Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Сложные предложения с разными видами связи" 9 класс

1
Методическая разработка по русскому языку для учеников 9 класса
«Сложноподчиненные предложения с разными видами связи»
1. Коншу Евгения Александровна;
2. МБОУ «СОШ №37 им. Новикова Г.Г.» города Кемерова;
3. Должность: учитель русского языка и литературы
2
Урок по теме «Сложные предложения с разными видами связи»
Тип урока: комбинированный (обобщение изученного материала и усвоение новых знаний)
Технологическая карта урока
Тема
«Сложные предложения с разными видами связи».
Цели
Образовательная: обобщить и расширить знания о сложном предложении, о способах связи между
простыми предложениями в составе сложного.
Развивающая: развивать пунктуационные навыки, мотивацию к познавательной деятельности,
навыки критического мышления.
Воспитательная: развивать коммуникативные УУД, воспитывать интерес и уважение к родному
языку, создавать благоприятную атмосферу поддержки и заинтересованности, уважения и
сотрудничества.
Планируемые
результаты
Предметные знать, какие виды связи бывают в сложном предложении (проекция на ОГЭ, задание
12). Уметь работать со схемами
3
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном
процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно члена общества.
Метапредметные: применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на
межпредметном уровне.
Основные
Понятия
Синтаксис, пунктуация, грамматическая основа, простое предложение, сложное предложение, виды
связи (союзная и бессоюзная), виды сложных предложений (бессоюзное, сложносочиненное и
сложноподчиненное)
Межпредметные
связи
Литература (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»)
Ресурсы:
основные
дополнительные
УМК: Учебник по русскому языку для 9 класса – Бархударов С.Г, Крючков С.Е, Максимов Л.Ю.
М.,2010; Раздаточный материал (карточки для работы в группах). Презентация «Сложные
предложения с разными видами связи»; Толковый словарь.
Организация
пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах.
4
Ход урока.
Технология
проведения
Деятельность
Учеников
Деятельность
учителя
Задания
для учащихся
1.Организаци
онный этап.
Мотивация к
учебной
деятельност
и (2 мин)
Цели:
включение
учащихся в
учебную
деятельность
Приветствуют учителя,
проверяют готовность к уроку,
психологически настраиваются
на работу.
Приветствие учащихся.
Проверка готовности к
уроку. Обеспечение
положительного
психологического
настроя. Создание
условий для
возникновения у
учеников внутренней
потребности включения
в учебную деятельность.
После того, как прозвенел
звонок, начался урок, быть
готовым к работе на уроке.
5
на личностно
значимом
уровне,
создание
эмоциональн
о комфортной
обстановки
на уроке.
6
2..Актуализа
ция
изученного.
Мотивация к
учебной
деятельност
и (10 мин)
Вспоминают алгоритм действий
при работе с предложением,
сопоставляют, делают выводы:
- Это схемы предложений:
вторая - схема простого
предложения, первая –
сложного.
Здесь Отец– является
подлежащим, выраженным
именем существительным.
Сказуемое представлено двумя
глаголами: служил и вышел. –
однородные сказуемые(!),
простые глагольные.
Одна основа в
предложении, значит это
простое предложение (ПП).
Формулирует задание:
Что показывают эти
схемы?
Чтобы понять, какую
тему мы с вами сегодня
будем изучать, давайте
вспомним, чем
отличаются
предложения простые и
сложные?
Рассмотрим примеры
предложений, повторим
изученный материал.
Организует и
сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует
Запись схем и предложений
1.Слайд 2 .
[ ], a [ ].
[ - = и = ].
2.Слайд 3.
3. Слайд 4.
Отец мой Андрей
Петрович Гринев в
молодости своей служил
при графе Минихе и вышел
в отставку премьер-
майором в 17.. году.
3. Слайд 5.
Однажды осенью матушка
варила в гостиной медовое
7
Матушка – подлежащее в
первом простом предложении,
варила – простое глагольное
сказуемое (Однажды осенью
матушка варила в гостиной
медовое варенье – границы
первого предложения).
Я – подлежащее во второй
части сложного предложения,
смотрел – простое глагольное
сказуемое (границы второго
простого предложения: я,
облизываясь, смотрел на
кипучие пенки).
Предложение является сложным
(СП), потому что содержит две
правильность
выполнения заданий.
варенье, а я, облизываясь,
смотрел на кипучие пенки.
Слайд 6.
Слайд 7.
4. Слайд 8.
8
основы: 1) матушка варила и 2)
я смотрел. Союзное.
Основа первой части СП
(ее границы: На другой день
поутру подвезена была к
крыльцу дорожная кибитка;)
Кибитка - подлежащее,
выраженное существительным.
Была подвезена –
сказуемое, составное именное;
выражено глаголом-связкой
быть и кратким страдательным
причастием.
Основа второго простого
предложения в составе
сложного (уложили в нее
чемодан, погребец с чайным
прибором и узлы с булками и
Какие виды союзных
сложных предложений
мы знаем?
.
На другой день поутру
подвезена была к крыльцу
дорожная кибитка;
уложили в нее чемодан,
погребец с чайным
прибором и узлы с булками и
пирогами, последними
знаками домашнего
баловства.
9
пирогами, последними знаками
домашнего баловства.)
Уложили – простое
глагольное сказуемое,
выраженное глаголом.
Предложение сложное,
бессоюзное (БСП).
Союзные предложения, в свою
очередь, делятся на
сложносочиненные (ССП) и
сложноподчиненные (СПП).
1)Однажды осенью
матушка варила в гостиной
медовое варенье, а 2)я,
облизываясь, смотрел на
кипучие пенки.
Слайд 9.
Возврат к слайду 5.
Однажды осенью матушка
варила в гостиной медовое
варенье, а я, облизываясь,
смотрел на кипучие пенки.
Слайд 10.
Проснувшись поутру
довольно поздно, я увидел,
что буря утихла.
10
а – сочинительный
противительный союз,
соединяющий части ССП.
Проснувшись поутру довольно
поздно, я увидел – первая часть
СП
Я – подлежащее, выраженное
местоимением.
Увидел – сказуемое,
выраженное глаголом.
что буря утихла - вторая часть
СП.
Буря – подлежащее,
выраженное именем
существительным.
11
Утихла – сказуемое,
выраженное глаголом.
что – подчинительный союз
Предложение сложное, союзное,
сложноподчиненное.
Дают определения ССП и СПП
12
3.Формулиров
ание темы
урока,
постановка
цели и задач
урока. (3 мин)
Цели:
организовать
формулирова
ние темы
урока и
постановку
целей урока
учащимися.
Вступают в беседу с учителем.
Перечисляют признаки
простого и сложного
предложений.
- Две части в составе сложного
предложения. При этом
сложное предложение может
быть как БСП, так и ССП, и
СПП.
- Тогда в СП мы имеем дело с
несколькими видами связи:
1) ССП+СПП;
2) СПП+ССП;
3) БСП+ССП;
Организует и
сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует
правильность
выполнения заданий.
Сегодня мы продолжим
работу по теме
«Сложное
предложение».
- Все основные понятия
мы с вами вспомнили?
- Обратите внимание,
сколько частей в составе
сложных предложений,
которые мы с вами
разбирали? Какой вид
После выявления темы
(Слайд 11), формулируем
цели и задачи урока:
- Какие задачи мы должны
решить, исходя из темы?
- Каково строение сложного
предложения?
- Как соединены части
сложного предложения?
Чем разделяются?
Какие бывают сложные
предложения?)
По мере ответов появляется
запись на экране:
Признаки сложного
предложения.
Средства связи в СП.
Знаки препинания.
13
4) СПП+БСП –
То есть предложений с разными
видами связи может
существовать очень много.
Сложные предложения с
разными видами связи
Смотрят презентацию,
слушают и анализируют
информацию, осваивают
лингвистические термины,
обдумывают ответы на вопросы
и осознают недостаточность
знаний. Формулируют и
записывают тему урока,
определяют задачи урока.
сложного предложения
перед нами?
-А если в сложном
предложении будет
больше, чем две части?
Каков тогда вид
сложного предложения?
И это только мы
перечислили варианты с
тремя простыми
предложениями в
составе сложного.
Как вы думаете, как
звучит тема нашего
урока?
Виды сложного
предложения.
-Решать данные задачи мы
будем на этом уроке, а
также эта тема есть в
вопросах ОГЭ (тестовая
часть, задание 12).
Главное – ваша творческая
работа, умение
теоретически осмысливать
и обобщать изученный
материал, делать
самостоятельно выводы.
14
4. Введение
новых знаний
(10 мин)
Цели:
организация
совместного
открытия
нового
знания
Работа в 4-х группах.
Находят грамматические
основы, анализируют,
записывают схемы
предложений:
Примерный ответ I
группы:
1)Батюшка у окна читал
Придворный календарь,
ежегодно им получаемый. (ПП)
Организует открытие
нового материала.
Организует работу в 4-х
группах. Формулирует
задание, организует
восприятие задания
учащимися.
1. Определить
модератора группы;
2. Выбрать докладчика;
3. В каждом
предложении найти
основу/основы;
4. Определить тип
предложения: ПП –
СП;
5. В СП определить вид:
ССП – СПП – БСП;
6. Найти предложения,
в которых
представлен не один
вид связи в СП;
7. Записать схемы
предложений.
15
[ ].
1)Эта книга имела всегда
сильное на него влияние:2)
никогда не перечитывал он ее
без особенного участия, и
3)чтение это производило в нем
всегда удивительное волнение
желчи. (СП: БСП+ССП)
1)Матушка, знавшая наизусть
все его свычаи и обычаи, всегда
старалась засунуть
несчастную книгу как можно
подалее, и 2)таким образом
Придворный календарь не
попадался ему на глаза иногда
по целым месяцам.(ССП)
По итогам работы в группе
выступить с сообщением.
Задание для I группы:
Батюшка у окна
читал Придворный
календарь, ежегодно им
получаемый. Эта книга
имела всегда сильное на
него влияние: никогда не
перечитывал он ее без
особенного участия, и
чтение это производило в
нем всегда удивительное
волнение желчи. Матушка,
знавшая наизусть все его
свычаи и обычаи, всегда
старалась засунуть
16
Примерный ответ II
группы:
1)Я согласился и на то, а
2)Зурин велел подать пуншу и
уговорил меня попробовать,
повторяя, 3)что к службе
надобно мне привыкать; а 4) без
пуншу что и служба! (СП:
ССП+СПП+БСП) !)Я
послушался его.(ПП) 1)Между
тем игра наша
продолжалась.(ПП) 1)Чем чаще
прихлебывал я от моего
стакана, 2)тем становился
отважнее.(СПП) 1) Шары
поминутно летали у меня через
борт; 2) я горячился, бранил
маркера. (БСП)
несчастную книгу как
можно подалее, и таким
образом Придворный
календарь не попадался ему
на глаза иногда по целым
месяцам.
Задание для II
группы:
Я согласился и на то,
а Зурин велел подать пуншу
и уговорил меня
попробовать, повторяя,
что к службе надобно мне
привыкать; а без пуншу что
и служба! Я послушался его.
Между тем игра наша
продолжалась. Чем чаще
17
Примерный ответ III
группы:
1)Савельич поглядел на
меня с глубокой горестью и
пошел за моим долгом.(ПП)
1)Мне было жаль бедного
старика; но 2)я хотел
вырваться на волю и доказать,
3)что уж я не ребенок. (СП:
БСП+СПП) 1)Деньги были
доставлены Зурину.(ПП)
1)Савельич поспешил вывезти
меня из проклятого трактира.
(ПП) 1)Он явился с известием,
2)что лошади готовы.(СПП) 1)
С неспокойной совестию и с
прихлебывал я от моего
стакана, тем становился
отважнее. Шары
поминутно летали у меня
через борт; я горячился,
бранил маркера.
Задание для III
группы:
Савельич поглядел на
меня с глубокой горестью и
пошел за моим долгом. Мне
было жаль бедного
старика; но я хотел
вырваться на волю и
доказать, что уж я не
ребенок. Деньги были
доставлены Зурину.
18
безмолвным раскаянием выехал
я из Симбирска, не простясь с
моим учителем и не думая с ним
уже когда-нибудь увидеться.
(ПП)
Примерный ответ IV
группы:
1)Мысль о скорой разлуке со
мною так поразила матушку,
2)что она уронила ложку в
кастрюльку, и 3) слезы потекли
по ее лицу.(СП: СПП+ССП)
1)Напротив того, трудно
описать мое восхищение. (ПП)
1)Мысль о службе сливалась во
мне с мыслями о свободе, об
удовольствиях петербургской
Савельич поспешил вывезти
меня из проклятого
трактира. Он явился с
известием, что лошади
готовы. С неспокойной
совестию и с безмолвным
раскаянием выехал я из
Симбирска, не простясь с
моим учителем и не думая с
ним уже когда-нибудь
увидеться.
Задание для IV
группы:
Мысль о скорой
разлуке со мною так
поразила матушку, что она
уронила ложку в
19
жизни.(ПП) 1)Я воображал
себя офицером гвардии, 2) что,
по мнению моему, было верхом
благополучия
человеческого.(СП)
кастрюльку, и слезы
потекли по ее лицу.
Напротив того, трудно
описать мое восхищение.
Мысль о службе сливалась
во мне с мыслями о свободе,
об удовольствиях
петербургской жизни. Я
воображал себя офицером
гвардии, что, по мнению
моему, было верхом
благополучия человеческого.
5. Первичная
проверка
понимания.(7
мин.)
Докладчики отвечают по тексту
задания, используя новые
знания. Работают по плану.
Анализируют языковые
явления. Аргументируют.
Выявляет степень
понимания нового
материала. Организует
правильное выполнение
задания, организует
Устная работа.
Проверка выполненных
заданий в группах.
Слайды 14-16.
20
Цели:
построение
алгоритма
деятельности
по старой
форме с
применением
новых
знаний.
Объясняют постановку знаков
препинания. Сверяют свою
работу с записанным ответом на
слайде. Осуществляют
самоконтроль, корректируют
недочеты.
работу в группах,
осуществляет контроль,
корректирует.
21
22
6. Первичное
закрепление
(6мин.)
Цели:
организация
правильного
выполнения
задания и
проговариван
ия нового
знания в
речи.
Выполняют задания, составляют
схему предложения. Создают
текст по опорным схемам.
Решают логическую задачу,
анализируют, отбирают,
аргументируют свои действия.
Ответ:
1.от которых охал по целым
суткам (придаточное
определительное)
2.будто бы отец Герасим
получил из Оренбурга какие-то
чудные известия (придаточное
изъяснительное)
которые содержит в великой
тайне (придаточные
определительные)
Предлагает задания.
Дает комментарий,
отмечает степень
вовлеченности учащихся
в работу. Организует
проверку.
Выполните задание. Из
предложений выписать
только придаточную часть
(ОГЭ, задание 12):
1.Главною его слабостию
была страсть к
прекрасному полу; нередко
за свои нежности получал
он толчки, от которых
охал по целым суткам.
2.Получив письмо от
генерала, он довольно
искусным образом
выпроводил Василису
Егоровну, сказав ей, будто
бы отец Герасим получил из
Оренбурга какие-то чудные
23
известия, которые
содержит в великой тайне.
Запишите схемы
предложений .
24
7.Информаци
я о домашнем
задании,
инструктаж
его
выполнения.(2
мин.)
Записывают домашнее задание,
уточняют цели его выполнения.
Комментирует домашнее
задание:
дифференцированное,
т.е. каждый сам
выбирает, что он хочет
получить за домашнюю
работу. Создает
положительную
Д/з: Найти и выписать СП с
разными видами связи из
текста Н.В. Гоголя
«Мертвые души». Доказать
свой выбор. На оценку
«отлично» – 5 предложений,
на оценку «хорошо» - 4, на
оценку
25
мотивацию на его
выполнению.
«удовлетворительно» - 3
предложения.
8.Рефлексия
(подведение
итогов
занятия).
(5мин.)
Цели:
зафиксироват
ь новое
Подводят итоги. Заканчивая
фразу, рефлексируют.
Заполняют карту самооценки.
Предлагает всем оценить
себя с помощью карты
самооценки
(Приложение)
-Сегодня я узнал…
-Было интересно…
-Было трудно…
- Я выполнял задания…
-Я понял, …
-Теперь я могу…
- Мне понравилось…
26
содержание
урока,
организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
27
Литература
1.Бархударов С.Г, Крючков С.Е, Максимов Л.Ю. Русский язык: 9кл. - М.,
2010;
2. Пушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Т.3. Проза. – М., 1987. с. 232 – 331;
3. Трунцева Т.Н. Проектирование технологических карт уроков литературы и
русского языка. 5-9 классы. – М., ВАКО, 2015.
28
Приложение 1
Приложение 1.1
Батюшка у окна читал Придворный календарь, ежегодно им получаемый.
Эта книга имела всегда сильное на него влияние: никогда не перечитывал он ее
без особенного участия, и чтение это производило в нем всегда удивительное
волнение желчи. Матушка, знавшая наизусть все его свычаи и обычаи, всегда
старалась засунуть несчастную книгу как можно подалее, и таким образом
Придворный календарь не попадался ему на глаза иногда по целым месяцам.
Приложение 1.2
Я согласился и на то, а Зурин велел подать пуншу и уговорил меня
попробовать, повторяя, что к службе надобно мне привыкать; а без пуншу что
и служба! Я послушался его. Между тем игра наша продолжалась. Чем чаще
прихлебывал я от моего стакана, тем становился отважнее. Шары поминутно
летали у меня через борт; я горячился, бранил маркера.
Приложение 1.3
Савельич поглядел на меня с глубокой горестью и пошел за моим долгом.
Мне было жаль бедного старика; но я хотел вырваться на волю и доказать, что
уж я не ребенок. Деньги были доставлены Зурину. Савельич поспешил вывезти
меня из проклятого трактира. Он явился с известием, что лошади готовы. С
неспокойной совестию и с безмолвным раскаянием выехал я из Симбирска, не
простясь с моим учителем и не думая с ним уже когда-нибудь увидеться.
Приложение 1.4
Мысль о скорой разлуке со мною так поразила матушку, что она уронила
ложку в кастрюльку, и слезы потекли по ее лицу. Напротив того, трудно
описать мое восхищение. Мысль о службе сливалась во мне с мыслями о
свободе, об удовольствиях петербургской жизни. Я воображал себя офицером
гвардии, что, по мнению моему, было верхом благополучия человеческого.
29
Приложение 2. Карта оценивания учащегося
1
Учебно-познавательные критерии
(регулятивные УУД)
Поставьте себе оценку
2
1
0
знание основных терминов и фактического
материала
Умение ставить цель и организовать ее
достижение
Умение планировать деятельность
Умение контролировать результат
Итого:
2
Информационные критерии (познавательные
УУД)
Умение самостоятельно извлекать информацию
Умение систематизировать и анализировать
информацию
Умение передавать информацию
Итого:
3
Коммуникативные критерии
Умение ввести диалог
Умение слушать и слышать участников группы
Умение грамотно строить устное высказывание
Итого:
4
Личностные критерии оценивания
Умение адекватно оценивать себя
Умение контролировать свои эмоции
Умение ввести дискуссию
Итого:
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: