Ученики на Учителя.com


Общая характеристика заданий с кратким ответом ЕГЭ по русскому языку в 2020 году

Общая характеристика заданий с кратким ответом ЕГЭ по русскому
языку в 2020 году
Особенности проведения ЕГЭ
В структуре и содержании КИМ ЕГЭ по русскому языку сохраняются изменения,
произошедшие в 2019 году:
• увеличение количества заданий с 26 до 27 за счёт введения нового задания (№ 21);
• изменение формата заданий 2, 9–12;
• увеличение проверяемых орфографических и пунктуационных умений;
• уточнение формулировки задания 27 с развёрнутым ответом и критериев
оценивания этого задания;
• изменения 2020 года касаются уточнения отдельных позиций критериев
оценивания задания 27.
Структура КИМ экзаменационного материала
• задания 1–3 – работа с языковым материалом микротекста;
• задания 4–8 – работа с отобранным языковым материалом, представленном в виде
отдельных заданий на проверку владения основными нормами русского
литературного языка: орфоэпическими, лексическими, морфологическими,
синтаксическими;
• задания 9–15 – работа с отобранным языковым материалом, представленном в виде
отдельных заданий на проверку владения орфографическими нормами;
• задания 16–21 – работа с отобранным языковым материалом, представленном в
виде отдельных заданий и текста (задание 21);
• задания 22–26 – работа с языковым материалом в тексте;
• задание 27 – работа над письменным монологическим высказыванием.
Распределение заданий по основным содержательным разделам предмета «Русский
язык»:
1. Речь. Текст (5 заданий, первичный балл ‒ 5)
2. Лексика и фразеология (2 задания, первичный балл ‒ 2)
3. Речь. Нормы орфографии (7 заданий, первичный балл ‒ 7)
4. Речь. Нормы пунктуации (6 заданий, первичный балл ‒ 7)
5. Речь. Языковые нормы (5 заданий, первичный балл ‒ 9)
6. Выразительность русской речи (1 задание, первичный балл ‒ 4)
7. Развитие речи. Сочинение (1 задание, первичный балл ‒ 24)
Экзаменационная работа по русскому языку в 2020 году будет состоять из 27 заданий, из
которых по типу:
• с кратким ответом – 26;
• с развёрнутым ответом – 1;
по уровню сложности:
• Б (базового уровня) – 24;
• П (повышенного уровня) – 3.
Повышенный уровень сложности характеризует задания 25, 26 (часть 1), задание 27 (часть
2).
Максимальное количество первичных баллов за всю работу – 58. Задания 1–7, 9–15,
17–25 оцениваются каждое 1 баллом. За правильное выполнение задания 8 экзаменуемый
получает 5 баллов, задания 16 – 2 балла, задания 26 – 4 балла (в этих заданиях
оценивается каждый правильный ответ). Порядок записанных цифр имеет значение
только в заданиях 8 и 26.
Общее время выполнения работы – 210 мин.
Методические рекомендации по подготовке учащихся к тестовой части ЕГЭ
Задания, предлагаемые учащимся на едином государственном экзамене, отражают
системообразующие факторы в изучении русского языка и требуют системной подготовки
учащихся, основы которой закладываются в 5–7, 8–9 классах. Поэтому в 10–11 классах на
уроках обобщения и систематизации знаний следует диагностировать знания и умения
учащихся и индивидуализировать работу по подготовке к экзамену. Для всех учеников
общим в подготовке может быть выявление и анализ трудных задач и вопросов, а также
помощь в их решении. Следует обратить внимание учащихся на следующий момент:
чтобы правильно выполнить задание, нужно внимательно его прочитать и учесть все
заданные требования и условия.
Задания 1–3, нацеленные на структурно-смысловой и лексический (на примере одного
слова) анализ микротекста, целесообразнее выполнять в комплексе. Для выявления в
тексте главной информации востребованными оказываются умения определять тему и
основную мысль, опираться на выделение ключевых слов, которые несут важную
информацию. Важным в анализе является умение понимать логику развёртывания мысли,
видеть связующие звенья в передаче смысла (союзы, вводные слова, наречия и др.),
которые есть в тексте и одно из которых (во 2 задании) нужно самостоятельно подобрать
вместо пропущенного слова. Анализируя развитие мысли в тексте, мы уже провоцируем
появление необходимого языкового средства связи между предложениями микротекста.
Наличие причинно-следственных, пояснительных, дополняющих, уточняющих и др.
отношений между предложениями становится очевидным. При этом необходимо
обязательно учесть требование задания 2: подобрать и записать слово в соответствии с
заданными морфологическими характеристиками. Спектр слов, использующихся для
связи, не ограничен одной частью речи; это могут быть подчинительные и сочинительные
союзы, частицы, вводные слова и словосочетания, наречия. Задание 2 требует умения
классифицировать части речи, знать их категориальные признаки (например, разряды
местоимений, группы союзов по значению). Учтём, что задание 2 коррелируется с
заданием 25, и умение понимать структурно-логические связи проверяется при
комментировании проблемы во 2 части экзаменационной работы. Такой широкий аспект
проверки позволяет учителю организовать комплексную работу на тексте большего
объёма (например, текст, по которому пишется сочинение) с выявлением в нём
структурно-логических связей и способов их выражения.
Определению значения многозначного слова, употреблённого в контексте (задание 3),
помогает анализ примеров, приводимых в словарной статье, и соотнесение примера с
употреблением слова в указанном предложении.
Задания 4–8 нацелены на проверку норм – орфоэпических, лексических, грамматических
– владения русским литературным языком. Орфоэпический словник и словарик
паронимов, входящие в пакет КИМ (ФИПИ, демонстрационная версия), помогают
акцентировать внимание именно на том материале, который может быть включён в
экзамен.
Владение лексическими нормами, проверяемое в задании 6, требует от учащихся
выполнения условий задания: или исключить лишнее слово (словесная избыточность,
плеоназм, тавтология), или заменить неверно употреблённое слово (чаще всего
лексическая несочетаемость). После констатации характера действия (исключение или
замена) учащийся целенаправленно должен проанализировать употребление слов в
заданном предложении.
Задание 7 проверяет владение морфологическими нормами, задание 8 –
синтаксическими, то есть проверке подлежит грамматический строй речи.
Говоря о комплексном характере подготовки к экзамену, нельзя не заметить, что
выполнение заданий на нормы языка и речи должно способствовать предупреждению
собственных ошибок учащихся, формировать внимательное отношение к слову и его
употреблению в письменном связном тексте в задании 27. Поэтому специальная работа по
нахождению ошибок в тексте сочинений при само- или взаимопроверке будет очень
важной для учащихся.
В заданиях 9-15 языковой материал, предлагаемый для орфографического анализа,
расширен по содержанию и по способу предъявления: для орфографического анализа
даётся пять рядов слов, а количество верных ответов в каждом из заданий может
варьироваться от 2 до 4. Изменения, связанные с расширением привлекаемого языкового
материала в заданиях 9-12 по орфографии, потребуют от учащихся умения обобщать
изученный ранее материал и большего внимания при выполнении заданий, так как
количество правильных ответов неизвестно. При подготовке к ГИА в 10-11 классах эта
работа, как правило, включается в разделы повторения, обобщения и систематизации
изученного и осуществляется в блоковой подаче материала. При необходимости более
детального повторения изученного материала выделяются следующие блоки:
• правописание безударных (проверяемых, непроверяемых, чередующихся) гласных
в корне слова (задание 9);
• правописание гласных и согласных в приставках, включая орфограммы
«правописание разделительных Ь и Ъ знаков» и «И–Ы после приставок на
согласный, если корень начинается с И» (задание 10);
• правописание суффиксов разных частей речи, кроме Н и НН в суффиксах; в
задание включено правописание О–Ё после шипящих в суффиксах разных частей
речи (задание 11);
• правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий (задание 12);
• слитное и раздельное написание НЕ (задание 13);
• слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи (задание
14);
• правописание Н и НН в различных частях речи (задание 15).
Принципом, позволяющим организовать повторение учебного материала, является
повторение в соответствии с программой курса русского языка в 10-11 классах и
запланированными уроками в разделах курса «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»,
«Морфемика и словообразование» и «Морфология и орфография».
Организуя блоковое повторение, следует учитывать те ситуации, которые могут
спровоцировать ошибки: редко встречающиеся слова, омонимичные корни, исключения
из общего правила и др. Например, в предлагаемом учителем языковом материале для
повторения правописания проверяемых, непроверяемых и чередующихся гласных в корне
слова для сопоставления следует давать такие примеры, как р..скрытый, произр..стать,
упр..стить или обм..рять, зам..рать, м..ротворец; для повторения правописания
приставок – сверх..нтересный, пред..юльский, вз..мать, под..ячий, ад..ютант, чере..чур,
..бежать.
В проверку правописания суффиксов разных частей речи (кроме Н и НН) в
экзаменационный материал включается большое количество слов, которые в практике
школьного обучения представлены или как исключения из правил, или знакомство с ними
происходит в процессе практики при выполнении упражнений. Примеры слов: нищета,
нищенство, кружево, топливо, месиво; милостивый, юродивый, дощатый; застревать,
затмевать, продлевать и др.
Глагольные орфограммы (правописание личных окончаний глаголов, суффиксов
причастий и гласных перед суффиксами) вызывают затруднения, если учащиеся
сталкиваются со словами-исключениями (стелить), глаголами на –ЯТЬ (лелеять, веять),
рядом глаголов, подобных клеить, разноспрягаемыми глаголами, среди которых в КИМ
могут быть и брезжит, брезжут; глаголами с приставкой ВЫ-, которая притягивает
ударение, вследствие чего определять спряжение такого глагола часто не нужно
(выспишься).
Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи в 10 классе требует
обобщения и систематизации знаний, углубления материала за счёт включения в практику
орфографического анализа таких примеров, как не жаль, не готов; невидимые с
поверхности Земли и не видимые мной.
В выборе Н и НН самыми трудными для учащихся, как показывает практика, являются
омонимичные причастия и отглагольные прилагательные, разграничение которых в
школьной практике происходит по формальному признаку: наличие/отсутствие приставки
и зависимых слов, вид глагола, от которого образовано слово, наличие в суффиксе -ОВА-.
Не менее сложным является для учащихся разграничение и, соответственно, выбор Н или
НН в написании кратких прилагательных и причастий, наречий (девочка взволнованна,
море взволновано, говорил взволнованно).
Эти орфограммы, как и выбор слитного, раздельного и дефисного написания слов
требуют, кроме знания правил и способов действия, ещё и понятийных представлений о
конкретных частях речи, в частности понимания такого морфологического признака, как
грамматическое значение слова. Изучение системного курса «Морфология» завершается в
7 классе, но, как показывает практика, возвращаться на понятийном уровне к
категориальным свойствам слов-частей речи необходимо постоянно, иначе в 10 и 11
классах учащиеся могут затрудняться в определении не только разрядов части речи, но и в
принадлежности слова к определенной части речи.
Задания 16–21 нацелены на проверку пунктуации:
• задание 16 – в сложносочинённом предложении и простом предложении с
однородными членами;
• задание 17 – в предложениях с обособленными членами (определениями,
приложениями, обстоятельствами, дополнениями);
• задание 18 – в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не
связанными с другими членами предложения (вводные и вставные конструкции,
обращение);
• задание 19 – в сложноподчинённом предложении;
• задание 20 – в сложном предложении с разными видами связи;
• в задании 21 проверяется умение проводить пунктуационный анализ разных по
строению и значению предложений.
Задания по пунктуации с учётом включённого в 2019 году задания 21 охватывают весь
материал, изучаемый в разделе русского языка «Синтаксис и пунктуация». Проверяемые
элементы содержания, разные по степени сложности, включают в себя как теоретические
знания, так и практические умения. В этом смысле задание на пунктуационный анализ (№
21) позволяет обобщить теорию синтаксиса и разведённые по типам и видам
пунктограммы.
Представление о синтаксисе и пунктуации формируется у школьников уже с 5 класса и
опирается на системообразующие компоненты в изучении: коммуникативную природу
синтаксиса, связи с другими разделами курса русского языка и др. В ряду наиболее
важных умений, формируемых с 5 класса, находится умение выделять грамматическую
основу, видеть и определять смысловые связи слов в предложении. Эти умения
постепенно усложняются введением понятий осложнения предложений, обособления
членов предложения, смысловых и структурных связей частей в составе сложного
предложения и др.
При обобщении сведений о синтаксисе и пунктуации в 10 и 11 классах можно вместе с
учащимися составлять схемы, таблицы, кластеры синтаксического разбора предложения,
позволяющие представить весь теоретический материал, и на этой базе целенаправленно
повторить то, что входит в КИМ и требует отдельного внимания. Предостережём
учащихся: формальный, даже алгоритмизированный подход к выполнению заданий,
связанных с пунктуационными нормами русского языка, не сработает, если нет
необходимых знаний, не выработаны практические аналитические умения и навык
самоконтроля.
При выполнении задания 21, которое можно считать итоговым и обобщающим, следует
каждое предложение с указанным в задании знаком препинания (целесообразно
проводить пунктуационный анализ всех предложений текста) подвергнуть
пунктуационному анализу, отразить особенности строения предложения в горизонтальной
схеме, найти предложения с указанным в задании знаком препинания и выделить среди
них те, в которых указанный пунктуационный знак ставится на основании одного и того
же правила. Таких предложений может быть несколько, как и несколько групп
правильных ответов. Например, может быть выявлена группа предложений, запятая в
которых ставится по правилу постановки запятой при перечислении однородных членов
предложения, другая группа – по правилу постановки запятых при обособлении
обстоятельств или определений.
В задании 21 синтаксический и пунктуационный анализ выявляет «прозрачные» знаки
препинания:
запятая в простом и сложном предложениях
• между однородными членами предложения;
• для выделения обособленных членов предложения;
• для выделения обращений;
• для выделения вводных слов (сочетаний слов и вводных предложений);
• после прямой речи перед словами автора;
• между простыми предложениями в составе сложного;
тире в простом и сложном предложениях
• между подлежащим и сказуемым при пропуске связки;
• после однородных членов предложения перед обобщающими словами;
• после однородных членов, перед которыми стоит обобщающее слово, если они
находятся в середине предложения;
• с обеих сторон обособленного приложения или перед ним;
• в бессоюзном сложном предложении при противопоставлении; если первое
предложение обозначает время, условие того, о чём говорится во втором
предложении, или второе обозначает следствие того, о чём говорится в первом
предложении;
• перед словами автора после прямой речи;
двоеточие в простом и сложном предложениях
• после обобщающих слов перед однородными членами;
• в бессоюзном сложном предложении, если второе предложение выражает причину,
пояснение, дополнение;
• после слов автора перед прямой речью.
Задания 22–26, как и задание 27 (написание сочинения), выполняются на материале
одного текста, который перед выполнением заданий следует сначала внимательно
прочитать и получить о нём первичное представление. Задания же по тексту, кроме
функции проверки, являются при умелом использовании сопутствующим материалом,
помогающим понять информацию в целом и отдельные её детали. Поэтому подготовка к
выполнению этих заданий должна ещё и включать в себя вопросы о том, как можно
использовать заложенную в заданиях информацию (например, фамилию автора с
краткими сведениями о нём, вопросы по содержанию, типологическую характеристику
фрагментов текста и др.).
Задания по тексту охватывают вопросы на выявление и определение
• смыслового и композиционного единства текста (задание 22);
• функционально-смыслового типа речи (задание 23);
• лексических средств (задание 24);
• средств связи предложений в тексте (задание 25);
• языковых средств выразительности (задание 26).
Задания по тексту выявляют умения и навыки информационно-аналитической
деятельности, которые формируются в течение всех лет обучения именно на уроках
русского языка в соответствии с программными требованиями по текстоведению и
речеведению. Остановимся на общих вопросах, которые следует учесть при подготовке
задания, чтобы предупредить ошибки, в том числе из-за невнимательности.
Следует обратить внимание учащихся в первую очередь на необходимость самоконтроля
при чтении заданий:
• в смысловом анализе текста, например, следует обращать внимание на
формулировку, верные или ошибочные утверждения следует отметить (задание
22);
• в распознавания типов речи (задание 23) обратить внимание на схожесть
формулировок задания: «В предложениях … содержится (представлено) описание»
и «В предложениях … содержатся элементы описания» и т. п. В первом случае мы
ищем и определяем один тип речи, во втором ‒ понимаем, что ведущим типом речи
будет другой, а элементы являются своего рода вкраплениями в него. Кроме того, в
задание 23 в настоящее время включаются вопросы на определение логических
связей предложений в указанном фрагменте (причинно-следственных,
противительных, поясняющих, уточняющих, подтверждающих), что сближает его с
заданием 2 по микротексту и позволяет подходить к решению проблем
комплексно.
Задание 24 в соответствии с Кодификатором элементов содержания может включать в
себя выявление разных лексических единиц: с точки зрения значения (однозначные и
многозначные слова, с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы,
омонимы), происхождения (исконно русская и заимствованная лексика), частотности
употребления (общеупотребительная и ограниченная в употреблении лексика:
диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы), времени появления в языке (неологизмы
и историзмы, архаизмы), стилистической окраски (нейтральная и книжная, разговорная,
просторечная лексика). Особого внимания всегда требует такая единица лексики, как
фразеологизмы, к которым относятся и сочетания слов типа всё равно, в двух шагах, до сих
пор, изо дня в день, на каждом шагу и др.
Задание 25 (упоминалось в связи с заданием 2) направлено на выявление средств связи
(лексических, морфологических, реже синтаксических) в указанном фрагменте текста.
Сложность его для учащихся очевидна: среди средств связи указываются разные части
речи и их разряды. Часто именно указание на конкретное значение союза или
местоимения влечёт за собой ошибку. Кроме того, учащиеся нередко путают средства
связи между предложениями в тексте и в самом отдельно взятом предложении.
Необходимым условием выполнения задания является повторение разрядов местоимений,
союзов, частиц. Важно повторить и другие средства связи: лексические (повторы слов,
однокоренные слова, синонимы и антонимы), морфологические (местоимения, наречия,
союзы, частицы), синтаксические (вводные слова, синтаксический параллелизм,
парцелляция). Заметим, что роль синтаксических средств связи в КИМ переведена на
другой уровень, а именно речь идет о средствах выразительности.
Последнее замечание убеждает: система русского языка строится на взаимосвязях единиц
разных уровней. И именно системное изучение языка гарантирует безоговорочную
успешность в овладении его ресурсами, причём не только для сдачи ЕГЭ.
Проиллюстрируем эту взаимосвязь заданиями КИМ: учащийся должен самостоятельно
подобрать, определив характер логической связи между предложениями, средство связи в
задании 2; определить характер логической связи между предложениями в одном из
предложенных вариантов суждений в задании 23; в задании 25 – выявить предложения,
которые связаны с помощью указанных в задании средств связи. Заметим, что эти задания
по своей целевой установке близки к требованиям, предъявляемым к сочинению
(критерий 2: указать на смысловую связь примеров-иллюстраций при комментировании
проблемы). Всё это позволяет осуществлять системный подход в формировании связной
речи как на уровне формальном (выбор средств связи), так и на уровне логическом,
композиционном (связь логических звеньев информации).
Очевидно, что в основе выполнения этих заданий лежат аналитические умения, которые
формируются и развиваются на уроках русского языка. Поэтому следует чаще давать
учащимся задания на составление предложений с заданным характером связи (они к тому
же выводят и на пунктуационные нормы), микротекстов из 2-3 предложений, в которых
мысль развивается по определённой схеме.
Например:
• Придумайте второе предложение, которое указывает на причину/следствие того, о
чём сообщается в 1-ом.
На финальный тур состязаний в многоборье мы так и не попали. _____
• Закончите бессоюзное сложное предложение, поставьте необходимые знаки
препинания.
Водитель нажал на тормоза _____ (неожиданный результат).
• Докажите справедливость суждения другим суждением.
Талант человека может так и не раскрыться _____(потому что, так как, из-за, по
причине).
Задание 26 проверяет знание изобразительно-выразительных ресурсов русского языка и
сводится к выявлению четырёх из приведённого в задании списка языковых средств,
которые в соответствии со своей ролью должны быть употреблены на месте пропусков в
рецензии к тексту.
Обратим внимание на ряд подсказок, которые даёт фрагмент рецензии. В рецензии часто
указывается характер языкового средства – лексические (тропы) и синтаксические
(фигуры речи) средства. Лексические средства в задании соотносятся с тропами
(метафоры, эпитеты, олицетворения, гиперболы, литоты, сравнения, перифразы) и
синонимами, антонимами, фразеологизмами, диалектизмами, словами разной
стилистической окраски, которые не являются тропами, но используются как
изобразительно-выразительные средства. Синтаксические средства соотносятся с
однородными членами и их рядами, инверсией, парцелляцией, градацией, анафорой,
синтаксическим параллелизмом, предложениями восклицательными, вопросительными,
риторическими обращениями и вопросами, вопросно-ответной формой изложения,
цитированием.
Указание на лексические средства в рецензии осуществляется по-разному: если даётся в
качестве примера словосочетание с выделенным словом, то это, скорее всего, эпитет
(«пламенный взгляд»); примеры слов разных стилей или фразеологизмов приводятся в
скобках («шляется», «возгордился», «притча во языцех»). Номера предложений с
синтаксическими средствами записываются либо через запятую (однородные,
обособленные члены предложения), либо через тире (парцелляция, синтаксический
параллелизм). Причём во втором случае это рядом стоящие предложения – именно таким
образом и создаётся эффект выразительности.
Но даже при условии знания средств выразительности или умения делать выводы на
основании рецензии следует напоминать учащимся, что обращение к тексту является
необходимым условием, гарантирующим правильное выполнение задания.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: