Конспект урока "Знаки препинания в простом предложении при однородных и неоднородных определениях" 8 класс
Тема: Знаки препинания в простом предложении при однородных и неоднородных определениях. 8 класс
Тип урока: урок развития умений.
Цели как деятельность учеников:
Л: освоение языка и культуры народа, формирование языковой картины мира.
М/п: извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, схема, иллюстрация), преобразовывать информацию
(текст в схему, схему в текст).
6/4ЛР: находить пунктуационно-смысловые отрезки – однородные члены, устно и графически объяснять место и выбор знака
препинания, составлять схемы предложений с однородными членами, с обобщающими словами при однородных членах, подбирать к
схемам предложения с однородными членами, расставлять знаки препинания, перестраивать предложения с однородными членами.
7ЛР: осознавать себя носителями языка как части культуры.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и технология
оценивания, духовно-
нравственное воспитание
I. Оргмомент.
Приветствие.
Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Языковая
разминка.
1.
Записываем предложения:
Папа очень вспыльчив. В сердцах он оглушителен. Нам тогда
влетает по первое число, всыпается и в хвост и в гриву, нас распекают
во всю ивановскую.
2. Обозначаем орфограммы.
3. Называем фразеологизмы.
–
Что их объединяет? (Близки по смыслу к словам очень, сильно.)
–
Как называются такие фразеологизмы? (Синонимичными.)
–
Как появилось значение этих фразеологизмов? (Предположения
учеников.) Подготовка к экзаменам.
Краткая этимологическая справка:
(Всыпать) по первое число
В старые времена учеников школы часто пороли, нередко даже без
какой-либо вины наказуемого. Если наставник проявлял особое усердие
и ученику доставалось особенно сильно, его могли освободить от
дальнейших порок в текущем месяце, вплоть до первого числа
следующего месяца. Именно так возникло выражение «всыпать по
первое число».
В хвост и в гриву
Вначале выражение касалось езды на лошадях, которых стегали со всех
Познавательные УУД
1.
Анализировать, сравнивать,
обобщать.
2.
Представлять модели объектов в
знаково-символической форме.
3.
Устанавливать причинно-
следственные связи,
аргументировать свою точку
зрения.
Личностный результат
Освоение языка и культуры народа,
формирование языковой картины
мира
сторон для ускорения, но потом распространилось шире. Сейчас
означает «сильно, усиленно, ожесточённо, быстро, с напором, во всю
мочь, во весь дух».
Во всю ивановскую
В Московском Кремле, у колокольни Ивана Великого, была в старину
площадь, называвшаяся Ивановской. Здесь глашатаи громким голосом,
на всю Ивановскую, зачитывали царские приказы и указы. Изначальное
значение фразеологизма – «очень громко»; позднее появилось значение
«очень сильно».
Примечание. Учитель обращает внимание, что во фразеологизмах при
однородных членах, соединённых повторяющимися союзами, запятая
не ставится (и в хвост и в гриву).
4. Фонетический разбор слова вспыльчив [фспыл’ч’иф], в сердцах
[фс’ирцах] (на выбор).
III. Проверка
домашнего задания.
1. Словарный диктант (на основе выписанных слов из домашнего
упр. 70).
Один из учеников проводит словарный диктант. Проверка
коллективная с комментированием.
2. – Сформулируйте вопросы (задания) по домашнему упражнению
(по вариантам) и задайте их классу. Обсуждение заданий и их
выполнения.
Познавательные УУД
1.
Анализировать, сравнивать,
обобщать.
2.
Переводить информацию из
одной формы в другую (задавать
вопросы).
IV.
Формулирование
цели урока.
1. Выполнение тренировочного упражнения (2 человека у доски)
(Для выполнения этого задания ученики обращаются к карточкам,
заранее оставленным на их столах. Также задание выходит на
слайде)
Перепишите предложения, вставив пропущенные, расставив знаки
препинания, найдите соответствующие предложениям схемы.
(О и О)
( О, О и О)
( не только О, но О и О)
( и О, и О, и О)
1. Небо ос..нью уд..вительно прозрач(?)ное чистое и высокое.
Регулятивные УУД
1. Формулировать тему урока.
2. Воспринимать информацию в
разных формах и определять на её
основании цель урока.
2. Легким дуновением ветер срывает листоч(?)ки с деревьев и кружит их
в осе(н,нн)ем вальсе лист..пада.
3. Ос..нь пропитана и нежностью и утонче(н,нн)остью и в каком(то)
смысле мудростью.
4. Природа ос..нью не только во..хитительна но романтич(?)на и
трогательна.
Правильный результат
-- -2------ (О и О)
------1------ ( О, О и О)
------4------ ( не только О, но и О)
------3------ ( и О, и О, и О)
- Ребята, какой общей темой мы можем объединить все предложения в
упражнении?
2.Графический диктант
- А теперь проведем графический диктант. Прослушав предложения с
однородными членами, составьте схему. Предложения не записывать.
1) Только русская зима может похвастаться не только своими холодами,
но и своей сказочной красотой
( в этом предложении 2 однородных дополнения, связанные двойным
союзом, не только, но и …. Между ними ставится запятая)
2) Все вокруг украшено слепящим снегом, прозрачным льдом и
серебристым инеем.
( в этом предложении 3 однородных дополнения, между первым и вторым
ставится запятая, второе и третье соединяются союзом И, поэтому запятая
не ставится).
3) Ни редкое щебетанье птиц, ни яростные метели не разбудят
заснувшие до весны деревья.
( Два однородных подлежащих связаны повторяющимися
соединительными союзами НИ, НИ; между ними ставится запятая)
- Какой темой объединены эти предложения? Тема Зимы. Является ли эта
тема обобщающим словом?
V. Актуализация
изученного.
Анализ предложения с обобщающим словом при однородных
членах.
Предок розы имеет в русском языке несколько названий: и
литературное «шиповник», и диалектное «шиповный цвет», и
древнерусское «шипак».
–
В чём различие литературных названий и диалектных?
–
Объясните постановку знаков препинания.
–
Какие это знаки: разделительные или выделительные? Почему?
–
Какие ещё разделительные знаки вы знаете? (Тире.)
–
В каких случаях оно ставится?
–
Перестройте записанное предложение так, чтобы нужно было
поставить тире. (И литературное «шиповник», и диалектное «ши-
повный цвет», и древнерусское «шипак» – эти названия имеет в
русском языке предок розы.)
–
Какой частью речи может быть выражено обобщающее слово?
Чем оно отличается от однородных членов? Приведите свои примеры
предложений с однородными членами и обобщающим словом.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать,
выстраивать последовательность,
делать выводы.
2. Устанавливать причинно-
следственные связи.
3. Извлекать информацию из
источников, представленных в
разных формах (вопросы, схема),
преобразовывать информацию из
одной формы в другую.
Коммуникативные УУД
1.
Строить связное монологическое
высказывание в учебно-научном
стиле.
2.
Осуществлять речевой
самоконтроль в учебной
деятельности и повседневной
практике.
VI.
Совершенствование
учебно-языковых и
пунктуационных
умений.
Редактирование предложений.
Исправьте ошибки в предложениях
1) Небо становилось разноцветным – белесым, розовым, красным.
2) Всегда: зимой и летом, осенью и весной хорош русский лес.
3) Все: и лес и поле и цветущий луг - залито солнцем.
Проверим:
1) Небо становилось разноцветным: белесым, розовым, красным.
2) Всегда: зимой и летом, осенью и весной - хорош русский лес.
3) Все: и лес, и поле, и цветущий луг - залито солнцем
Познавательные УУД
1.
Владеть навыками аудирования,
приёмами отбора и систематизации
материала.
2.
Анализировать, сравнивать,
делать обобщения.
3.
Извлекать информацию из
источников, представленных в
разных формах (схема,
иллюстрация).
VII. Итог урока.
- Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги того, что мы
сегодня делали.
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты
своей деятельности.
Продолжите предложения:
- Сегодня на уроке мы говорили о…
- Сегодня на уроке мы узнали…
- Мне было интересно…
2. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
работы.
ТОУУ
VIII . Домашнее
задание.
Подготовить сообщение о С.Брусилове
