Конспект урока русского языка в 5 классе по теме "Сложное предложение"
Урок русского языка в 5 кл. по теме «Сложное
предложение»
Автор Писаренко Ирина
Васильевна,
учитель МБОУ «СОШ№8» г.Читы
УРОК русского языка в 5 классе по разделу «Синтаксис и пунктуация» по теме « Сложное
предложение» по программе под ред. М. М. Разумовской, учебнику для 5 класса под ред.
М.М.Разумовской.- М., Дрофа, 2013. На раздел предполагается выделить 3 урока.
Критерии результативности: цель урока задают учащиеся , которые осуществляют
постоянно рефлексивное действие ( оценивают свою готовность, обнаруживают незнание,
находят причины затруднений),активны в течение всего урока, выполняют разные виды
деятельности ; учитель добивается осмысления учебного материала, оценивает реальное
продвижение всех учащихся, поддерживает минимальные успехи, поощряет ; идёт
развитие коммуникативных умений ; детям обеспечивается психологический комфорт .
УРОК №1 ТЕМА. Виды сложных предложений и пунктуация в них.
Планируемый результат.
Базовый уровень. Анализировать предложения с точки зрения структурной и
смысловой организации, опознавать простые и сложные предложения ; читать и
составлять графические схемы предложения; правильно ставить знаки препинания в
сложном предложении и в простом с однородными членами.
Повышенный уровень. Давать характеристику тому или иному синтаксическому
явлению, определять группу сложного предложения ; объяснять на основе анализа
постановку знаков препинания ;читать и составлять графические схемы.
ТИП УРОКА . Урок «открытия» нового знания.
ЦЕЛЬ. Формирование способности учащихся к новому способу действия - отличать
простое предложение от сложного (разных видов), особо сложносочинённое с союзами
И,ИЛИ от простого с однородными членами, связанными такими же союзами ;
расширение понятийной базы за счёт включения терминов сложное бессоюзное,
сложносочинённое, сложноподчинённое предложения.
Задачи. 1)Продолжить учить отличать сложное предложение от простого, особо простого
с однородными членами, связанными союзами И, ИЛИ, от сложного через отработку
способа действия (алгоритм); выстраивать логическую цепь рассуждения по данному
вопросу;
2) обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем ;
3) отстаивать свою точку зрения, аргументируя её;
4) показать разнообразие синтаксических средств в русском языке для выражения
мыслей, способствовать употреблению данных средств в собственной речи учащихся.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Актуализация
изученного
ранее через
проверку
домашнего
задания и
фиксирование
индивидуального
затруднения.
Слово учителя. Ребята, дома вы
работали с отрывком из романа
А.Фадеева «Разгром» (упр.506)
1)Что вам было непонятно в этом
отрывке? Кто такой Метелица?
Встретились ли вам непонятные
слова? (Возможно, учащимся будут
непонятны слова СРУБ, ГРЯДА СОПОК,
БУГОР). Какой словарь нам поможет
определить их лексическое значение?
2) Сверьтесь, правильно ли вы
вставили пропущенные буквы. Кто
допустил ошибки? В чём причина?
3) Проверьте синтаксический разбор
первых двух предложений.
У тех ребят, у которых не возникнут
проблемы, есть возможность
поработать индивидуально или в
паре по карточке ( на каждой парте
лежит карточка)
Отвечают на вопросы учителя.
На экране слайд с картинками к
данным словам. Работают при
необходимости с толковым
словарём.
Сверяют с эталоном на слайде и при
необходимости объясняют свои
ошибки .Если затруднение,
помогает класс.
Сверяют с эталоном на кадре.
АНАЛИЗ затруднений.
ГРУППА учащихся, у которых
затруднение, работает с учителем
по решению ситуации.
Остальные работают с
предложениями , расположенными
в карточках(Смотри приложение)
Работа по теме
урока
1.Вопрос учителя. Какие предложения
по наличию грамматических основ
были в домашнем упражнении?
А какие вы ещё знаете предложения
по наличию грамматических основ? В
чём их отличие от простых
Ответ . Только простые
предложения.
Ответ. Сложные.
предложений? Дайте определение
понятия СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Ребята, кто работал с карточками,
охарактеризуйте предложения.
МОТИВАЦИОННЫЙ ВОПРОС. Ребята,
а может быть нам достаточно в речи
использовать только простые
предложения?
( учитель, выслушивая предложения
детей, подводит к мысли о
необходимости существования в речи
сложных предложений). ЗНАЧИТ,
какая наша тема урока и задача ?
2. Обратимся к учебнику, стр.181-
«Понаблюдайте!» О чём вас заставили
задуматься данные предложения?
Скажите, а можно было бы 2
предложение записать в виде двух
простых? Почему И.Никитин выбрал
сложное? ( В ярком золоте день
утопает, и ручьи по оврагам шумят.)
3. Обратимся к упр. 507.
Вы можете в зависимости от своих
умений выбрать задание
учебника(п.1) или выполнить
предложенное мною: не записывать
предложения, а сразу составлять их
схему, схемы располагать в два
столбика (названия столбиков
записаны на доске)
Схема
предложения,
где от одной
части
предложения
можно
поставить
вопрос к другой
части( одна
часть- главная,
другая-
зависимая)
Схема
предложения,
где нельзя
поставить
вопрос от одной
части к другой,
части
равноправные.
Дают определение понятия
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Учащиеся зачитывают предложения,
дают им характеристику,
аргументируя свой выбор.(
ПРЕДЛОЖЕНИЯ одновременно
демонстрируются на слайде
презентации)
Выслушивают варианты ответов уч-
ся, подходят к мысли о
необходимости существования
сложного предложения.
ЗАПИСЬ ТЕМЫ УРОКА и
ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЗАДАЧИ УРОКА (
доказать , что нам нужны сложные
предложения, правильно их
составлять, употреблять в речи;
правильно ставить знаки
препинания)
Анализируют предложения с точки
зрения структуры, знаков
препинания.
Выслушивают предположения
учащихся. Должны выйти на
понимание того, что описанные
явления происходят одновременно
– необходимость одного
предложения
Самостоятельное выполнение упр.
Анализ выполненной работы.
Проверка выполненной работы.
При проверке учащиеся первой
группы называют грамматическую
основу, представители второй
выходят к доске, составляют схемы,
аргументируют свой ответ, особо
акцентируют внимание на союзе.
Обратимся к учебнику( стр.184-185) и
посмотрим, как будут называться
данные предложения. Запишем
данные названия- орфографическое
письмо слов. Ещё раз обращаем
внимание на союзы(выделены в
рамочке)
4.Вопрос классу. К какой группе
отнести следующее предложение:
Солнце садилось, его лучи багровыми
полосами разбегались по небу.
5. Вопрос классу. КАКОЙ же способ
действия мы должны применить,
чтобы определить , какое сложное
предложение перед нами? Опишите
способ действия.
6.Обратимся к упр.509.Прочитайте
задание. Какую проблему вы
увидели? Почему это так важно? (
практическая грамотность)
Самостоятельное выполнение упр. В
случае необходимости обратиться к
консультанту.
В результате выходим на
понимание того, что в первом
столбике один вид сложных
предложений, во втором – другой.
Извлекают информацию из
учебника. Записывают новые
термины в тетрадь.
Должны выйти на понятие
СЛОЖНОЕ БЕССОЮЗНОЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Запись термина.
Работают над составлением
алгоритма. В результате:
1.Найди грамматическую основу,
выясни ,простое или сложное.
2.Определи способ связи частей
сложного, есть союз или нет.
3.Если нет союза, это СБП .Не забудь
поставить запятую!
4.Если есть, то в зависимости от
союза .Не забудь поставить запятую
!
Читают задание. Должны прийти к
постановке проблемы, как не
перепутать простое с однородными
членами, соединёнными союзом И ,
с ССП с таким же союзом?
Самостоятельно выполняют упр.
Проверка (аргументируют).
У кого возникли трудности
,работают с учителем.
Справившимся учащимся
предлагаем упр.511.(дать на
проверку после урока)
Рефлексия
Посмотрите на слайд презентации и
укажите номера только сложных
предложений .
1.Потом подул северный ветер, и
Находят правильный ответ.
дожди перешли в гололедицу.
2.Под ногами лошади звенела и
словно рассыпалась ледяная корка.
3.Только в этот момент я увидел, что
ещё так недавно чистое небо было
затянуто тучами.
4.Было очень скользко, я ехал шагом.
А ТЕПЕРЬ сверьтесь с правильным
ответом. Если ошиблись,
постарайтесь понять причину , где не
сработал предложенный способ
действий( алгоритм)?
Кто сможет определить вид группу
сложного предложения?
Сверяются с эталоном,
формулируют для себя причину
затруднения, если они есть.
Домашнее
задание.
Предлагаю вам выполнить упр.
512, если у вас были затруднения.
Если у вас всё получалось,
потрудитесь над упр.513.
Запись домашнего задания.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Карточка для 1 этапа урока
А. Я согласился и мы тут же
отправились к нашему общему
приятелю.
Б.Мы должны были выяснить, какое
влияние оказывает разлив на
состояние почвы.
В. Об этом явлении я только слышал,
но не видел.
Г. По поведению собаки охотники
поняли, что зверёк находится где-то
рядом.
Список использованной
литературы:
Русский язык. 5 класс. Учебник
для общеобразовательных
учреждений под ред. М. М.
Разумовской.-М., Дрофа, 2013.
Книгина М.П. Русский язык.
Тесты.5 класс.- Саратов, 2006
Список использованной литературы:
Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений под ред. М. М.
Разумовской.-М., Дрофа, 2013.
Книгина М.П. Русский язык. Тесты.5 класс.- Саратов, 2006
