Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Омонимы" 6 класс

Конспект урока русского языка в 6 классе
Тема урока: Омонимы
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Форма: урок-путешествие
УМК: Русский язык. 6 класс: учеб.для общеобразоват.организаций/ [М.Т.Баранов,
Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.]
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся об омонимах, их
употреблении в речи.
Задачи урока:
Образовательные:
формировать УУД (познавательные):
формулировать определение омонимов;
проводить лексический анализ слова и использовать омонимы в речи;
определять виды омонимов;
Развивающие:
формировать УУД (регулятивные):
уметь определять и формулировать цель на уроке, планировать свои
действия, оценивать результаты работы, вносить необходимые дополнения и
коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата.
находить омонимы в тексте, в словарях;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Воспитательные:
формировать УУД (личностные):
воспитывать интерес к родному языку;
воспитывать культуру общения и уважения друг к другу при взаимодействии
на уроке;
воспитывать ценностное отношение к слову.
Коммуникативные:
формировать умение аргументированно излагать свою точку зрения;
развивать монологическую речь;
научить высказывать свою точку зрения;
целостно взаимодействовать с окружающими в процессе речевого общения;
научить правильно задавать вопрос, уметь взаимодействовать, сотрудничать;
отбирать и использовать речевые средства в соответствии с поставленными
целями.
Формы работы: фронтальная работа, парная, групповая, индивидуальная,
самостоятельная.
Методы обучения: игровой, частично-поисковый, исследовательский, контроля.
Ход урока
Этапы урока
Целевая установка
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.Организацио
нный момент.
1 минута.
- Настроить учащихся
на активную работу на
уроке, включить их в
учебную деятельность
-Создать положительный
эмоциональный настрой
на урок.
-Создать ситуацию
успеха.
Звучит песня «Вместе весело шагать».
- Добрый день. Начинаем наш урок. Думаю, что мы
будем активными участниками всего, что происходит
на уроке, дружными, вдумчивыми, настойчивыми и
вместе преодолеем все препятствия. Желаю нам с
вами успеха!
Приветствие
2.
Актуализация
знаний и
мотивация к
учебной
деятельности.
4 минуты.
- Вспомнить
содержание тем
предыдущих уроков.
(Лексика как раздел
лингвистики.
Лексическое богатство
русского языка как
источник
выразительности речи).
-Повторить все
основные понятия
(лексикология, лексика,
однозначные и
многозначные слова,
основное значение,
неологизмы, иноязычные
слова, метафора).
- Актуализировать
мыслительные операции:
сравнение, анализ,
обобщение.
- Определить
индивидуальное
затруднение,
- Эпиграф нашего урока: «Нет ничего такого в
окружающей нас жизни, чего нельзя было бы
передать русским словом»,- говорил писатель
К.Г.Паустовский. (Слайд 2)
- Как вы понимаете смысл высказывания
К.Г.Паустовского?
-Какой из разделов лингвистики изучает словарный
состав языка? (Слайд 3)
- Каким понятием мы называем богатство языка, то
есть словарный состав? (Слайд 3)
-Верно. Молодцы. Мы продолжаем путешествовать
по стране Лексика, начатое вами в 5 классе. Давайте
вспомним, какие города этой страны мы уже
посетили?
(добавить слайд с изображением карты, где
указаны города: синонимы, антонимы) (Слайд 4)
-Чтобы узнать тему нашего урока, отгадайте
лингвистический кроссворд по теме «Лексика».
(Слайд 5,6)
1.Слова, которые имеют одно лексическое значение.
- Русский язык богат и
выразителен. Всё можно
передать русским словом.
-Лексикология.
-Лексика.
-Синонимы, антонимы.
Учащиеся разгадывают
кроссворд.
1.Однозначные.
2.Многозначные.
3.Олицетворение.
указывающее на
недостаточность
имеющихся знаний
2. Слова, которые имеют два лексических и более.
3.Средство художественной выразительности, когда
неодушевлённые предметы наделяются свойствами
живых существ.
4.Новые слова в языке.
5.Слова заимствованные из других языков.
6.Средство художественной выразительности –
скрытое сравнение.
- Прочитайте первые буквы записанных вами
понятий. Поставьте слово во множественном числе.
Назовите понятие. Откройте тетради, запишите число
и вид работы. Сформулируйте тему нашего урока.
- Запишите тему в тетрадь.
4.Неологизмы.
5.Иностранные.
6.Метафора.
-Омонимы.
Запись темы урока.
3.Определение
цели,
постановка
учебной
задачи.
4 минуты.
- Организация
коммуникации, в ходе
которой:
фиксируется
затруднение,
согласовывается цель
урока, ставится задача,
прогнозируется
деятельность.
- Исходя из темы, сформулируйте его главную цель.
- Мы повторим и обобщим ваши знания по разделу
«Лексика», по теме «Омонимы»
- Цель урока - закрепить
знания об омонимах
- А зачем нам нужно изучать омонимы?
- Знание об омонимах
пополнит наш словарный
запас.
- Мы должны уметь
находить и различать
омонимы в тексте, уметь
использовать омонимы в
речи, пользоваться
словарём.
- Чтобы пополнить наш лексикон, что мы должны
уметь делать?
4. Обобщение
и актуализация
знаний
11минут.
- Сформулировать
понятие «омонимы»
- Создание
благоприятной
атмосферы
заинтересованности.
Слайд 7 с изображением города и подписью
Омонимы»
- Итак, мы у стен города Омонимы. Чтобы попасть в
город, нам нужно добыть ключ. Прочитайте
стихотворение В.Лифшица (Слайд 8).
Шёл я с сумкой за плечом,
Вижу бьёт в овраге ключ.
Наклонился над ключом,
Уронил я в воду ключ.
Шарю я в ключе по дну,
Над водою спину гну.
Если ключ я не найду,
Как домой я попаду?
- Сколько предметов определяет слово ключ в
стихотворении В.Лифшица?
- Как эти слова пишутся?
- Как эти слова произносятся?
- Одинаковое ли лексическое значение у этих слов?
- Чем являются слова «ключ-родник» и «ключ-
отмычка» по отношению друг к другу? (Слайд 9).
- Какие ключи ещё бывают? (Слайд 10).
- А теперь давайте вернемся к теме нашего урока и
вспомним, что такое «омонимы»?
Прочитайте этимологическую справку на слайде.
(Слайд 11).
-Запишите определение в тетрадь.
- Этот термин был введён Аристотелем –
древнегреческим философом; он был воспитателем
полководца Александра Македонского. (Слайд 12).
- Дорогие путешественники – исследователи, мы
попали в город омонимов. Давайте познакомимся с
его жителями- омонимами.
Читают стихотворение.
- Два
- Одинаково
- Одинаково
- Нет, разное
- Ключ – родник и ключ от
замка.
- Отвечают на вопросы
Чтение теоретических
сведений. Омонимы ––
слова одной и той же части
речи, одинаково звучащие,
но различающиеся по
значению.
Запись определения в
тетрадь.
- Толкование омонимов
дается отдельной словарной
статьёй и имеет своё
- Посмотрите на слайд и подумайте, толкование слов-
омонимов в толковых словарях даётся в одной
словарной статье или в разных?(Слайд 13).
-Почему лексическое значение омонимов
раскрывается в разных словарных статьях? (Слайд
13).
заголовочное слово.
- Лексическое значение
омонимов раскрывается в
разных словарных статьях,
так как они имеют разное
лексическое значение.
- В каком значении употреблено слово ключ в
выражениях: жизнь бьёт ключом, ключ к разгадке?
- Как вы понимаете их смысл? (Слайд 14, 15)
- В этих выражениях слово
ключ употреблено в
переносном значении.
- Бить ключом - бурно
протекать, проявляться.
- Ключ к разгадке –
правильный ответ на
загаданное.
Развивать умение
применять новые знания.
- Рассмотрите фотоколлаж. Значения каких
омонимов в нём проиллюстрированы? Составьте и
запишите 3 словосочетания с омонимами и
обозначьте главное слово.
(Слайд 16)
- Кисть 1 - 1) Пучок
щетины на рукоятке для
нанесения краски, клея и
т.д. Малярная кисть. 2)
Разветвлённое соцветие на
удлинённом стебле. Кисть
рябины.
Кисть 2 – часть руки от
запястья до конца пальцев.
Узкая в кисти рука.
Каток – 1) ледяная
- Прочтите словосочетания, которые вы составили
- Прочитайте стихотворение Я.Козловского и
1!определите, есть ли в этом тексте омонимы?
(Слайд 17).
Суслик выскочил из норки
И спросил у рыжей норки:
- Где вы были?
- У лисички.
- Что вы ели там?
- Лисички.
- 2!О чём это стихотворение?
- Назовите слова-омонимы. Определите их
лексическое значение по толковому словарю или
словарю омонимов. Первая группа (ряд) - лисички,
вторая – норка.
площадка для катания на
коньках. 2) Машина со
специальными валами для
уплотнения и выравнивания
грунта, дорожных
покрытий.
Мышка – 1) небольшой
грызун с вытянутой
мордочкой и длинным
хвостом. 2) приспособление
для компьютера.
- Кисть винограда, ледяной
каток, серая мышь;
Выразительное чтение
стихотворения
Я.Козловского.
- Это стихотворение о том,
что лисички были в гостях
в норе у животного норка,
которая угощала их
грибами лисичками.
Работа со словарями по
группам.
Чтение вариантов ответов.
1) Лисичка - лисица, лиса.
1.Хищное млекопитающее
из семейства собачьих с
длинным пушистым
хвостом, а также мех
- А теперь поработаем у доски. (два человека
работают у доски. Первый разбирает слова лисичка и
норка как животные, а второй – в значении нора и
грибы) Разберите эти слова по составу. Одинаковый
ли у них морфемный состав? Одинаково ли их
происхождение?
- Действительно, слово норка - общеславянское
слово, «скрываться, погружаться». Было выражение
«понерети», то есть «опуститься, скрыться».
Вторично слово норка, заимствованное из финского
языка – «горностай». Сближению со словом «нора»
оно обязано народной этимологии. Какой можно
сделать вывод?
его.2.перен. Хитрый,
льстивый человек.
2) Лисичка - съедобный
гриб жёлтого цвета.
1) Норка 1. Хищный
пушной зверёк из семейства
куниц с блестящей
шерстью, а также мех его.
2) Норка 2. Нора-
углубление под землёй с
ходом наружу, вырытое
животным и служащее ему
жилищем.
-У них разный морфемный
состав, разное
происхождение.
- Омонимы норка 1 и норка
2 разные по
происхождению, поэтому и
принадлежат к разным
языковым группам.
Физкультминутка. Релаксация. (Слайд 18).
1 минута. Мы глазами поколдуем.
Круг огромный нарисуем!
Нарисуем мы окно
И большущее бревно.
Нарисуем лифта бег:
Глазки вниз, глазки вверх!
Все зажмурились: раз-два!
Закружилась голова.
Мы глазами поморгали,
Вмиг гирлянды засверкали.
Смотрим прямо и вперёд –
Это мчится самолёт…
Раз моргнули, два моргнули –
Наши глазки отдохнули!
5. Применение
знаний и
умений в
новой
ситуации
10 минут.
Организовать освоение
учащимися нового
знания с помощью
коммуникативного
взаимодействия.
Задание 3.
Работа в парах.
(раздаточный материал).
Перед вами карточка №1. Определите, есть ли
омонимы в тексте. Подчеркните их. Работаем в парах.
- Несмотря на то, что омонимы, как может показаться,
обычные слова, они тоже имеют свои виды.
- Назовите омонимы в первом предложении. В чем
различаются эти слова? (Слайд 19).
Лорд открыл замок и вошёл в свой замок.
- правильно. Этот вид омонимов называется –
Омограф.
- Омографы – слова, которые совпадают в написании,
но различаются в произношении (разное ударение):
зАмок - замОк, крУжки – кружкИ .
- Назовите во втором предложении омонимы. В чем
различаются эти слова? (Слайд 20).
Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису.
- Верно. Это – еще один из видов омонимов. Это –
- работа в парах
- Различие в постановке
ударения: зАмок –
жилище лорда, замОк –
приспособление для
запирания двери.
- дети читают
определение
-В написании гласной в
корне слова: в лесу - лес,
лису – лис.
- дети читают
Коммуникативны
е : умение
правильно
ставить вопрос,
умение
взаимодействоват
ь, сотрудничать.
Познавательные:
опираться на уже
известное.
Регулятивные:
нахождение
омонимов.
Омофон.
Омофоны – слова, которые звучат одинаково, но
пишутся по-разному в зависимости от значения, смысла
слова.
- А теперь укажите омонимы в третьем предложении.
- Чем отличаются эти слова друг от друга? (Слайд 21).
В моём доме есть печь. Я люблю печь пироги.
- Правильно! Это - Омоформы – слова, которые
одинаково звучат и пишутся лишь в некоторых формах
и при этом чаще всего принадлежат к разным частям
речи. Виды омонимов (Слайд 22).
- Омонимы различных видов широко используют
писатели и поэты для создания шутки. Шутка,
основанная на комическом использовании сходно
звучащих, но разных по значению слов, называется
каламбур. Прочитайте в раздаточном материале
стихотворения. Соотнесите употребленные омонимы в
стихотворении с их видами.
1. Снег сказал:
- Когда я стаю,
Станет речка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей.
(Я.Козловский)
2.Вечно властен, вечно молод,
В странах сумрака и льда,
Петь заставил вещий молот,
Залил блеском города.
(В.Я.Брюсов)
3. А что такое Атлас?
Его приносят в класс?
Я прочитала «Атлас»,
определение
- Разные части речи:
печь - сущ.3 скл., печь –
гл.
Записывают виды
омонимов в тетрадь.
Соотносят стихотворения
с ответами:
1)Омографы – 3
2) Омофоны – 2
3)Омоформы - 1
Регулятивные:
решение
тестового
задания,
самоконтроль.
Но есть ведь и атлАс.
Ключ (Слайд 23)
6. Контроль
усвоения
знаний
5 минут.
- организовать проверку
умения находить
омонимы в тексте,
- использовать омонимы
в речи
- учить применять
знания в различных
ситуациях
- развивать гибкость в
использовании знаний.
- Давайте проверим, хорошо ли вы ориентируетесь в
городе омонимов. Выполните задание по вариантам.
(Слайд 24)
1) Составьте с данными словами словосочетания,
используя их в разных значениях:
I в.Засыпает, косой,
II в.Стекла, мыла.
- У вас должно получиться по 4 словосочетания.
Как называется это явление?
2) Составьте с данными парами словосочетания,
вставляя пропущенные буквы.
I в.Прим..рять – прим..рять
II в (Р,р)оман – (Р,р)оман.
3) Задание повышенного уровня сложности. (Слайд 25)
-Объясните, какие лексические явления позволяют
автору стихотворения создать комический эффект.
Я от боли плакал редко,
Но от лука много раз!
Лук стреляет очень метко
И не в бровь, а прямо в глаз!
Г.Глушнёв.
- Есть ли в этом стихотворении омонимы? Какие?
Определите их лексическое значение.
Работают по вариантам.
взаимопроверка работ.
В стихотворении
говорится о свойствах
репчатого лука вызывать
слёзы. Для описания
этого свойства авто
использует метафору
«стреляет метко».
Комический эффект
возникает потому, что у
слова лук (овощ) есть
Познавательные:
опираются на уже
известное.
Коммуникативны
е: Умение
использовать
речевые средства
для решения
поставленной
задачи.
учатся способам
взаимодействия.
Регулятивные:
умение
планировать путь
достижения цели,
применять
полученные
знания,
контролировать,
оценивать.
Дифференцирова
нный метод.
Познавательные:
проводят анализ
- Какие средства художественной выразительности
использует автор для придания стихотворению
комического эффекта?
омоним – лук (оружие).
Автор переносит свои
свойства предмета,
который назван
омонимом, на предмет, о
котором говорит в
стихотворении.
Ещё одно лексическое
средство, которое
использует автор, - это
фразеологизм(поговорку)
– не в бровь, а в глаз
(точно). Комический
эффект создаётся тем, что
в данном стихотворении
этот фразеологизм
используется как
свободное
словосочетание с прямым
значением (едкий сок
лука попадает в глаза и
вызывает слёзы).
текста,
наблюдают за
изменением
слова,
устанавливают
причинно-
следственные
связи, делают
вывод.
7.Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке.
Самооценка.
4 минуты.
- учить учащихся
объективно оценивать
собственную
деятельность.
- Ребята, что нового вы сегодня узнали об омонимах?
-Какие виды омонимов вы запомнили?
- С какими средствами художественной
выразительности мы сегодня встретились?
- Что вызвало затруднение?
- Давайте вернемся к эпиграфу нашего урока. (Слайд
26)
Ответы учащихся.
Личностные:
умение
объективно
оценить свою
деятельность.
Регулятивные:
осуществляют
познавательную
рефлексию.
Коммуникативны
е: отбирают и
используют
Приложение 1
Снег сказал:
- Когда я стаю,
Станет речка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей.
(Я.Козловский)
Омоформы
Омофоны
Омографы
Вечно властен, вечно молод,
В странах сумрака и льда,
Петь заставил вещий молот,
Залил блеском города.
(В.Я.Брюсов)
А что такое Атлас?
Его приносят в класс?
Я прочитала «Атлас»,
- Связан ли эпиграф с темой нашего урока?
- Перед вами лежит два смайлика: красный и зеленый.
Покажите зеленый смайлик, если урок был для вас
интересным. Поднимите красный, если вам что-то было
не понятно и урок не понравился.
(- Что вызвало затруднение?)
Слайд 27
речевые средства
в соответствии с
поставленными
целями.
Но есть ведь и атлАс.
(А.Барто)
Дополнительные задания
Найдите омонимы, подберите к каждому синоним.
1)Простые люди всего мира взяли дело защиты мира в свои руки. 2)Купец в своей лавке сидел на деревянной лавке. 3) Он купил ириску, решил ее не
есть, но как не съесть ириску, когда ириска есть.
Найдите омоформы, разберите по составу каждый, поставьте в начальную форму, определите часть речи.
1)Небесное светило было закрыто дождевыми тучами, а еще вчера оно так ярко и ласково нам светило. 2)Если б мыло приходило по утрам ко мне в
кровать и само меня бы мыло, хорошо бы это было. 3)Мы ели, ели ершей у ели. Их еле-еле у ели доели.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: