План-конспект "Сложноподчиненное предложение с придаточной определительной"

Тема: Сложноподчиненное предложение с придаточной

определительной

Цели:

1) организовать деятельность учащихся по изучению сложноподчиненного

предложения с придаточной определительной;

• научить самостоятельно выделять причинно – следственные связи и

рассматривать новое, в контексте имеющихся знаний, применять их на практике;

• формировать умения находить придаточные предложения в

сложноподчиненном предложении, определять значение придаточного,

составлять схемы предложений с придаточными определительными;

2) обеспечить развитие творческого мышления каждого ученика, создать условия

для развития умения анализировать, структурировать и преобразовывать

полученную информацию;

• содействовать развитию умения общаться , вести диалог в процессе групповой

работы;

• проводить работу по совершенствованию культуры речи учащихся, анализируя

стилистические ресурсы сложноподчиненных предложений с придаточной

определительной;

3) воспитывать нравственные качества личности: мобильность, толерантность,

ответственность за выбор и результат деятельности;

• воспитывать любовь к творчеству М.Ю.Лермонтова.

Технология: РКМЧП

Оборудование: презентация , индивидуальные карточки, алгоритмы

Технологическая карта

организации учебной деятельности на уроке русского языка в 9 классе

Тема урока: Сложноподчиненное предложение с придаточной

определительной

Цели урока:

4) организовать деятельность учащихся по изучению сложноподчиненного предложения с

придаточной определительной;

• научить самостоятельно выделять причинно – следственные связи и рассматривать новое, в

контексте имеющихся знаний, применять их на практике;

• формировать умения находить придаточные предложения в сложноподчиненном

предложении, определять значение придаточного, составлять схемы предложений с

придаточными определительными;

5) обеспечить развитие творческого мышления каждого ученика, создать условия для развития

умения анализировать, структурировать и преобразовывать полученную информацию;

• содействовать развитию умения общаться , вести диалог в процессе групповой работы;

• проводить работу по совершенствованию культуры речи учащихся, анализируя

стилистические ресурсы сложноподчиненных предложений с придаточной определительной;

6) воспитывать нравственные качества личности: мобильность, толерантность, ответственность

за выбор и результат деятельности;

• воспитывать любовь к творчеству М.Ю.Лермонтова.

Технология: РКМЧП с применением компьютерной презентации

Оборудование: презентация , индивидуальные карточки, алгоритмы

Технологическая карта

Этапы урока

Цели,

педагогичес

кие задачи

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

Приемы,

методы, формы

Прогнозируемы

й результат

Организацион

ный

Создание

ситуации

успеха

Эмоционально

настроить на

работу

Слушают,

осмысливают,

реагируют

«Эпиграф»,

учебный диалог;

«верю – не

верю»

Создание

хорошего

эмоциональног

о настроения

Контрольно -

подготовитель

ный

Актуализац

ия

умственной

деятельност

и,

уплотнение

имеющихся

знаний

Актуализация

опорных

знаний и

мотивация

деятельности

Обобщение и

повторение

изученного о

сложноподчине

нном

предложении

Фронтальная

работа;

упражнение с

выборочным

ответом

Уточнение

имеющихся

знаний, без

которых

невозможно

восприятие

новой темы

Ориентационн

о-

мотивационны

й этап (

«Вызов»)

Пробуждени

е интереса к

теме,

получение

новой

информаци

и и

постепенное

продвижени

е от старого

к новому

Организация

определения

темы и целей,

мотивация

деятельности

учащихся

Осмысление

заданий, поиск

решений,

выявление

затруднений

«Интеллектуаль

ный штурм»,

экспресс-беседа

Уточнение

проблемы

урока

Осмысление

(сотворчество)

Организаци

я изучения

теоретическ

ого

материала,

первичное

применение

знаний на

практике.

Организовать

работу в

группах по

самостоятельн

ому освоению

материала;

проведение

консультаций

в случае

затруднения.

Читают,

анализируют,

делают выводы.

Составление

опорной схемы

(кластера),

групповая

работа «по

цепочке»,

коллективный

диалог.

Умение

находить

сложноподчине

нное

предложение с

придаточной

определительно

й, составлять

схемы.

Самоконтро

ль

результатов

деятельност

и на уроке

Предлагает

выполнить

задания по

образцу и

самостоятельн

Работают с

дополнительны

м материалом

(учебник,

карточки-

информаторы),

выясняют

новые условия

применения

знаний.

Беседа, обмен

информацией.

Решение

пунктуационны

х задач.

Рефлексивный

Создать

условия для

рефлексии

Предлагает

стилистически

й эксперимент

как

возможность

перейти к

обобщению

Наблюдают,

конструируют и

обобщают

Стилистический

эксперимент

Приобретение

умений делать

выводы и

обобщать,

навыка

самооценки и

оценки пути от

незнания к

знанию

Домашнее

Осмыслени

Записывает на

Записывают в

Разноуровневые

Развитие

задание

учащимися

личного

аспекта при

выполнении

домашнего

задания

доске,

объясняет

дневник, задают

вопросы

задания

умений и

навыков

Ход урока

I. Разминка (включение учащихся в работу и мотивация к дальнейшей

работе)

1) Прием «Эпиграф»

Ему просто было весело рисовать

современного человека, каким он его

понимает и, к его и вашему несчастью,

слишком часто встречал.

• Кому принадлежат эти слова?

• О ком они?

-Весь языковой материал нашего урока – это строки из романа М.Ю.Лермонтова

«Герой нашего времени», который мы сейчас читаем на уроке литературы. Я

надеюсь, что этот урок поможет вам в постижении мастерства этого писателя.

• Каким является данное предложение по своей структуре? (Сложным, СПП)

2) Информация – обобщение о структуре СПП

Цифровой диктант ( Прием «Верю – не верю»)

- Рассмотрите “верные и неверные” утверждения. Если вы согласны с данным

утверждением, поставьте рядом с ним цифру 1, если не согласны – поставьте 0.

Аргументируйте свой выбор.

Верите ли вы, что:

• Союзы ЧТО, ЕСЛИ, ГДЕ – подчинительные союзы.

• Определение не отвечает на вопрос ЧЕЙ?

• Предложение – это синтаксическая единица.

• Сложноподчинённое предложение состоит из главного и придаточного

предложения.

• ОДНАКО – подчинительный союз.

• В сложносочинённом предложении все предложения равноправны.

• Союзное слово не является членом предложения.

• Части СПП связываются только союзами.

- Назовите, какое сочетание цифр у вас получилось при составлении ответов.

- Прочитайте все верные утверждения.

- Все согласны с данными утверждениями?

- Прочитайте все неверные утверждения, исправьте их, аргументируйте свой

выбор.

- Все согласны с данными утверждениями?

- Какие выводы вы можете сделать на основе правки утверждений?

II. Контрольно-подготовительный этап (уплотнение имеющихся знаний;

получение информации для осмысления)

1) Устная фронтальная работа (на отличие союзов и союзных слов)

- Расскажите о способах разграничения союзов и союзных слов.

1. Союзное слово является членом предложения.

2. Союзное слово позволяет превратить придаточную часть в простое

вопросительное предложение.

3. На союзное слово падает логическое ударение.

4. Союзное слово можно заменить существительным из главного предложения.

2) Схематический диктант с комментарием (по карточке)

- Вы знаете, что лучшая теория – это практика. Поэтому давайте закрепим ваши

умения и навыки.

Задание: прочитайте предложения, составьте их схемы (работа у доски)

1. Огромная туча, которая застилала небо, заставляла отказаться нас от прогулки.

2. Мне послышалось, что Азамат заплакал.

III. «Вызов» (получение новой информации и постепенное продвижение от

старого к новому)

1) Интеллектуальный штурм.

– А 3-е предложение мы запишем в тетрадь для того, чтобы перейти к

наблюдению над новой темой. Ее вы сможете назвать, определив вид

придаточной части.

Вся поклажа моей тележки состояла из одного чемодана, который был набит

путевыми записками.

-Определение темы. Целеполагание.

2) Экспресс – беседа (по необходимости)

▪ Какие части речи отвечают на вопросы какой? который? чей? (прилагательные,

местоимения, порядковые числительные)

▪ А какой член предложения? (определение)

▪ Какое отношение эти вопросы имеют к записанному нами сложному

предложению? (обращаемся к предложению №5)

▪ Какие смысловые отношения возникают между частями этого предложения?

(определительные)

Т.о, мы определили тему нашего урока: «Сложноподчиненное предложение с

придаточной определительной». В начале урока мы вспомнили все, что знаем о

сложноподчиненном предложении. Какие цели мы поставим сегодня перед

собой?

(озвучивание целей)

IV. Сотворчество. Работа в группах (самостоятельное освоение информации)

➢ Лабораторная работа: составление кластера (работа с карточкой –

информатором, учебником)

- Первый вид вашей работы – лабораторная. Но она пройдет без пробирок,

мензурок и сложных приборов. Как ее провести на уроке русского языка?

(Исследовать, понаблюдать) Поиск ответов на вопросы – вот цель нашей

лабораторной. У вас на партах лежат карточки – информаторы, учебники. Ваша

задача – закончить составление кластера.

Придаточная часть Придаточная часть

прикрепляется к главной относится к ……… ….. в

с помощью … главном предложении

Сложноподчиненное предложение

с придаточной определительной

В главном предложении Отвечает на вопрос…..

могут быть …………, и обозначает…

которые ……

(на основе примеров правила)

2. Беседа по кластеру

Цель: проговаривание теоретического материала, внесение дополнений в

кластер.

(Учитель задает 1-2 вопроса каждой группе.)

- А сейчас каждая группа озвучит какую – то часть класть кластера, отвечая на

мои вопросы.

1) При помощи чего придаточная определительная прикрепляется к главной? (С,С.

– какой, который, чей, где, что)

2) К чему относится придаточная часть?

( К сущ или местоим в главной части)

3) На какой вопрос отвечает придаточная определительная?(Какой?)

Что обозначает придаточная определительная?(Признак предмета, явления

или лица )

4) Озвучьте 4 пункт кластера. (В главном предложении могут быть указательные

слова, которые требуют наличия придаточной части)

5) Схема

Физкультпауза

- С частью теории вы справились хорошо. Перед дальнейшей работой я

предлагаю вам немного отдохнуть. Послушайте сюиту Хачатуряна к драме

Лермонтова «Маскарад» и полюбуйтесь пейзажами, написанными рукой

М.Ю.Лермонтова) (комментарий ученика)

3 . Отработка пунктуационных навыков. Наблюдение над языковым

материалом:

Задание: записать предложения, решая пунктуационные задачи, составить

схемы.

Кроме того, каждая группа получает дополнительное задание для дальнейших

наблюдений над структурой СПП с придаточной определительной. Потом один

ученик от группы озвучит наблюдения.

1. Крепость наша оканчивалась лесом который тянулся до самого хребта гор.

2. Мне вздумалось завернуть под навес где стояли наши лошади.

3. С той минуты когда я вышел из опеки родных я стал наслаждаться всеми

удовольствиями.

4. Я любил подчинять моей воле все что меня окружает

(Проверка в презентации с комментарием)

Дополнительные задания по группам:

1 группа.

1) Можно ли изменить место придаточной по отношению к главной?

2) Можно ли заменить слово который словом какой? Обоснуйте свое мнение

(В помощь материал учебника на стр.68 «Ученые пишут»)

2 группа.

1) Можно ли изменить место придаточной по отношению к главной?

2) Какой дополнительный оттенок вносит союзное слово в значение предикативной

части? (предложения 2-3)

(В помощь учебник П.П.Шубы, стр.178 (правило)

3) А в нашем эпиграфе уместно ли использовано слово какой? Возможна замена?

3 группа.

1) Можно ли изменить место придаточной по отношению к главной?

2) Какой вопрос вы поставите к придаточной части?

3) К какой части речи относится придаточная часть в 4 предложении?

4) В чем особенность таких предложений?

5) Можно ли поменять местами главную и придаточную части?

(В помощь учебник 10 кл., стр.71 (правило)

3) Трудные случаи (местоименно – определительная придаточная)

❖ Выводы озвучиваются по цепочке.

Коллективная работа (Наблюдение над языковым материалом)

- Ребята из 3 группы разбирали особый случай, поэтому обратимся к упр.113

(1,2,8), чтобы закрепить полученные вами умения и навыки определять

местоименно – определительную часть и правильно ставить вопросы.

V. Рефлексивный этап урока

1. Стилистический эксперимент (возможность перейти к обобщению)

1. Наблюдение .

-Согласны ли вы с построением такого предложения?

Я читаю книгу, которую взял в библиотеке, которая находится недалеко от моего

дома.

- Как его можно отредактировать? (1 придаточную заменить причастным

оборотом)

Вывод: СПП с придаточной определительной и простое предложение с

причастным оборотом являются синтаксическими синонимами.

2. Редактирование.

Много низеньких домиков, которые были разбросаны по берегу Терека,

который разбегается шире и шире, мелькали из-за дерев.

(Много низеньких домиков, разбросанных по берегу Терека, который

разбегается шире и шире, мелькали из-за дерев)

3. Экспресс-тест (обобщение изученного на уроке)

1) (Который …..), [+тот + сущ.]

2) […тот + сущ.], (который …).

3) [… сущ., (который…), …].

4) […,(который…), сущ. …].

-Почему вы выбрали именно эту схему?(Обобщение знаний)

***- Составьте предложение по этой схеме, обобщая свою работу на уроке.

ОТМЕТКИ ЗА УРОК

VI. Домашнее задание.

§12,

На 10-9 – упр.108

На 7 – 8 – упр.110

На 5-6 – упр.109.

Скачать материал

План-конспект "Сложноподчиненное предложение с придаточной определительной"

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы