Ученики на Учителя.com


Технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ С Р Е Д Н Я Я
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ШКОЛА № 20
У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е
им.ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА И.В.ГАВРИЛОВА г.ЕЙСКА
МО ЕЙСКИЙ РАЙОН
Районный методический семинар
«Использование личностно-ориентированных
технологий для повышения качества образования»
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Землянская Л.В.
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 20 г. Ейска
2018г
Учение без мысли — напрасный труд.
Конфуций
Не мыслям надобно учить, а мыслить.
И. Кант
Мышление — это новое сотворение мира.
А. Камю
Понятие критическое предполагает оценочный компонент. Слово критическое
происходит от двух греческих слов: kritike — искусство судить и kriterion —
средство для суждения.
Критическое мышление — разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на
решении того, во что верить и что делать. (Дж. А. Браус, Д. Вуд)
Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценивания
достоверности, точности или ценности чего-либо, способность искать и находить
причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и менять
свою позицию на основе фактов и аргументов. Ещё его называют логическим, или
аналитическим, мышлением.
Цель технологии развития критического мышления — развитие мыслительных
навыков, которые необходимы учащимся в дальнейшей жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное,
анализировать различные стороны явлений). Технология позволяет проводить уроки
в оптимальном режиме, при этом у учащихся повышается уровень
работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного
поиска.
Критическое, то есть творческое мышление помогает человеку определить
собственные приоритеты в личной и профессиональной сферах жизни, предполагает
принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень
индивидуальной культуры при работе с информацией, формирует умение
анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия
своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в
совместной деятельности.
Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить
количество поступков, о которых впоследствии пришлось бы жалеть, а значит,
увеличивает шансы на успех.
Технология развития критического мышления представляет собой систему
стратегий, объединяющих приёмы учебной работы по видам учебной деятельности
независимо от конкретного предметного содержания.
Человек с хорошо развитым критическим мышлением:
-поднимает конкретные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и чётко;
-собирает и допускает относящуюся к делу информацию, используя абстрактные
идеи, чтобы эффективно их интерпретировать;
-приходит к обоснованным заключениям и решениям, проверяя их по критериям и
стандартам;
-думает непредубеждённо в пределах альтернативных систем мышления,
распознавая и допуская, по необходимости, их предположения, причастность и
практическое соответствие;
-эффективно общается с другими при выработке решения.
КОНСТРУКТОР УРОКА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Базовая модель технологии состоит из трёх этапов (стадий):
Вызов - осмысление - рефлексия
Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с этой
технологической цепочкой. К развитию критического мышления можно обращаться
практически на любом уроке и работать с учащимися любого возраста.
ПЕРВАЯ СТАДИЯ — ВЫЗОВ.
Её присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
-актуализировать и обобщить имеющиеся у учащегося знания по данной теме или
проблеме;
-вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
-мотивировать учащегося к учебной деятельности;
-сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
-побудить учащегося к активной работе на уроке и дома.
На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной
теме, то есть ещё до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный
текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) учащийся начинает размышлять по
поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации,
определяется цель.
ПРИЁМЫ СТАДИИ «ВЫЗОВ»
1. Приём «Мозговой штурм»
Как методический приём мозговой штурм используют в технологии критического
мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии вызова. На первом
этапе учащимся предлагается подумать и записать всё, что они знают или думают по
данной теме; на втором — учащиеся обмениваются информацией. Педагогический
опыт показывает, что мозговой штурм в парах очень помогает учащимся, которым
сложно высказать своё мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнениями
с товарищем, такой учащийся легче выходит на контакт со всей группой. Кроме
того, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
Известные примеры: популярные телепередачи «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг»
— примеры мозгового штурма, только участники встречи после обсуждения
выдвигают лишь одну версию из нескольких сгенерированных.
Мозговой штурм — универсальный педагогический метод по свободному
вырабатыванию множества идей на заданную тему. Призван подтолкнуть учащихся,
занятых решением проблемы, к выдвижению большего числа идей, в том числе
самых невероятных и фантастических, и главное — воспитать творческую личность.
Преимущества метода:
-обеспечение участия на равных условиях для каждого члена группы мозгового
штурма в обсуждении проблемы и выдвижении идей;
-одинаковая продуктивность на любой стадии процесса принятия решения;
-возможность фиксации и постоянной записи всех выдвинутых идей;
-создание благоприятных условий для возникновения эффекта цепной реакции идей.
Недостатки метода:
-возможность доминирования одного или двух лидеров — наиболее активных
участников группы;
-вероятность зацикливания на однотипных идеях;
-необходимость определённого уровня компетентности и наличия представителей
различных специальностей в составе одной группы;
-ограниченность времени на проведение.
Урок русского языка в 6-м классе.
Тема. Имя прилагательное как часть речи
Работа в группах
Задание для 1-й группы: у прилагательных не было своего рода, числа, падежа,
следовательно, они не могли согласовываться с другими частями речи.
Как помочь прилагательным обрести эти грамматические категории? (Попросить у
существительных) Каким может быть памятник имени прилагательному?
Задание для 2-й группы: представьте, что из нашей речи исчезли все
прилагательные. Что может произойти? (Катастрофа, всё станет серым.) Каким
может быть памятник имени прилагательному?
2. Кластер («гроздь»)
Кластер («гроздь») — выделение основных смысловых частей текста и
схематическое их оформление в определённом порядке в виде грозди. Делая какие-
то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно располагаем их особым
образом, распределяем по категориям. Кластер — графический приём
систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть
располагаются в определённом порядке.
Правила очень простые. В центре — тема, а вокруг неё крупные смысловые части.
Система кластеров охватывает большой объём информации, который трудно
скомпоновать при обычной работе.
Задачей работы с кластером является не только систематизация материала, но и
установление причинно-следственных связей между «гроздями».
Данный приём используется для систематизации имеющихся знаний и определения
направления развития темы. Применение данного приёма помогает учащимся выйти
на собственное целеполагание. В случае затруднений учитель помогает, предлагая
уточняющие вопросы.
3. Приём «Корзина идей»
Этот приём организации индивидуальной и групповой работы позволяет на
начальной стадии урока, когда идёт актуализация знаний и опыта, выяснить всё, что
знают учащиеся по обсуждаемой теме. На доску прикрепляется изображение
корзины, в которую условно собирается то, что учащиеся знают по изучаемой теме.
Алгоритм работы
1. Каждый учащийся вспоминает и записывает в тетрадь всё, что знает по теме
(индивидуальная работа продолжается 1–2 минуты).
2. Учащиеся обмениваются информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя
ранее сказанного.
4. Все сведения, даже если они ошибочны, кратко записывают в «корзину идей».
5. Все ошибки исправляют по мере освоения новой информации.
4. Приём «Правильные и неправильные утверждения»
Этот приём можно использовать в начале урока. Учитель предлагает ряд
утверждений по определённой теме. Учащиеся выбирают правильные утверждения,
полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются
на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревновательности
позволяет удержи-
вать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приёму,
чтобы выяснить, какие из утверждений были правильными.
ВТОРАЯ СТАДИЯ — ОСМЫСЛЕНИЕ.
Она позволяет учащемуся:
-получить новую информацию, осмыслить её;
-соотнести новую информацию с уже имеющимися знаниями;
-искать ответы на вопросы, поставленные на первой стадии.
На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом — чтение,
сопровождающееся действиями учащегося: маркировкой с использованием значков
«􀀹», «+», «–», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц,
поиском ответов на поставленные в первой части урока вопросы и пр. В результате
этого учащиеся получают новую информацию, сопоставляют новые и имеющиеся
знания, систематизируют полученные данные, то есть учащийся следит за
собственным пониманием самостоятельно.
ПРИЁМЫ СТАДИИ «ОСМЫСЛЕНИЕ»
1. «Двухчастный дневник»
Этот приём даёт читателю возможность увязать содержание текста со своим личным
опытом. Двухчастные дневники можно использовать при чтении текста на уроке, но
особенно продуктивна работа с этим приёмом, когда учащиеся получают на дом
задание прочитать текст большого объёма. В левой части дневника учащиеся
записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее
впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их
собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг,
удивление, такие цитаты, на которых они споткнулись. Справа они должны дать
комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии
учащиеся возвращаются к работе с двухчастными дневниками, с их помощью
последовательно разбирают текст; учащиеся делятся замечаниями, которые они
сделали к каждой странице.
2. Приём «Инсёрт» (пометки на полях)
Приём «Пометки на полях» работает на стадии осмысления. Во время чтения
учебного текста учитель даёт целевую установку: по ходу чтения делать в тексте
пометки. Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент
для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков,
обозначить время, отведённое на работу, проверить работу. После прочтения текста
учащиеся заполняют таблицу.
Данный приём требует от учащегося активного и внимательного чтения.
Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с
имеющимися представлениями.
3. Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Приём «Толстые и тонкие вопросы» может быть использован на любой стадии
урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления —
вопросы во время чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) —
демонстрация понимания пройденного.
Толстые и тонкие вопросы могут быть оформлены в виде таблицы. В ходе работы с
таблицей в левую колонку записывают вопросы, требующие простого,
односложного ответа. (Например: Какие производные предлоги пишут в одно
слово?) В правой колонке — вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.
(Например: Какие трудности существуют в правописании предлогов?) Таблицы
толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.
Работа по вопросам ведётся в несколько этапов.
1-й этап — школьники учатся по таблице задавать вопросы, записывая в ней
продолжение каждого вопроса. Сначала они самостоятельно придумывают тонкие
вопросы, затем толстые.
2-й этап — учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала — тонкие,
а затем толстые.
3-й этап — при работе с текстом учащиеся к каждой части записывают в каждую
колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим
товарищам. Для того чтобы учащиеся успевали записывать вопросы, учителю
необходимо останавливаться во время чтения.
Приём «Тонкие и толстые вопросы»
Кто…
Что…
Когда…
Может…
Будет…
Мог ли…
Как звали…
Было ли…
Согласны ли вы…
Верно
Дайте объяснение, почему…
Почему вы думаете…
Почему вы считаете…
В чём разница…
Предположите, что будет, если…
Что, если…
л
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ — РЕФЛЕКСИЯ.
Здесь основными являются:
-целостное осмысление, обобщение полученной информации;
-присвоение нового знания, новой информации;
-формирование у каждого учащегося собственного отношения к изучаемому
материалу.
На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма.
Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над
прочитанным, но и выдвинуть новые гипотезы.
ПРИЁМЫ СТАДИИ «РЕФЛЕКСИЯ»
1. Написание эссе
Очень эффективная художественная форма рефлексии — написание эссе. Это
свободное письмо на заданную тему.
Эссе — это произведение небольшого объёма, раскрывающее конкретную тему и
имеющее подчёркнуто субъективную трактовку, свободную композицию,
ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит
на уроке, заранее оговариваются временные рамки её выполнения: 5, 10, 15, 20
минут. В зависимости от цели написания автор отбирает и содержимое. В любом
случае эссе — художественная форма размышления, подталкивающая учащегося
обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту.
2. Приём «Лови ошибку»
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и
предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание
содержало ошибки двух уровней:
􀀹 явные, которые достаточно легко выявляются учащимися исходя из их личного
опыта и знаний;
􀀹 скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
3. Приём «Написание синквейна»
Синквейн — самая лёгкая по алгоритму форма стихотворений. Это стихотворение,
состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам.
Первая строка — одно слово — существительное. Это тема синквейна.
Вторая строка — два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
Третья строка — три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
синквейна.
Четвёртая строка — фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых
учащийся выражает свое отношение к теме.
Пятая строка — это слово-резюме, которое позволяет выразить личное отношение
к теме, даёт её новую интерпретацию.
Учащиеся всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны.
Например:
Звуки.
Гласные и согласные.
Льются, звенят, гремят.
Используются в устной речи.
Фонетика.
4. Приём «Письмо с дырками»
Текст — это связанное … на определённую … .
В большинстве случаев текст состоит из нескольких …, связанных между собой … и
посвящённых одной … .
Основные признаки текста
1. Единство … текста.
2. Наличие … мысли текста.
3. Относительная … текста.
4. Определённый … предложений.
5. … связь предложений в тексте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В педагогике XXI в. в центре стоит личность учащегося, развитие которой и
является целью образования. Современный педагогический процесс ориентирован
на индивидуальный подход к каждому учащемуся; педагогу необходимо развить в
ребёнке его лучшие качества, учитывая особенности его личности, формируя
положительную «я-концепцию», стимулируя «к учению с увлечением», повышая
уровень его образования.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: