Общая характеристика заданий с кратким ответом ЕГЭ по русскому языку в 2020 году

Общая характеристика заданий с кратким ответом ЕГЭ по русскому
языку в 2020 году
Особенности проведения ЕГЭ
В структуре и содержании КИМ ЕГЭ по русскому языку сохраняются изменения,
произошедшие в 2019 году:
увеличение количества заданий с 26 до 27 за счёт введения нового задания (№ 21);
изменение формата заданий 2, 9–12;
увеличение проверяемых орфографических и пунктуационных умений;
уточнение формулировки задания 27 с развёрнутым ответом и критериев
оценивания этого задания;
изменения 2020 года касаются уточнения отдельных позиций критериев
оценивания задания 27.
Структура КИМ экзаменационного материала
задания 1–3 работа с языковым материалом микротекста;
задания 4–8 работа с отобранным языковым материалом, представленном в виде
отдельных заданий на проверку владения основными нормами русского
литературного языка: орфоэпическими, лексическими, морфологическими,
синтаксическими;
задания 9–15 работа с отобранным языковым материалом, представленном в виде
отдельных заданий на проверку владения орфографическими нормами;
задания 16–21 работа с отобранным языковым материалом, представленном в
виде отдельных заданий и текста (задание 21);
задания 2226 работа с языковым материалом в тексте;
задание 27 – работа над письменным монологическим высказыванием.
Распределение заданий по основным содержательным разделам предмета «Русский
язык»:
1. Речь. Текст (5 заданий, первичный балл 5)
2. Лексика и фразеология (2 задания, первичный балл 2)
3. Речь. Нормы орфографии (7 заданий, первичный балл 7)
4. Речь. Нормы пунктуации (6 заданий, первичный балл 7)
5. Речь. Языковые нормы (5 заданий, первичный балл 9)
6. Выразительность русской речи (1 задание, первичный балл 4)
7. Развитие речи. Сочинение (1 задание, первичный балл 24)
Экзаменационная работа по русскому языку в 2020 году будет состоять из 27 заданий, из
которых по типу:
с кратким ответом – 26;
с развёрнутым ответом – 1;
по уровню сложности:
Б (базового уровня) – 24;
П (повышенного уровня) – 3.
Повышенный уровень сложности характеризует задания 25, 26 (часть 1), задание 27 (часть
2).
Максимальное количество первичных баллов за всю работу 58. Задания 1–7, 915,
17–25 оцениваются каждое 1 баллом. За правильное выполнение задания 8 экзаменуемый
получает 5 баллов, задания 16 2 балла, задания 26 4 балла этих заданиях
оценивается каждый правильный ответ). Порядок записанных цифр имеет значение
только в заданиях 8 и 26.
Общее время выполнения работы – 210 мин.
Методические рекомендации по подготовке учащихся к тестовой части ЕГЭ
Задания, предлагаемые учащимся на едином государственном экзамене, отражают
системообразующие факторы в изучении русского языка и требуют системной подготовки
учащихся, основы которой закладываются в 57, 8–9 классах. Поэтому в 10–11 классах на
уроках обобщения и систематизации знаний следует диагностировать знания и умения
учащихся и индивидуализировать работу по подготовке к экзамену. Для всех учеников
общим в подготовке может быть выявление и анализ трудных задач и вопросов, а также
помощь в их решении. Следует обратить внимание учащихся на следующий момент:
чтобы правильно выполнить задание, нужно внимательно его прочитать и учесть все
заданные требования и условия.
Задания 1–3, нацеленные на структурно-смысловой и лексический (на примере одного
слова) анализ микротекста, целесообразнее выполнять в комплексе. Для выявления в
тексте главной информации востребованными оказываются умения определять тему и
основную мысль, опираться на выделение ключевых слов, которые несут важную
информацию. Важным в анализе является умение понимать логику развёртывания мысли,
видеть связующие звенья в передаче смысла (союзы, вводные слова, наречия и др.),
которые есть в тексте и одно из которых (во 2 задании) нужно самостоятельно подобрать
вместо пропущенного слова. Анализируя развитие мысли в тексте, мы уже провоцируем
появление необходимого языкового средства связи между предложениями микротекста.
Наличие причинно-следственных, пояснительных, дополняющих, уточняющих и др.
отношений между предложениями становится очевидным. При этом необходимо
обязательно учесть требование задания 2: подобрать и записать слово в соответствии с
заданными морфологическими характеристиками. Спектр слов, использующихся для
связи, не ограничен одной частью речи; это могут быть подчинительные и сочинительные
союзы, частицы, вводные слова и словосочетания, наречия. Задание 2 требует умения
классифицировать части речи, знать их категориальные признаки (например, разряды
местоимений, группы союзов по значению). Учтём, что задание 2 коррелируется с
заданием 25, и умение понимать структурно-логические связи проверяется при
комментировании проблемы во 2 части экзаменационной работы. Такой широкий аспект
проверки позволяет учителю организовать комплексную работу на тексте большего
объёма (например, текст, по которому пишется сочинение) с выявлением в нём
структурно-логических связей и способов их выражения.
Определению значения многозначного слова, употреблённого в контексте (задание 3),
помогает анализ примеров, приводимых в словарной статье, и соотнесение примера с
употреблением слова в указанном предложении.
Задания 4–8 нацелены на проверку норм орфоэпических, лексических, грамматических
владения русским литературным языком. Орфоэпический словник и словарик
паронимов, входящие в пакет КИМ (ФИПИ, демонстрационная версия), помогают
акцентировать внимание именно на том материале, который может быть включён в
экзамен.
Владение лексическими нормами, проверяемое в задании 6, требует от учащихся
выполнения условий задания: или исключить лишнее слово (словесная избыточность,
плеоназм, тавтология), или заменить неверно употреблённое слово (чаще всего
лексическая несочетаемость). После констатации характера действия (исключение или
замена) учащийся целенаправленно должен проанализировать употребление слов в
заданном предложении.
Задание 7 проверяет владение морфологическими нормами, задание 8
синтаксическими, то есть проверке подлежит грамматический строй речи.
Говоря о комплексном характере подготовки к экзамену, нельзя не заметить, что
выполнение заданий на нормы языка и речи должно способствовать предупреждению
собственных ошибок учащихся, формировать внимательное отношение к слову и его
употреблению в письменном связном тексте в задании 27. Поэтому специальная работа по
нахождению ошибок в тексте сочинений при само- или взаимопроверке будет очень
важной для учащихся.
В заданиях 9-15 языковой материал, предлагаемый для орфографического анализа,
расширен по содержанию и по способу предъявления: для орфографического анализа
даётся пять рядов слов, а количество верных ответов в каждом из заданий может
варьироваться от 2 до 4. Изменения, связанные с расширением привлекаемого языкового
материала в заданиях 9-12 по орфографии, потребуют от учащихся умения обобщать
изученный ранее материал и большего внимания при выполнении заданий, так как
количество правильных ответов неизвестно. При подготовке к ГИА в 10-11 классах эта
работа, как правило, включается в разделы повторения, обобщения и систематизации
изученного и осуществляется в блоковой подаче материала. При необходимости более
детального повторения изученного материала выделяются следующие блоки:
правописание безударных (проверяемых, непроверяемых, чередующихся) гласных
в корне слова (задание 9);
правописание гласных и согласных в приставках, включая орфограммы
«правописание разделительных Ь и Ъ знаков» и «И–Ы после приставок на
согласный, если корень начинается с И» (задание 10);
правописание суффиксов разных частей речи, кроме Н и НН в суффиксах; в
задание включено правописание О–Ё после шипящих в суффиксах разных частей
речи (задание 11);
правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий (задание 12);
слитное и раздельное написание НЕ (задание 13);
слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи (задание
14);
правописание Н и НН в различных частях речи (задание 15).
Принципом, позволяющим организовать повторение учебного материала, является
повторение в соответствии с программой курса русского языка в 10-11 классах и
запланированными уроками в разделах курса «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»,
«Морфемика и словообразование» и «Морфология и орфография».
Организуя блоковое повторение, следует учитывать те ситуации, которые могут
спровоцировать ошибки: редко встречающиеся слова, омонимичные корни, исключения
из общего правила и др. Например, в предлагаемом учителем языковом материале для
повторения правописания проверяемых, непроверяемых и чередующихся гласных в корне
слова для сопоставления следует давать такие примеры, как р..скрытый, произр..стать,
упр..стить или обм..рять, зам..рать, м..ротворец; для повторения правописания
приставок сверх..нтересный, пред..юльский, вз..мать, под..ячий, ад..ютант, чере..чур,
..бежать.
В проверку правописания суффиксов разных частей речи (кроме Н и НН) в
экзаменационный материал включается большое количество слов, которые в практике
школьного обучения представлены или как исключения из правил, или знакомство с ними
происходит в процессе практики при выполнении упражнений. Примеры слов: нищета,
нищенство, кружево, топливо, месиво; милостивый, юродивый, дощатый; застревать,
затмевать, продлевать и др.
Глагольные орфограммы (правописание личных окончаний глаголов, суффиксов
причастий и гласных перед суффиксами) вызывают затруднения, если учащиеся
сталкиваются со словами-исключениями (стелить), глаголами на –ЯТЬ (лелеять, веять),
рядом глаголов, подобных клеить, разноспрягаемыми глаголами, среди которых в КИМ
могут быть и брезжит, брезжут; глаголами с приставкой ВЫ-, которая притягивает
ударение, вследствие чего определять спряжение такого глагола часто не нужно
(выспишься).
Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи в 10 классе требует
обобщения и систематизации знаний, углубления материала за счёт включения в практику
орфографического анализа таких примеров, как не жаль, не готов; невидимые с
поверхности Земли и не видимые мной.
В выборе Н и НН самыми трудными для учащихся, как показывает практика, являются
омонимичные причастия и отглагольные прилагательные, разграничение которых в
школьной практике происходит по формальному признаку: наличие/отсутствие приставки
и зависимых слов, вид глагола, от которого образовано слово, наличие в суффиксе -ОВА-.
Не менее сложным является для учащихся разграничение и, соответственно, выбор Н или
НН в написании кратких прилагательных и причастий, наречий (девочка взволнованна,
море взволновано, говорил взволнованно).
Эти орфограммы, как и выбор слитного, раздельного и дефисного написания слов
требуют, кроме знания правил и способов действия, ещё и понятийных представлений о
конкретных частях речи, в частности понимания такого морфологического признака, как
грамматическое значение слова. Изучение системного курса «Морфология» завершается в
7 классе, но, как показывает практика, возвращаться на понятийном уровне к
категориальным свойствам слов-частей речи необходимо постоянно, иначе в 10 и 11
классах учащиеся могут затрудняться в определении не только разрядов части речи, но и в
принадлежности слова к определенной части речи.
Задания 16–21 нацелены на проверку пунктуации:
задание 16 в сложносочинённом предложении и простом предложении с
однородными членами;
задание 17 в предложениях с обособленными членами (определениями,
приложениями, обстоятельствами, дополнениями);
задание 18 в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не
связанными с другими членами предложения (вводные и вставные конструкции,
обращение);
задание 19 в сложноподчинённом предложении;
задание 20 в сложном предложении с разными видами связи;
в задании 21 проверяется умение проводить пунктуационный анализ разных по
строению и значению предложений.
Задания по пунктуации с учётом включённого в 2019 году задания 21 охватывают весь
материал, изучаемый в разделе русского языка «Синтаксис и пунктуация». Проверяемые
элементы содержания, разные по степени сложности, включают в себя как теоретические
знания, так и практические умения. В этом смысле задание на пунктуационный анализ (№
21) позволяет обобщить теорию синтаксиса и разведённые по типам и видам
пунктограммы.
Представление о синтаксисе и пунктуации формируется у школьников уже с 5 класса и
опирается на системообразующие компоненты в изучении: коммуникативную природу
синтаксиса, связи с другими разделами курса русского языка и др. В ряду наиболее
важных умений, формируемых с 5 класса, находится умение выделять грамматическую
основу, видеть и определять смысловые связи слов в предложении. Эти умения
постепенно усложняются введением понятий осложнения предложений, обособления
членов предложения, смысловых и структурных связей частей в составе сложного
предложения и др.
При обобщении сведений о синтаксисе и пунктуации в 10 и 11 классах можно вместе с
учащимися составлять схемы, таблицы, кластеры синтаксического разбора предложения,
позволяющие представить весь теоретический материал, и на этой базе целенаправленно
повторить то, что входит в КИМ и требует отдельного внимания. Предостережём
учащихся: формальный, даже алгоритмизированный подход к выполнению заданий,
связанных с пунктуационными нормами русского языка, не сработает, если нет
необходимых знаний, не выработаны практические аналитические умения и навык
самоконтроля.
При выполнении задания 21, которое можно считать итоговым и обобщающим, следует
каждое предложение с указанным в задании знаком препинания (целесообразно
проводить пунктуационный анализ всех предложений текста) подвергнуть
пунктуационному анализу, отразить особенности строения предложения в горизонтальной
схеме, найти предложения с указанным в задании знаком препинания и выделить среди
них те, в которых указанный пунктуационный знак ставится на основании одного и того
же правила. Таких предложений может быть несколько, как и несколько групп
правильных ответов. Например, может быть выявлена группа предложений, запятая в
которых ставится по правилу постановки запятой при перечислении однородных членов
предложения, другая группа по правилу постановки запятых при обособлении
обстоятельств или определений.
В задании 21 синтаксический и пунктуационный анализ выявляет «прозрачные» знаки
препинания:
запятая в простом и сложном предложениях
между однородными членами предложения;
для выделения обособленных членов предложения;
для выделения обращений;
для выделения вводных слов (сочетаний слов и вводных предложений);
после прямой речи перед словами автора;
между простыми предложениями в составе сложного;
тире в простом и сложном предложениях
между подлежащим и сказуемым при пропуске связки;
после однородных членов предложения перед обобщающими словами;
после однородных членов, перед которыми стоит обобщающее слово, если они
находятся в середине предложения;
с обеих сторон обособленного приложения или перед ним;
в бессоюзном сложном предложении при противопоставлении; если первое
предложение обозначает время, условие того, о чём говорится во втором
предложении, или второе обозначает следствие того, о чём говорится в первом
предложении;
перед словами автора после прямой речи;
двоеточие в простом и сложном предложениях
после обобщающих слов перед однородными членами;
в бессоюзном сложном предложении, если второе предложение выражает причину,
пояснение, дополнение;
после слов автора перед прямой речью.
Задания 22–26, как и задание 27 (написание сочинения), выполняются на материале
одного текста, который перед выполнением заданий следует сначала внимательно
прочитать и получить о нём первичное представление. Задания же по тексту, кроме
функции проверки, являются при умелом использовании сопутствующим материалом,
помогающим понять информацию в целом и отдельные её детали. Поэтому подготовка к
выполнению этих заданий должна ещё и включать в себя вопросы о том, как можно
использовать заложенную в заданиях информацию (например, фамилию автора с
краткими сведениями о нём, вопросы по содержанию, типологическую характеристику
фрагментов текста и др.).
Задания по тексту охватывают вопросы на выявление и определение
смыслового и композиционного единства текста (задание 22);
функционально-смыслового типа речи (задание 23);
лексических средств (задание 24);
средств связи предложений в тексте (задание 25);
языковых средств выразительности (задание 26).
Задания по тексту выявляют умения и навыки информационно-аналитической
деятельности, которые формируются в течение всех лет обучения именно на уроках
русского языка в соответствии с программными требованиями по текстоведению и
речеведению. Остановимся на общих вопросах, которые следует учесть при подготовке
задания, чтобы предупредить ошибки, в том числе из-за невнимательности.
Следует обратить внимание учащихся в первую очередь на необходимость самоконтроля
при чтении заданий:
в смысловом анализе текста, например, следует обращать внимание на
формулировку, верные или ошибочные утверждения следует отметить (задание
22);
в распознавания типов речи (задание 23) обратить внимание на схожесть
формулировок задания: «В предложениях содержится (представлено) описание»
и «В предложениях содержатся элементы описания» и т. п. В первом случае мы
ищем и определяем один тип речи, во втором понимаем, что ведущим типом речи
будет другой, а элементы являются своего рода вкраплениями в него. Кроме того, в
задание 23 в настоящее время включаются вопросы на определение логических
связей предложений в указанном фрагменте (причинно-следственных,
противительных, поясняющих, уточняющих, подтверждающих), что сближает его с
заданием 2 по микротексту и позволяет подходить к решению проблем
комплексно.
Задание 24 в соответствии с Кодификатором элементов содержания может включать в
себя выявление разных лексических единиц: с точки зрения значения (однозначные и
многозначные слова, с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы,
омонимы), происхождения (исконно русская и заимствованная лексика), частотности
употребления (общеупотребительная и ограниченная в употреблении лексика:
диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы), времени появления в языке (неологизмы
и историзмы, архаизмы), стилистической окраски (нейтральная и книжная, разговорная,
просторечная лексика). Особого внимания всегда требует такая единица лексики, как
фразеологизмы, к которым относятся и сочетания слов типа всё равно, в двух шагах, до сих
пор, изо дня в день, на каждом шагу и др.
Задание 25 (упоминалось в связи с заданием 2) направлено на выявление средств связи
(лексических, морфологических, реже синтаксических) в указанном фрагменте текста.
Сложность его для учащихся очевидна: среди средств связи указываются разные части
речи и их разряды. Часто именно указание на конкретное значение союза или
местоимения влечёт за собой ошибку. Кроме того, учащиеся нередко путают средства
связи между предложениями в тексте и в самом отдельно взятом предложении.
Необходимым условием выполнения задания является повторение разрядов местоимений,
союзов, частиц. Важно повторить и другие средства связи: лексические (повторы слов,
однокоренные слова, синонимы и антонимы), морфологические (местоимения, наречия,
союзы, частицы), синтаксические (вводные слова, синтаксический параллелизм,
парцелляция). Заметим, что роль синтаксических средств связи в КИМ переведена на
другой уровень, а именно речь идет о средствах выразительности.
Последнее замечание убеждает: система русского языка строится на взаимосвязях единиц
разных уровней. И именно системное изучение языка гарантирует безоговорочную
успешность в овладении его ресурсами, причём не только для сдачи ЕГЭ.
Проиллюстрируем эту взаимосвязь заданиями КИМ: учащийся должен самостоятельно
подобрать, определив характер логической связи между предложениями, средство связи в
задании 2; определить характер логической связи между предложениями в одном из
предложенных вариантов суждений в задании 23; в задании 25 выявить предложения,
которые связаны с помощью указанных в задании средств связи. Заметим, что эти задания
по своей целевой установке близки к требованиям, предъявляемым к сочинению
(критерий 2: указать на смысловую связь примеров-иллюстраций при комментировании
проблемы). Всё это позволяет осуществлять системный подход в формировании связной
речи как на уровне формальном (выбор средств связи), так и на уровне логическом,
композиционном (связь логических звеньев информации).
Очевидно, что в основе выполнения этих заданий лежат аналитические умения, которые
формируются и развиваются на уроках русского языка. Поэтому следует чаще давать
учащимся задания на составление предложений с заданным характером связи (они к тому
же выводят и на пунктуационные нормы), микротекстов из 2-3 предложений, в которых
мысль развивается по определённой схеме.
Например:
Придумайте второе предложение, которое указывает на причину/следствие того, о
чём сообщается в 1-ом.
На финальный тур состязаний в многоборье мы так и не попали. _____
Закончите бессоюзное сложное предложение, поставьте необходимые знаки
препинания.
Водитель нажал на тормоза _____ (неожиданный результат).
Докажите справедливость суждения другим суждением.
Талант человека может так и не раскрыться _____(потому что, так как, из-за, по
причине).
Задание 26 проверяет знание изобразительно-выразительных ресурсов русского языка и
сводится к выявлению четырёх из приведённого в задании списка языковых средств,
которые в соответствии со своей ролью должны быть употреблены на месте пропусков в
рецензии к тексту.
Обратим внимание на ряд подсказок, которые даёт фрагмент рецензии. В рецензии часто
указывается характер языкового средства лексические (тропы) и синтаксические
(фигуры речи) средства. Лексические средства в задании соотносятся с тропами
(метафоры, эпитеты, олицетворения, гиперболы, литоты, сравнения, перифразы) и
синонимами, антонимами, фразеологизмами, диалектизмами, словами разной
стилистической окраски, которые не являются тропами, но используются как
изобразительно-выразительные средства. Синтаксические средства соотносятся с
однородными членами и их рядами, инверсией, парцелляцией, градацией, анафорой,
синтаксическим параллелизмом, предложениями восклицательными, вопросительными,
риторическими обращениями и вопросами, вопросно-ответной формой изложения,
цитированием.
Указание на лексические средства в рецензии осуществляется по-разному: если даётся в
качестве примера словосочетание с выделенным словом, то это, скорее всего, эпитет
пламенный взгляд»); примеры слов разных стилей или фразеологизмов приводятся в
скобках («шляется», «возгордился», «притча во языцех»). Номера предложений с
синтаксическими средствами записываются либо через запятую (однородные,
обособленные члены предложения), либо через тире (парцелляция, синтаксический
параллелизм). Причём во втором случае это рядом стоящие предложения именно таким
образом и создаётся эффект выразительности.
Но даже при условии знания средств выразительности или умения делать выводы на
основании рецензии следует напоминать учащимся, что обращение к тексту является
необходимым условием, гарантирующим правильное выполнение задания.