Ученики на Учителя.com


Система работы с текстом на уроках русского языка в основной школе

Система работы с текстом на уроках русского языка
в основной школе
Необходимость в продуманной системе развития речи и мышления
учеников возникла давно, а с появлением необходимости формирования
коммуникативной компетенции учащихся встала новая проблема: связать
воедино уроки грамматики, орфографии, развития речи таким образом,
чтобы функционально-стилистический аспект обучения, обеспечивающий
коммуникативную компетенцию, стал концептуальной основой современной
методики.
Методическим средством, которое служит основой создания на уроках
русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды,
является текст. Но текст, преподносимый без надлежащего речевого
мастерства, разрушает сам себя. Чтобы понять что-либо, учащемуся нужно
это представить, а учитель зачастую лишает его этой возможности, забывая
об образной памяти. В результате получается, что текст (правила в учебнике,
слово учителя) как категория утрачивает свое основное качество «язык в
действии» и разрушает естественную речевую среду, разрушает грамотность.
Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой
деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе
с текстом.
Главный результат выполнения учениками соответствующих
упражнений – это способы действий, которыми овладевают школьники, т. е.
умения самостоятельно осуществить:
- понимание замысла текста, максимально близкое авторской идее;
- объяснение тех приемов и средств, которыми автор достигает
реализации своего замысла;
- объяснение влияния грамматических средств выразительности на
оформление текста и его содержание;
- сочинение собственных текстов (устных и письменных), адекватных
заданной речевой ситуации.
Формировать речевую компетенцию школьника можно и должно на
таком уроке, который дает образцы правильной и красивой речи (текст) и
возможность пробовать силы в собственных речевых действиях (вопросы,
ответы, рассуждения). Методика работы с предлагаемыми упражнениями
связана с применением всех видов грамматического разбора. Но это не
формальный, а функционально-стилистический подход, который
определяется необходимостью понять:
- какова роль конкретной языковой единицы в понимании смысла
текста;
- как «работают» её составные части или категории этих языковых
единиц для создания общего содержания.
Итак, вместе с учениками мы читаем и пытаемся осмыслить все
языковые единицы, из которых складывается текст: предложение, а в нем
слова, соединяющиеся в словосочетания и рождающие новые смыслы, и,
если нужно, морфемы в слове, дающие возможность вскрыть его
внутреннюю форму, «обновить» затертое значение. Если говорить о
формировании конкретных языковых умений и навыков, то в качестве
ориентировочной основы языковых действий можно использовать
следующий алгоритм:
Вижу
Думаю о:
Поступаю так:
слово
О смысле и выделяю главное
Выделяю корень слова
предложение
О смысле и выделяю главное
Выделяю главные члены (основу)
текст
О смысле и выделяю главное
Выделяю тему и основную мысль
На уроках используем разные виды работы с текстом: сравнение
отдельных предложений и текстов, нахождение границ предложений в
тексте, деление текста на абзацы, восстановление деформированного текста,
собирание текста из фрагментов, выделение в тексте опорных слов,
составление планов (картинного, словесного), наложение готового плана на
текст, определение темы текста, определение идеи текста (выделение
предложения, в котором выражается основная мысль, отношение автора к
предмету речи), озаглавливание, анализ авторского заголовка, сравнение
разных планов к одному тексту, выделение структурных частей текста
(зачина, основной части, концовки), сочинение по данному тексту,
дописывание концовки текста, сочинение по опорным словам, составление
текстов разных типов речи, разных стилей по одной теме. Понятие «текст»
традиционно предлагаем вводить при сравнении отдельных предложений и
предложений, связанных по смыслу и грамматически.
Лингвостилистический эксперимент, которым мы пользуемся на
уроках русского языка, - один из приемов анализа текста. Способы создания
экспериментальных текстов разные: устранение данного языкового явления
из текста (например, убрать все прилагательные в отрывке из текста), замена
языкового элемента синонимическим или однофункциональным (например, в
слово «идет» заменить словом «шагает», а слово «шагает» — словом «идет»),
развертывание текста (способствует более глубокому пониманию текста),
свертывание текста (выявление образных средств), перестановка слов и
других языковых единиц (единственно верное расположение слов,
предложенное автором), разрушение связей между компонентами текста
(абзацами, предложениями, словами, звуками), сравнение нескольких
авторских редакций текста как средства обоснования тезиса о том, что в
совершенном тексте «единственно нужное расположение единственно
нужных слов» (Л.Н. Толстой). Правильно организованная работа по
лингвистическому анализу текста способствует более глубокому
проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические,
коммуникативные и творческие способности учащихся.
На уроках в 5 классе используем следующий конспект анализа текста в
рамках лингвостилистического эксперимента:
1. Определить тему и основную мысль текста.
2. Выписать ключевые слова.
3. Озаглавить текст.
4. Определить стиль текста и доказать свое мнение.
5. Определить тип речи и доказать свое мнение.
Позже учащиеся включаются в творческую работу. Здесь происходит
обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся
размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут
сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом,
готовятся к выразительному чтению и т.п. При оценивании учитывается не
только результат, но и процесс работы, что подтверждают
сформулированные нами критерии оценивания:
- умения переработки текста, а именно: составление сложного плана,
выделение тезисов, анализ текста по алгоритму;
- умение выделять главное, свертывать учебную информацию, строить
связанный рассказ, выделяя логические аспекты, аргументировать
собственные высказывания; учебно-коммуникативные умения, а именно:
использовать разные виды записи, например план, высказывание
собственного отношения;
- умение четко выражать свою позицию, присоединяясь к позиции
автора или формулируя собственное мнение;
- владение достаточным словарным запасом и разнообразными
грамматическими средствами;
- высокая степень активности учащегося при фронтальной или
групповой формах работы над текстом.
Чтобы эффективно использовать текст в качестве дидактической
единицы и достичь органического единства в изучении языка как системы и
развитии коммуникативных умений учащихся, мы отбираем тексты с учетом
следующих особенностей:
1)обеспечивается взаимосвязь всех разделов курса русского языка,
представление системы языка;
2) в тексте представлены различные виды пунктограмм и орфограмм,
изученных к моменту анализа текста.
3)предложены все виды разборов.
4) тексты являются образцовыми в идейно-тематическом и языковом
отношении, направлены на патриотическое воспитание учащихся, а также
демонстрируют звучность, выразительность, богатство русского языка.
5)тексты напечатаны с пропусками на месте орфограмм, знаки
препинания не расставлены, так как это должны сделать школьники в
процессе анализа текста.
6)предложенные тексты помогают решать и проблему
дифференцированного обучения, поэтому имеются задания репродуктивного,
частично-поискового и исследовательского характера.
Итак, использование текста при обучении русскому языку создает
условия для осуществления личностно-ориентированной педагогики – эта
работа позволяет воспитать свободную личность, наделенную субъективным
опытом и реализующую свои способности и возможности на
интеллектуальном, речевом, духовно-нравственном уровне.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: