Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Бессоюзные сложные предложения. Обобщающий урок" 9 класс

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 81
Калининского района Санкт-Петербурга
КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 9 «А» КЛАССЕ
Тема: «Бессоюзные сложные предложения. Обобщающий урок»
ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА
И ЛИТЕРАТУРЫ
Коваленко Наталья Васильевна
Санкт-Петербург
2016 год
Пояснительная записка.
Данный урок является одним из серии уроков по совершенствованию пунктуационных и
правописных навыков, подготовки к ОГЭ. В центре урока – обобщение, систематизация,
углубление знаний учащихся о бессоюзных сложных предложениях. Урок построен в
соответствии с требованиями ФГОС. На уроке использовался комплексный анализ текста о М. Е.
Салтыкове-Щедрине, 190-летие со дня рождения которого отмечалось в январе. Урок направлен
на развитие мышления учащихся, основными чертами которого являются критичность,
открытость, гибкость, рефлексивность. В ходе урока использованы индивидуальная, коллективная
формы работы. учащиеся проводили лингвистический эксперимент, выполняли взаимопроверку,
отвечали на вопросы, делали выводы. Обратная связь осуществлялась через выполнение
самостоятельной работы. Урок сопровождается мультимедийной презентацией.
Тема: Бессоюзные сложные предложения. Обобщающий урок.
Цель: обобщение, систематизация, углубление знаний учащихся о бессоюзных сложных предло-
жениях.
Задачи:
повторить теоретический материал о знаках препинания в бессоюзных сложных
предложениях, смысловых отношениях между частями;
вызвать у учащихся интерес к теме урока, помочь им осознать суть жизненных принципов;
формировать навыки контроля, самоконтроля, взаимоконтроля;
развивать умение проводить эксперимент, логически строить высказывание, аргументируя
свои выводы;
развивать умения применять знания в нестандартных ситуациях;
развивать умения выделять главное, сравнивать, обобщать;
совершенствовать орфографические навыки.
Оборудование.
1. В. И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка».
2. Раздаточный материал.
3. Мультимедийная презентация.
Ход урока.
I. Вступительное слово учителя.
Приветствие. Объясняет, какие материалы находятся на столах учащихся, для чего.
II. Определение темы урока, цели.
1. Попытайтесь самостоятельно определить тему и цель урока. Для этого посмотрите на
слайд и определите вид записанных предложений. Среди них найдите лишнее. Сл. 2.
(Предложения бессоюзные сложные. Лишнее последнее предложение, т.к. оно сложносочиненное)
2. Какова тема урока? (Учащиеся говорят, что тема – повторение бессоюзных сложных
предложений).
Учитель уточняет: обобщающий урок-практикум. Учащиеся записывают тему урока в тетради.
3. Как вы думаете, какова цель нашего урока? ( Учащиеся формулируют цель урока). Сл. 3.
Чтобы достичь цели, надо выполнить следующие задачи (сл.3). Постараемся обобщить
изученное о бессоюзном сложном предложении, закрепим правила постановки знаков препинания,
узнаем что-то новое и интересное о бессоюзных сложных предложениях, проведём
лингвистический эксперимент, вспомним некоторые орфограммы. Всё это поможет нам
подготовиться к государственной итоговой аттестации.
4. А теперь запишите в тетрадях личную цель, которую каждый ставит перед собой на уроке.
(Учащиеся записывают личные цели).
III. Актуализация знаний.
Сл. 4. Эпиграфом к уроку я взяла слова известного лингвиста Ларисы Тимофеевны Григорян:
«В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что
каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями».
1. Какие смысловые отношения между частями бессоюзных сложных предложений имеет в
виду Л.Т. Григорян? (Перечисление, последовательность, сравнение, пояснение, условие,
время, следствие, дополнение, противопоставление). Сл.5.
2. Как связаны предикативные части в бессоюзном сложном предложении? (По смыслу,
интонационно, порядком расположения).
3. Какие знаки препинания ставятся между частями БСП? ( Запятая, точка с запятой,
двоеточие, тире).
4. Вспомним правила постановки знаков препинания в БСП, выполняя пунктуационный
диктант. (Учитель диктует предложения, учащиеся записывают только знак препинания).
В сложных бессоюзных предложениях со значением противопоставления ставится ……..
В сложных бессоюзных предложениях со значением одновременности или
последовательности одна часть от другой отделяется ……….
В сложных бессоюзных предложениях со значением пояснения ставится ………..
Если в сложносочинённом предложении есть общий второстепенный член, …………
5. Самопроверка. Сл. 6.
Мы вспомнили некоторые случаи постановки знаков препинания в БСП. Л.Н. Толстой писал:
«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».
Соберитесь с мыслями и выполните следующие задания.
6. Проверка домашнего задания.
- Ученик работает у доски: выписывает из домашнего упражнения БСП и выполняет
синтаксический разбор.
- Работу по карточкам выполняют некоторые ученики. См. карточки, приложение II. Так как по
карточкам работают слабые учащиеся, то в случае затруднения они могут обратиться к «Теории».
Пока учащиеся работают по карточкам и у доски, класс выполняет графический диктант (на
листочках, которые будут сданы).
7. Графический диктант. Задание: учитель диктует предложения, учащиеся выстраивают
только схемы, расставляя знаки препинания, объясняют их постановку.
1. Наступил вечер, шёл дождь, с севера прерывисто дул ветер.
2. Я понимал: выручить нас может только случайность.
3. За всё браться – ничего не сделать.
4. Всю дорогу от станции до хутора молчали: говорить мешала тряская езда.
5. Служить бы рад – прислуживаться тошно.
6. Бревно на избах было темно и старо; многие крыши сквозили, как решето.
Все ученики сдают карточки, листочки со схемами.
Самопроверка графического диктанта. Схемы на доске.
Доска.
1. [ = - ], [= - ], [ = -]. (последоват. событий)
2. [ - = ]: [ = - ]. (дополн.)
3. [ = ] – [ = ]. (условие)
4. [ = ] : [ = - ]. (причина)
5. [ = ] – [ = ]. (противопоставление)
6. [ - = и =]; [ - = ]. (последов. событий)
8. Проверка выполненной учеником работы у доски. Поставить отметку.
Итак мы вспомнили правила, потренировались в постановке знаков препинания в БСП, выполнив
самостоятельную работу. А теперь проведём лингвистический эксперимент, чтобы установить
роль БСП в речи.
IV. Лингвистический эксперимент. Задание: преобразуйте сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения в бессоюзные, расставьте знаки препинания, объясните.
Сл.7.
1. У каждого времени своя жестокость, а доброта одна на все времена.
2. Когда добро творить желаешь ты, не отступайся от своей мечты.
3. Доброта постоянна и сама себя усиливает, ибо она рождает ответную доброту.
4. Я убеждён, что вдохновение приходит во время труда.
Сл. 8. Взаимопроверка, учащиеся меняются тетрадями.
Сделайте вывод об изменениях, которые произошли, об употреблении БСП, о том, для
какого стиля речи характерны БСП.
Учащиеся делают вывод о том что БСП характерны для разговорного стиля, т.к. при общении
ярким средством выражения смысловых отношений является интонация. БСП часто используются
в пословицах, поговорках; они более лёгкие по конструкции, чем союзные.
Сл. 9. БСП придают динамичность, эмоциональность, выразительность речи. Позволяют
лаконично выразить глубокое содержание текста, помогают избежать излишней загруженности
союзами.
V. Комплексный анализ текста.
В январе исполнилось 190 лет со дня рождения замечательного писателя – сатирика II половины
19 века М. Е. Салтыкова-Щедрина. С его творчеством вы уже немного знакомы.
1. Какие произведения Салтыкова-Щедрина вы знаете? ( «Сказки для детей изрядного
возраста» , сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»)
Далее мы продолжим знакомство с творчеством этого писателя, а сегодня вашему вниманию я
предлагаю текст о Салтыкове-Щедрине. Начнём с высказывания самого писателя.
Сл. 10. «Воспитывайте в себе идеалы будущего: это своего рода солнечные лучи, без
животворящего действия которых земной шар обратился бы в камень». М.Е. Салтыков-Щедрин.
1. Объясните двоеточие в предложении. (Вторая часть раскрывает причину того, о чём
говорится в первой).
2. Почему, как вы думаете, Салтыков-Щедрин использует бессоюзную конструкцию? (Она
более лёгкая, более выразительная, чем союзная, тем более, что в предложении уже есть
подчинительная конструкция)
3. Чтение текста учителем. Задание: во время чтения отметьте непонятные слова; найдите
слова с НЕ, определите, какие это части речи.
4. Учащиеся называют незнакомые слова. Обращаемся к словарю В.И. Даля.
Сл.11.
5. Как вы понимаете выражение «жизненные ценности»? (Идеалы, убеждения, жизненные
ориентиры).
6. Какова тема текста? Идея?
7. Как можно текст озаглавить?
8. Работа по вариантам.
Сл. 12. I в. 1. В 1-м и 2-м абзацах расставьте недостающие знаки препинания, объясните.
2. Найдите слова с безударными проверяемыми гласными в корне, выпишите их,
подберите проверочные, раскройте скобки.
IIв. 1. В 3-м и 4-м абзацах расставьте недостающие знаки препинания, объясните.
2. Найдите слова с безударными проверяемыми гласными в корне, выпишите их,
подберите проверочные, раскройте скобки.
9. Проверка. (Учащиеся читают предложения со знаками препинания, читают
выписанные слова, объясняют).
- Какое орфографическое правило применили, раскрыв скобки? (Правописание НЕ с
глаголами, прилагательными; обращают внимание на правописание слова ПОЛОЖИТЬСЯ).
10. Найдите в 5-м абзаце БСП, в котором необходимо поставить двоеточие. (У местных
чиновников …и т.д.).
VI. Итог урока.
1. С жизнью какого русского писателя 19 века мы познакомились?
2. Какие орфограммы повторили?
3. Над какими пунктограммами работали?
4. Когда ставится тире в БСП?
5. Когда ставится двоеточие в БСП?
VII. Запись домашнего задания (по выбору). Сл. 13.
VIII. Рефлексия. См. приложение IV.
Отгадайте мою оценку вашей работы на уроке.
1. Найдите корень в слове МОЛОДОЙ.
2. Найдите суффикс в слове КОСЦЫ.
3. Выделите окончание в слове ТРАВЫ.
Сл. 14. Молодцы! Спасибо за работу.
Приложение I.
Задание. Прочитайте текст. Определите тему, основную мысль. Озаглавьте.
Знаменитому писателю XIX века, имевшему чин действительного статского
советника, довелось прожить (не) лёгкую жизнь. В семье, на службе, в литературе
везде бедам и огорчениям (не) было числа. Но они (не) порождали в нём душевного
разлада человеком он был очень стойким к жизненным невзгодам.
Салтыков-Щедрин был образцом человеческой верности на него можно было
положиться, как на каменную стену. Говорил он только то, что действительно
думал, если ошибался, то прямо и честно признавался в этом. Вид он имел
насупленный, сердитый, разговаривал громким и грубым голосом. Суровая
внешность была обманчива писатель обладал отзывчивой, доброй душой.
Безмятежного детства он (не) знал и рано понял, что означает матушкино
присловье: «Или по-намеднишному напомнить надо?» Порка дворовых «намедни»,
порка «третьего дня», порка «прошлую субботу»… Пороли и Михаила за малейшую
провинность. Порка не имела начала и конца все привыкли к этому. Но только один
из богатой вотчины Салтыковых отверг для себя такой образ жизни.
Михаил покинул родительский дом в 1838 году он был зачислен в
Царскосельский лицей. Просторные коридоры ещё помнили шаги Пушкина, но
порядки там были уже другими. Главное теперь «приготовить чиновника».
Воспитанник Салтыков писал стихи, а это начальством (не) допускалось. В первый
раз его отправили «в угол носом», во второй раз оставили без обеда, в третий раз
посадили в карцер.
Окончив лицей, Салтыков поступил на службу чиновником Военного
министерства. Поняв, что поэтическим даром (не) обладает, он обратился к прозе.
Лучшие журналы – «Отечественные записки», «Современник» - публикуют его
повести, в которых легко распознаётся смелая мысль автора. Молодого сочинителя
отправляют в ссылку в Вятку под строгий полицейский надзор. Из-за столкновения
с губернатором Вятки его переводят в Тверь. У местных чиновников началось
мученическое существование новый начальник был неподкупен, требовал
неустанно работать, поступать всем по закону. Как это можно было делать,
чиновники (не) представляли! Законы нужны, чтобы их обходить, а (не) исполнять.
Установилось мнение о Михаиле Евграфовиче как о начальнике страшном, грозном.
Где бы ни служил Салтыков-Щедрин, он никогда (не) изменял тем жизненным
ценностям, которые составляли основу его деятельности.
Главный результат службы Салтыкова-Щедрина в качестве чиновника - появление
трёх томов «Губернских очерков», где рассказчиком и действующим лицом
впервые стал «надворный советник Николай Щедрин». Очень скоро это имя будут
произносить кто с ненавистью, а кто с надеждой. Так появился писатель-сатирик
Салтыков-Щедрин.
«Вчувствуйтесь в это изумительное лицо… Какая суровость! Какие глаза судьи! Какая за всем
этим чувствуется особенная, подлинная доброта! Как много страдания, вырезавшего морщины на
этом лице, поистине лицо подвижника!» А. В. Луначарский
Приложение III.
Домашнее задание (на выбор).
15.1. Напишите сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, раскрывая смысл высказы-
вания известного учёного Ларисы Трофимовны Григорян: «В бессоюзных сложных
предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них
указывает на особые смысловые отношения между частями». Аргументируя свой ответ,
приведите два примера из прочитанного текста… Приводя примеры, используйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле. Начать сочинение можете
словами Л.Т.Григорян. Объём сочинения – не менее 70 слов. Пишите аккуратно, разборчиво
15.3. Как Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-
рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности», взяв в качестве тезиса данное Вами
определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих
Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из
Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Приложение II.
Карточка.
Подчеркнуть грамматические основы, составить схемы данных предложений, объяснить
постановку знаков препинания (в скобках).
1.Желаешь себе добра ( ) не делай зла другому.
2. Сделал доброе дело ( ) сердце радостью наполнилось.
3. Добро побеждает ( ) зло погибает.
4. В беде другу помогаешь ( ) себя от многих бед спасаешь.
5. Посеешь добрый характер ( ) пожнешь добрую судьбу.
6. Добро желаешь ( ) добро и делай.
Приложение IV.
Рефлексия.
Вместо точек запиши те слова, которые соответствуют твоему cостоянию, а также подчеркни
нужное.
Достиг(ла) ты своей личной цели на уроке? да нет
Сумел(а) ли ты совершенствовать свои знания? да нет частично
Доволен(льна) ли ты тем, как пошёл урок? да нет
Особенно интересно было…..
На уроке мне удалось……
Использованная литература
1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват.
учреждений. – М., «Просвещение», 2015.
2. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений (для 9 кл.):учеб. для общеобразоват.
учреждений / под ред.А.Ю. Купаловой. Г.К.Лидман-Орловой, С.Н.Пименовой,
Ю.С.Пичугова. – М., «Просвещение»,2014.
3. Никитина Е.Н. Русская речь: Развитие речи. (.9 кл.): учеб. для общеобразоват. учреждений.
– М., «Просвещение», 2014.
4. Методические рекомендации к УМК «Русский язык: Теория», «Русский язык: Практика»,
«Русская речь: Развитие речи» (5,6.7,8.9 кл.) / под ред. Купаловой А.Ю., Пименовой С.Н.,
Пичугова Ю.С. – М..Дрофа.2004-2005.
5. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2011
6. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. – М.: ВАКО, 2012
7. Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс
основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2012.
8. ОГЭ 2016. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс / Львова С.И. – М.: Эксмо, 2015. –
(Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс).
9. Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной
школы. 9 класс / Авт.-сост. Т.М. Пахнова. – М.: Дрофа, 2010
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: