Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Заглавие" 2 класс

Технологическая карта урока Основы смыслового чтения
Тема урока: Заглавие.
Класс – 2 б Урок № 15 Дата проведения – 18 г.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели: Дать понятие о заголовке (заглавии, названии) текста, показать связь содержания текста и его заголовка. Формирование навыков выделения в
тексте главной мысли и подбора заглавия к тексту. Правильно озаглавливать текст . Развитие внимания, логического мышления.
Формируемые УУД:
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; сохранять мотивацию к учёбе. Регулятивные УУД:
умение определять и формировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать правильность
выполнения действий, высказывать свои предположения
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. Познавательные УУД:
умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже изученного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию.
Формы и методы обучения. Формы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, групповая работа
Методы: словесный, наглядный, практический Используемые
технологии: технология проблемного обучения, здоровьесберегающие и методы обучения: проблемно – поисковый.
Ход урока
Этапы урока
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД
1.
Самоопределение
к деятельности.
Психологический
настрой.
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно,
Поймешь всё обязательно.
Создает положительный
эмоциональный настрой
на учебную
деятельность.
Проверка готовности к
уроку.
Личностные УУД:
-проявлять интерес.
Познавательные УУД:
-проявляют познавательную
активность.
Коммуникативные
УУД:
взаимодействовать с учителем и
одноклассниками.
2. Речевая
разминка.
- Сейчас мы проведем гимнастику для
нашего язычка
1. Работа над четкостью речи,
тренировка памяти.
ЗИМУШКА-ЗИМА
В ледяной карете мчится
Зимушка-зима,
Ветер крыльями стучится
В сонные дома.
Расцветают скверы, парки
Снежной белизной.
И мороз возводит арки
Над тропой лесной.
Т. Бокова
2. Повторение и разучивание
скороговорок:
. Собрала Маргарита маргаритки на горе,
Потеряла Маргарита маргаритки во
дворе.
3.
Предлагает задания на
развитие памяти и
внимания учащихся.
Стимулирует интерес
учащихся.
Выполняют
артикуляционню
гимнастику,
заучивают наизусть
стихотворение,
работают со
скороговоркой.
Работа по тексту.
Выполняют задание на
внимание
Познавательные УУД:
-воспринимать информацию из
беседы учителя.
Регулятивные УУД:
-учатся действовать по
инструкции.
Предметные УУД:
-воспроизводить информацию.
Коммуникативные УУД
-оформлять свои мысли в устной
форме.
Работа с текстом. По карточкам
Ребята 1 варианта подчеркните во всех
словах гласный А, 2 вариант букву О
Настало утро. Тарас открыл окно. Ну
и красота!
- Каждый вариант посчитайте количество
подчёркнутых букв.
4.Зрительный диктант № 6 (см
приложение «Зрительные диктанты по
Федоренко»)
3.Мотивационный
этап.
Постановка
учебной задачи.
- Ребята, послушайте стихотворение и
подумайте о чём оно.
Я иду в трудный путь .
Я иду в соседнюю комнату,
Где молча сидит моя мама.
И придется открыть дверь ,
И сделать шаг
И еще, и ещё ….может десять,
Десять шагов!
И тихо к ней подойти, и тихо сказать
-«Прости»!
-О чем это стихотворение?
-Почему мальчику так трудно подойти к
маме? (Он обидел маму, поссорился с ней)
-Найдите главные строки в тексте.
-Как можно озаглавить его? (и тихо к
ней подойти и тихо сказать «Прости!»)
Примерный заголовок « Прости- мама.»
-Эмма Машковская назвала свое
стихотворение «Трудный путь»
-Как вы думаете почему?
(трудно признать свои ошибки, прийти и
извинится за них)
- Сегодня на уроке мы с вами будем
Предлагает задания на
актуализацию
имеющихся знаний и
опыта по теме, которую
предстоит изучать.
Стимулирует интерес
учащихся.
Подводит детей к
формулированию темы
и цели урока.
Дети слушают текст и
отвечают на вопросы
.
Дети формулируют цели
урока.
Познавательные УУД:
-воспринимать информацию из
беседы учителя.
Регулятивные УУД:
-учатся высказывать свое
предположение на основе
имеющихся знаний.
Предметные УУД:
-воспроизводить пройденный
материал.
Коммуникативные УУД
-оформлять свои мысли в устной
форме.
говорить о том, что такое заголовок
текста.
- Какие задачи поставим?
- Как связаны между собой содержание
текста и его заголовок.
- Ребята, это и будет нашей сегодняшней
целью.
4. Работа по теме
урока.
- Итак ребята, что же такое заголовок?
Как вы думаете?
- Заглавие текста выражает основную
мысль автора. То, о чем он хочет
рассказать читателям. Часто по заглавию
можно сказать, о чем говорится в тексте.
Групповая работа по карточкам.
- Попробуйте по заглавию текста
определить его содержание.
1группа В. Бианки « Чей нос лучше?(о
птицах)
2 группа К. Чуковский «Катауси и
Мауси»
(о кошке и мышке)
3 группа М. Пришвин «Медведь» ( о
медведе)
Учащиеся осуществляют
учебные действия по
намеченному плану.
Учитель организует
дифференцированную
работу в группах.
Дети выполняют работу
в группах.
Делают вывод о том, как
содержание и название
текста связаны между
собой..
.
Коммуникативные УУД:
-вступать в диалог с учителем.
Предметные УУД:
-воспринимать значение нового
правила.
Коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в
письменной и устной форме;
-слушать и понимать речь других;
-договариваться
о правилах поведения и общения
и
следовать им.
Регулятивные УУД:
-учатся высказывать свое мнение.
5.Физминутка.
Я вам буду читать стихотворение , а вы
повторяйте за мной все движения.
Наши ручки
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
Учитель читает стих.
Дети слушают,
расслабляются и
воспроизводят действия
на слух.
Познавательные : планирование
своих действий,
Регулятивные: устанавливание
аналогии.
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
6.Первичное
закрепление.
- Мы с вами продолжаем говорить о том,
как заголовок и содержание текста
связанны между собой. И сейчас вы
попробуете сами дать название тексту.
Придумать заголовок. Работать вы будете
в паре со своим соседом по парте. Каждая
пара сейчас получит свой текст.
Одуванчики
Одуванчик похож на солнышко с
золотыми лучиками. А рядом белеет
пушистый шарик.
Таня дунула на шарик. Полетели
пушинки. Потому и называется
одуванчик.
Танюша пришла домой с золотым
веночком на голове.
Вечером уснула девочка. И одуванчики
закрыли свои цветочки до утра.
Рысь
В темном лесу, у лесной тропинки, залег
зверь. Это рысь – кошка ростом с
большую собаку. Хвост у нее короткий,
уши с кисточками, шкура в пятнышках.
Лежит рысь на толстом суку и ждет.
Она с дерева так и бросится на добычу.
Предлагает задания для
закрепления.
Дети, работая в парах,
дают название тексту.
Формирование личностных,
коммуникативных,
познавательных УУД.
Личностные УУД:
Формирование эмоционального
отношения к школе и учебной
деятельности.
Познавательные УУД:
организация саморазвития
познавательных процессов.
7.
Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой.
( работа в парах) .
Составьте рассказ по картинки и
озаглавьте его.
Предлагает задания для
закрепления знаний.
Дети рассматриваю ряд
сюжетных картинок.
Составляют рассказ по
ним и дают название.
Дифференциация заданий.
Формирование личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД.
Умение работать в парах,
договариваться. Умение
учитывать позицию партнёра
8. Рефлексия.
- Какую цель сегодня на уроке мы
ставили?
- Что помогает нам правильно дать
название тексту?
- Оцените свою работу на уроке по
опорным словам:
-Я старался...
-У меня получилось...
-Я недостаточно...
За что можете себя похвалить?
-Над чем ещё надо поработать?
-Достигли ли цели?
- Спасибо за урок! Урок окончен!
Проводит беседу по
вопросам рефлексивного
характера.
Организует процедуру
самооценки результатов
учебной деятельности на
уроке.
Дети с помощью слов –
подсказок подводят итог
урока:
- Я старался...
-У меня получилось...
-Я недостаточно....
Оценивают работу,
высказывают своё
мнение.
Регулятивные УУД:
Формирование умения
контролировать, оценивать и
корректировать свои действия.
Формирование умения принимать
ответственность за результаты
своей деятельности.
Личностные УУД
Смыслообразование, т.е. ученик
задаётся вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для
меня учение. Что дал урок.
В. Бианки « Чей нос лучше?
Мухолов-тонконос сидел на ветке и смотрел по сторонам. Только покажется муха или бабочка, он сейчас же на крылья, поймает её
и проглотит. Потом опять сядет на ветку и ждёт, высматривает. Увидел поблизости дубоноса и стал ему плакаться на своё горькое
житьё. — Мне, — говорит, — очень уж утомительно пропитание себе добывать. Целый день трудишься, трудишься, — ни отдыха,
ни покоя не знаешь. А всё впроголодь живёшь. Сам подумай: сколько мошек надо поймать, чтобы сытым быть! А зерно клевать я
не могу: нос у меня чересчур слаб. — Да, твой нос никуда не годится, — сказал дубонос, — слабенький у тебя нос. То ли дело мой!
Я им вишнёвую косточку, как скорлупку, раскусываю. Сидишь себе на месте, клюёшь ягоды да щёлкаешь. Крак! — и готово. Крак!
— и готово. Вот бы тебе такой нос. Услыхал его клёст-крестонос и говорит: — У тебя, дубонос, совсем простой нос, как у воробья,
только потолще. Вот посмотри, у меня какой замысловатый нос: крестом. Я им круглый год семечки из шишек вылущиваю. Вот
так...
конец- Да тут вдруг упал сверху серый ястреб-крючконос, схватил мухолова и унёс себе на обед. Остальные птицы с перепугу
разлетелись в разные стороны. Так и осталось неизвестно, чей нос лучше.
К. Чуковский «Катауси и Мауси»
Жила-была мышка Мауси
И вдруг увидала Котауси.
У Котауси злые глазауси
И злые-презлые зубауси.
Подбежала Котауси к Мауси
И замахала хвостауси:
«Ах, Мауси, Мауси, Мауси,
Подойди ко мне, милая Мауси!
Я спою тебе песенку, Мауси,
Чудесную песенку, Мауси!»
Но ответила умная Мауси:
«Ты меня не обманешь, Котауси!
Вижу злые твои глазауси
И злые-презлые зубауси!»
Так ответила умная Мауси —
И скорее бегом от Котауси.
М. Пришвин «Медведь»
ногие думают, будто пойти только в лес, где много медведей, и так они вот и набросятся, и съедят тебя, и
останутся от козлика ножки да рожки. Такая это неправда!
Медведи, как и всякий зверь, ходят по лесу с великой осторожностью а, зачуяв человека, так удирают от него,
что не только всего зверя, а не увидишь даже и мелькнувшего хвостика.
Однажды на севере мне указали место, где много медведей. Это место было в верховьях реки Коды,
впадающей в Пинегу, Убивать медведя мне вовсе не хотелось, и охотиться за ним было не время: охотятся
зимой, я же пришёл на Коду ранней весной, когда медведи уже вышли из берлог.
Мне очень хотелось застать медведя за едой, где-нибудь на полянке, или на рыбной ловле на берегу реки,
или на отдыхе. Имея на всякий случай оружие, я старался ходить по лесу так же осторожно, как звери,
затаивался возле тёплых следов; не раз мне казалось, будто мне даже и пахло медведем... Но самого медведя,
сколько я ни ходил, встретить мне и тот раз так и не удалось.
Случилось, наконец, терпение моё кончилось, и время пришло мне уезжать. Я направился к тому месту, где
была у меня спрятана лодка и продовольствие. Вдруг вижу: большая еловая лапка передо мной дрогнула и
закачалась сама. “Зверушка какая-нибудь”, - подумал я.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: