13).
заголовочное слово.
- Лексическое значение
омонимов раскрывается в
разных словарных статьях,
так как они имеют разное
лексическое значение.
- В каком значении употреблено слово ключ в
выражениях: жизнь бьёт ключом, ключ к разгадке?
- Как вы понимаете их смысл? (Слайд 14, 15)
- В этих выражениях слово
ключ употреблено в
переносном значении.
- Бить ключом - бурно
протекать, проявляться.
- Ключ к разгадке –
правильный ответ на
загаданное.
Развивать умение
применять новые знания.
- Рассмотрите фотоколлаж. Значения каких
омонимов в нём проиллюстрированы? Составьте и
запишите 3 словосочетания с омонимами и
обозначьте главное слово.
(Слайд 16)
- Кисть 1 - 1) Пучок
щетины на рукоятке для
нанесения краски, клея и
т.д. Малярная кисть. 2)
Разветвлённое соцветие на
удлинённом стебле. Кисть
рябины.
Кисть 2 – часть руки от
запястья до конца пальцев.
Узкая в кисти рука.
Каток – 1) ледяная
- Прочтите словосочетания, которые вы составили
- Прочитайте стихотворение Я.Козловского и
1!определите, есть ли в этом тексте омонимы?
(Слайд 17).
Суслик выскочил из норки
И спросил у рыжей норки:
- Где вы были?
- У лисички.
- Что вы ели там?
- Лисички.
- 2!О чём это стихотворение?
- Назовите слова-омонимы. Определите их
лексическое значение по толковому словарю или
словарю омонимов. Первая группа (ряд) - лисички,
вторая – норка.
площадка для катания на
коньках. 2) Машина со
специальными валами для
уплотнения и выравнивания
грунта, дорожных
покрытий.
Мышка – 1) небольшой
грызун с вытянутой
мордочкой и длинным
хвостом. 2) приспособление
для компьютера.
- Кисть винограда, ледяной
каток, серая мышь;
Выразительное чтение
стихотворения
Я.Козловского.
- Это стихотворение о том,
что лисички были в гостях
в норе у животного норка,
которая угощала их
грибами лисичками.
Работа со словарями по
группам.
Чтение вариантов ответов.
1) Лисичка - лисица, лиса.
1.Хищное млекопитающее
из семейства собачьих с
длинным пушистым
хвостом, а также мех
- А теперь поработаем у доски. (два человека
работают у доски. Первый разбирает слова лисичка и
норка как животные, а второй – в значении нора и
грибы) Разберите эти слова по составу. Одинаковый
ли у них морфемный состав? Одинаково ли их
происхождение?
- Действительно, слово норка - общеславянское
слово, «скрываться, погружаться». Было выражение
«понерети», то есть «опуститься, скрыться».
Вторично слово норка, заимствованное из финского
языка «горностай». Сближению со словом «нора»
оно обязано народной этимологии. Какой можно
сделать вывод?
его.2.перен. Хитрый,
льстивый человек.
2) Лисичка - съедобный
гриб жёлтого цвета.
1) Норка 1. Хищный
пушной зверёк из семейства
куниц с блестящей
шерстью, а также мех его.
2) Норка 2. Нора-
углубление под землёй с
ходом наружу, вырытое
животным и служащее ему
жилищем.
-У них разный морфемный
состав, разное
происхождение.
- Омонимы норка 1 и норка
2 разные по
происхождению, поэтому и
принадлежат к разным
языковым группам.
Физкультминутка. Релаксация. (Слайд 18).
1 минута. Мы глазами поколдуем.
Круг огромный нарисуем!
Нарисуем мы окно
И большущее бревно.
Нарисуем лифта бег:
Глазки вниз, глазки вверх!
Все зажмурились: раз-два!
Закружилась голова.
Мы глазами поморгали,
Вмиг гирлянды засверкали.
Смотрим прямо и вперёд –
Это мчится самолёт…
Раз моргнули, два моргнули –
Наши глазки отдохнули!
5. Применение
знаний и
умений в
новой
ситуации
10 минут.
Организовать освоение
учащимися нового
знания с помощью
коммуникативного
взаимодействия.
Задание 3.
Работа в парах.
(раздаточный материал).
Перед вами карточка №1. Определите, есть ли
омонимы в тексте. Подчеркните их. Работаем в парах.
- Несмотря на то, что омонимы, как может показаться,
обычные слова, они тоже имеют свои виды.
- Назовите омонимы в первом предложении. В чем
различаются эти слова? (Слайд 19).
Лорд открыл замок и вошёл в свой замок.
- правильно. Этот вид омонимов называется
Омограф.
- Омографы слова, которые совпадают в написании,
но различаются в произношении (разное ударение):
зАмок - замОк, крУжки – кружкИ .
- Назовите во втором предложении омонимы. В чем
различаются эти слова? (Слайд 20).
Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису.
- Верно. Это – еще один из видов омонимов. Это –
- работа в парах
- Различие в постановке
ударения: зАмок –
жилище лорда, замОк –
приспособление для
запирания двери.
- дети читают
определение
-В написании гласной в
корне слова: в лесу - лес,
лису – лис.
- дети читают
Коммуникативны
е : умение
правильно
ставить вопрос,
умение
взаимодействоват
ь, сотрудничать.
Познавательные:
опираться на уже
известное.
Регулятивные:
нахождение
омонимов.
Омофон.
Омофоны слова, которые звучат одинаково, но
пишутся по-разному в зависимости от значения, смысла
слова.
- А теперь укажите омонимы в третьем предложении.
- Чем отличаются эти слова друг от друга? (Слайд 21).
В моём доме есть печь. Я люблю печь пироги.
- Правильно! Это - Омоформы слова, которые
одинаково звучат и пишутся лишь в некоторых формах
и при этом чаще всего принадлежат к разным частям
речи. Виды омонимов (Слайд 22).
- Омонимы различных видов широко используют
писатели и поэты для создания шутки. Шутка,
основанная на комическом использовании сходно
звучащих, но разных по значению слов, называется
каламбур. Прочитайте в раздаточном материале
стихотворения. Соотнесите употребленные омонимы в
стихотворении с их видами.
1. Снег сказал:
- Когда я стаю,
Станет речка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей.
(Я.Козловский)
2.Вечно властен, вечно молод,
В странах сумрака и льда,
Петь заставил вещий молот,
Залил блеском города.
(В.Я.Брюсов)
3. А что такое Атлас?
Его приносят в класс?
Я прочитала «Атлас»,
определение
- Разные части речи:
печь - сущ.3 скл., печь –
гл.
Записывают виды
омонимов в тетрадь.
Соотносят стихотворения
с ответами:
1)Омографы – 3
2) Омофоны – 2
3)Омоформы - 1
Регулятивные:
решение
тестового
задания,
самоконтроль.
Но есть ведь и атлАс.
Ключ (Слайд 23)
6. Контроль
усвоения
знаний
5 минут.
- организовать проверку
умения находить
омонимы в тексте,
- использовать омонимы
в речи
- учить применять
знания в различных
ситуациях
- развивать гибкость в
использовании знаний.
- Давайте проверим, хорошо ли вы ориентируетесь в
городе омонимов. Выполните задание по вариантам.
(Слайд 24)
1) Составьте с данными словами словосочетания,
используя их в разных значениях:
I в.Засыпает, косой,
II в.Стекла, мыла.
- У вас должно получиться по 4 словосочетания.
Как называется это явление?
2) Составьте с данными парами словосочетания,
вставляя пропущенные буквы.
I в.Прим..рять – прим..рять
II в (Р,р)оман – (Р,р)оман.
3) Задание повышенного уровня сложности. лайд 25)
-Объясните, какие лексические явления позволяют
автору стихотворения создать комический эффект.
Я от боли плакал редко,
Но от лука много раз!
Лук стреляет очень метко
И не в бровь, а прямо в глаз!
Г.Глушнёв.
- Есть ли в этом стихотворении омонимы? Какие?
Определите их лексическое значение.
Работают по вариантам.
взаимопроверка работ.
В стихотворении
говорится о свойствах
репчатого лука вызывать
слёзы. Для описания
этого свойства авто
использует метафору
«стреляет метко».
Комический эффект
возникает потому, что у
слова лук (овощ) есть
Познавательные:
опираются на уже
известное.
Коммуникативны
е: Умение
использовать
речевые средства
для решения
поставленной
задачи.
учатся способам
взаимодействия.
Регулятивные:
умение
планировать путь
достижения цели,
применять
полученные
знания,
контролировать,
оценивать.
Дифференцирова
нный метод.
Познавательные:
проводят анализ
- Какие средства художественной выразительности
использует автор для придания стихотворению
комического эффекта?
омоним – лук (оружие).
Автор переносит свои
свойства предмета,
который назван
омонимом, на предмет, о
котором говорит в
стихотворении.
Ещё одно лексическое
средство, которое
использует автор, - это
фразеологизм(поговорку)
не в бровь, а в глаз
(точно). Комический
эффект создаётся тем, что
в данном стихотворении
этот фразеологизм
используется как
свободное
словосочетание с прямым
значением (едкий сок
лука попадает в глаза и
вызывает слёзы).
текста,
наблюдают за
изменением
слова,
устанавливают
причинно-
следственные
связи, делают
вывод.
7.Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке.
Самооценка.
4 минуты.
- учить учащихся
объективно оценивать
собственную
деятельность.
- Ребята, что нового вы сегодня узнали об омонимах?
-Какие виды омонимов вы запомнили?
- С какими средствами художественной
выразительности мы сегодня встретились?
- Что вызвало затруднение?
- Давайте вернемся к эпиграфу нашего урока. (Слайд
26)
Ответы учащихся.
Личностные:
умение
объективно
оценить свою
деятельность.
Регулятивные:
осуществляют
познавательную
рефлексию.
Коммуникативны
е: отбирают и
используют
Приложение 1
Снег сказал:
- Когда я стаю,
Станет речка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей.
(Я.Козловский)
Омоформы
Омофоны
Омографы
Вечно властен, вечно молод,
В странах сумрака и льда,
Петь заставил вещий молот,
Залил блеском города.
(В.Я.Брюсов)
А что такое Атлас?
Его приносят в класс?
Я прочитала «Атлас»,
- Связан ли эпиграф с темой нашего урока?
- Перед вами лежит два смайлика: красный и зеленый.
Покажите зеленый смайлик, если урок был для вас
интересным. Поднимите красный, если вам что-то было
не понятно и урок не понравился.
(- Что вызвало затруднение?)
Слайд 27
речевые средства
в соответствии с
поставленными
целями.
Но есть ведь и атлАс.
(А.Барто)
Дополнительные задания
Найдите омонимы, подберите к каждому синоним.
1)Простые люди всего мира взяли дело защиты мира в свои руки. 2)Купец в своей лавке сидел на деревянной лавке. 3) Он купил ириску, решил ее не
есть, но как не съесть ириску, когда ириска есть.
Найдите омоформы, разберите по составу каждый, поставьте в начальную форму, определите часть речи.
1)Небесное светило было закрыто дождевыми тучами, а еще вчера оно так ярко и ласково нам светило. 2)Если б мыло приходило по утрам ко мне в
кровать и само меня бы мыло, хорошо бы это было. 3)Мы ели, ели ершей у ели. Их еле-еле у ели доели.