РП+КТП 9 класс русский язык С. И. Львова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4

городского поселения «Рабочий поселок Ванино»

Ванинского муниципального района Хабаровского края

Рабочая программа

по русскому языку

9 класс

Составитель: Аникина Евгения Александровна,

учитель русского языка и литературы

п. Ванино

2015 г.

Рассмотрено на заседании ШМО

учителей русского языка,

литературы и истории

Протокол № 1 от 31.08.2015 г.

Руководитель ШМО

_______/Е. А. Аникина/

Согласовано на заседании

Методического совета

Протокол № 1 от 01.09.2015 г.

Зам. директора по УВР

________/Л.А. Лаврик/

Утверждено

Приказ № 1 от 03.09. 2015 г.

Директор ______/Л.А.Трусова/

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 9 класса

общеобразовательной школы составлена на основе Примерных программ по учебным

предметам (русский язык) ФГОС, ООП ООО МБОУ СОШ №4 п. Ванино, Программы по

русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И.

Львова. – М.: Мнемозина, 2009 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 частях:

учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина,

2012 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования.

В программе учтены основные идеи и положения Программы развития и формирования

универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и

раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и

развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения

русского языка, которые определены стандартом.

Концепция рабочей программы

Программа отличается ярко выраженной коммуникативной направленностью. Эта

особенность курса определяется прежде всего его нацеленностью на успешное овладение

основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способности

осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово

(умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и

письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и

писать). Центральной единицей обучения становится т е к с т как речевое произведение. При

этом текст является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на

традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и

на к а ж д о м уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок

русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное

изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов

разных стилей (в частности лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на

разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные

навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного

типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от

коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему

аргументов; оценивать и отредактировать текст и т.п.

Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование

коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и

характер предъявления грамматического материала курса. В основу положен утвердившийся

в современной лингвистике триединый взгляд на языковое явление: анализ значения,

формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к

семантической стороне языка, к выяснению "скрытой от глаз" внутренней сути языкового

явления. Знакомство с разнообразными типами языковых значений приводит школьников к

убеждению, что определенным значением обладают разные единицы языка, а не только слово,

семантическое наполнение которого хорошо "просматривается" например, в толковых

словарях.

Место учебного предмета в учебном плане.

Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология»

учебного плана школы (обязательная часть). Федеральный базисный учебный план для

образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение

русского (родного) языка на основе общего образования в объёме 763 часа (за 5 лет). В том

числе: в 5 классе – 210 ч, в 6 классе – 210 ч, в 7 классе – 170 ч, в 8 классе – 105 ч, в 9 классе

– 68 ч.

Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося

средствами предмета, а именно:

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной

картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных

положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и

интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку

как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном

диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у учащихся чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать

его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной,

богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и

правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и

выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Сроки реализации программы Программа рассчитана на 1 год.

Общая характеристика учебного предмета.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство

межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком,

умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми

характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека

практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к

изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое

место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство

познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и

творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и

воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и

самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский

язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех

других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе

компетентностного подхода. В соответствии с этим уже в V классе формируются и

развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и

культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и

основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками

использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых

знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и

функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование

способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о

лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными

лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения

национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной

специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой

межнационального общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное

развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех

дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают

речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень

лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на

особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной

деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом,

программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского

языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в

структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В

первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование

навыков речевого общения; во втором блоке представлены дидактические единицы, которые

отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в

третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и

обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.

Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие

знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды

речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют

представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом,

процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных

условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная система.

При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

 урок-коммуникация,

 урок- исследование,

 урок-практикум,

 урок развития речи и т.д.

Достижению целей программы обучения будет способствовать использование

элементов современных образовательных технологий:

 Активные методы обучения

 Игровые технологии

 Исследовательская технология обучения

 Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

 Метод проектов

 Технология мастерских на уроках русского языка и литературы

 Технологии уровневой дифференциации

 Информационно-коммуникационные технологии

 Здоровьесберегающие технологии

Инструментарий для оценивания результатов достижений обучающихся:

 Контрольный диктант

 Тест

 Зачет

 Контрольное упражнение

 Контрольное сочинение

 Контрольное изложение

 Контрольный срез

 Контрольная проверочная работа

 Взаимоконтроль

 Самоконтроль

Пути решения поставленных в программе задач:

Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и

методы работы на уроке:

- информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические

сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:

 составление плана текста;

 пересказ текста по плану;

 пересказ текста с использованием цитат;

 продолжение текста;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах(написание анализа,

рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);

- сочинения-рассуждения,

- изложения – миниатюры;

- сравнение текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации.

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- различные виды диктантов;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,

морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с

последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их

употребления;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,

справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в

электронном виде)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

5–9-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие

умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться

к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к

ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к

целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать

свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения

и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,

подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную

информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной

текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять

план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический

аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и

координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения

в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения

и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога

и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 9 классе является

сформированность следующих умений:

– производить все виды разборов: фонетический, морфемный и словообразовательный,

морфологический, синтаксический, стилистический;

– по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; составлять

разные виды простых и сложных предложений; составлять предложения с чужой речью;

производить синтаксический разбор простых и сложных предложений;

– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; правильно

писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и

исправлять орфографические ошибки; классифицировать орфограммы по типам и видам;

правильно писать изученные в 5–9-м классах слова с непроверяемыми орфограммами;

производить орфографический разбор слов;

– по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте;

пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и

выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать

знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения;

– по связной речи, чтению и работе с информацией: заменять сложные предложения

простыми осложненными, стилистически обоснованно использовать бессоюзные,

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения или синонимичные простые

осложненные предложения; содержательно и стилистически оправданно использовать различные

способы передачи чужой речи, различные способы цитирования; составлять устные и

письменные высказывания типа описания, повествования и рассуждения в разных стилях;

писать изложение текста с дополнительным заданием с использованием разных типов речи;

писать изложение текста с элементами сочинения с использованием разных типов речи;

создавать тексты всех стилей и типов речи, готовить доклад на тему школьной программы,

составлять тезисы, конспект; писать рецензию, реферат; читать тексты разных стилей и

жанров изучающим и ознакомительным чтением; производить полный анализ текста.

ИКТ – компетентность

– создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного

письма;

– редактировать и структурировать текст средствами текстового редактора;

– использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста на русском языке;

– вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

– соблюдать нормы информационной и речевой культуры.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку за курс 9 класса.

Речевая деятельность.

Аудирование. Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов,

конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию

текста; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и

телевидению, отступления от норм литературного языка.

Чтение. Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим

организовывать процесс чтения; составлять конспект прочитанного текста; оценивать

степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие

основной мысли до чтения лингвистического текста; читать и пересказывать небольшие по

объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах.

Говорение. Создавать устные монологические высказывания на актуальные

социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть

основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли,

полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность

изложения (развертывание содержания по плану), наличие грамматической связи

предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное

использование паралингвистических средств (жестов, мимики); строить научное рассуждение

по сложным вопросам школьного курса русского языка (Причастие - это особая форма

глагола или самостоятельная часть речи?).

Письмо. Владеть основными нормами построения письменного высказывания:

соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы; достоверность фактического

материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану),

правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в

тексте, владение нормами правописания; писать изложения по публицистическим,

художественным тестам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение,

характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (типа

рассуждения, описания, повествования); писать небольшие по объему сочинения на основе

прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи

(или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в

построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки.

Текстоведение. Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов

речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста,

языковые и речевые средства, характерные для данного текста).

Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом

вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки

зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. Владеть приемом морфемного разбора: от значения

слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из

его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и

т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических

словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и

определении грамматических признаков слов.

Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической и

морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами

толковых словарей; правильно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать

свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-

выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Морфология. Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно

образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую

характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа.

Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание слов

с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при

объяснении написания слов. Проводить орфографический анализ текста.

Синтаксис и пунктуация. Различать изученные виды простых и сложных предложений;

интонационно выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы

простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным

схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно использовать в

тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить синтаксический и

интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой,

интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности

речи. Применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в

простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические

обозначения; строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить

пунктуационный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской

пунктуации.

Содержание учебного предмета

«Русский язык»

9 класс

Русский литературный язык. Основные формы существования национального русского

языка. Понятие о литературном языке. Нормированность.

Лингвистика как наука о языке и речи (на основе изученного в 5 – 8 классах). Основные

единицы языка: звук (фонемы), морфема, слово, словосочетание, предложение. Трудные

случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения. Вопрос о тексте как

единице языка и речи.

Текстоведение. Научный стиль речи, его особенности: цель высказывания (передача

научной информации), сфера применения в устной (лекции, доклады, научные сообщения) и

письменной (учебники, словари, научные книги, энциклопедия) речи.

План и конспект как форма передачи содержания научного текста. Научно-популярные книги

о русском языке как разновидность научного стиля речи. Словарная статья как пример текста

научного стиля. Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации

(обобщение).

Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного стиля. Цитата в конспекте научного

стиля. Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля

речи. Текст и его многоаспектный анализ. Чтение и изложение текста (подробное и сжатое).

Основные этапы подготовки и написания изложения прочитанного или прослушанного текста.

Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитанного

или прослушанного текста. Сочинение текста. Основные этапы создания текста.

Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение. Сложное предложение как единица синтаксиса. Сложное

предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное единство

сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного

предложения: интонация, союзы, знаменательные части речи (союзные слова). Бессоюзные и

союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.

Сложносочиненное предложение. Сложносочиненное предложение, его грамматические

признаки. Строение сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между его

частями и способы их выражения.

Сложноподчиненное предложение. Сложносочиненное предложение, его грамматические

признаки. Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их

единство (смысловое, интонационное, грамматическое).

Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные

союзы, союзные слова. Смысловые и стилистические различия сложноподчиненных

предложений с синонимическими союзами

Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению

подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные,

обстоятельственные. Сложноподчиненные предложения с придаточными

присоединительными, местоименно-соотносительными. Сложные предложения с несколькими

придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение

придаточных частей.

Бессоюзное сложное предложении. Бессоюзное предложение, его грамматические

особенности. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.

Виды бессоюзного сложного предложения.

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Сложное

предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Структурные особенности

сложного предложения с разными видами связи. Основные разновидности предложений в

зависимости от сочетания видов связи. Интонационные и пунктуационные особенности

сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. Период как особая

форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного

текста.

Синтаксические конструкции с чужой речью. Основные способы передачи чужой речи.

Прямая и косвенная речь. Несобственно-прямая речь. Выразительное чтение предложений

с разными видами связи, умение передавать голосом смысловые отношения между частями

сложного предложения. Цитирование как способ передачи чужой речи. Различные способы

цитирования.

Повторение изученного.

Краткое содержание тем учебного курса в 9 классе

№

Основные разделы программы

Кол-во

часов

Количество

контрольных

работ, изложений,

сочинений

Международное значение русского языка.

1 ч

Повторение пройденного в 5-8 классах.

8 ч

1 к/р

Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение

1ч

Сложносочиненное предложение

3 ч

Сложноподчиненное предложение

24 ч

3 к/р; 3 р/р;

Бессоюзное сложное предложение

11 ч

1 к/р

Сложные предложения с разными видами связи

8 ч

1 излож

Синтаксические конструкции с чужой речью

1 ч

Общие сведения о языке

3 ч

1 к/р

Обобщение изученного в 5 – 9 классах

6 ч

Итого

66ч (1 ч резерв)

Учебно-тематический план

№

п/

Тема

урока

Ко

л.

час

Содержание урока

ДАТА

урока

План

Факт

1 четверть (18 часов)

Тема 1.Международное значение русского языка. (1час)

Международное значение русского

языка

Основные формы существования национального русского языка: рус-

ский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры),

социальные диалекты (жаргоны) и просторечия. Национальный язык -

единство его различных форм (разновидностей). Русский язык –

национальный язык русского народа, государственный язык Российской

Федерации и язык межнационального общения. Культура

межнационального общения.

Тема 2. Повторение пройденного в 5-8 классах. (8час.)

Повторение пройденного в 5-8

классах. Основные разделы науки о

языке. Виды разбора.

Стр. 3-7 Основные разделы науки о языке.

Устная и письменная речь. Монолог и

диалог

П. 1, 2 Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и

диалогическая. Адекватное восприятие устной и письменной речи в

соответствии с ситуацией и сферой речевого общения. Создание устных

монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-

культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии

с целями, сферой и ситуацией общения.

Стили языка

П.3 Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей

(научного, публицистического, официально-делового), языка

художественной литературы.

Простое предложение и его

грамматическая основа

П.4 Предложение как основная единица синтаксиса.

Синтаксические связи слов в предложении.

Грамматическая (предикативная) основа предложения

Предложения с обособленными

членами

П.5 Синтаксис и пунктуация простого предложения. Обособленные члены

предложения.

Предложения с обособленными

членами

П. 5 Синтаксис и пунктуация простого предложения. Способы выражения

главных членов предложения; виды предложений по наличию главных

членов; виды односоставных предложений; предложения с однородными

членами и знаки препинания при них

Обращения, вводные слова и вставные

конструкции

П.6 Пунктуация в простом осложненном предложении. Обращения.

Вводные, вставные слова и конструкции.

Входная диагностическая работа

№1

Диктант с грамматическим заданием. Применение знаний и умений по

синтаксису в практике правописания.

Тема 3. Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение(1 час)

10.

Сложное предложение. Основные

виды сложного предложения

П.7-10 Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое,

структурное и интонационное единство частей сложного предложения.

Основные средства синтаксической связи между частями сложного

предложения. Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные,

бессоюзные.

Тема 4. Сложносочиненные предложения (3 часа)

11.

Понятие о сложносочинённом

предложении. Смысловые отношения

в ССП.

П.11-12 Сложносочиненное предложение (ССП), его грамматические

признаки, строение. Смысловые отношения между его частями и способы

их выражения

12.

ССП с разными группами

сочинительных союзов.

П. 13-15. Сложносочиненные предложения с соединительными, раздели-

тельными, противительными союзами

13.

Пунктуация в ССП. Синтаксический и

пунктуационный разбор ССП.

П. 16-17 Средства связи простых предложений в составе сложного. Знаки

препинания в ССП

Тема 5. Сложноподчиненные предложения (24 часов)

14.

Понятие о сложноподчинённом

предложении. Место придаточного по

отношению к главному. Знаки

препинания в СПП.

П. 18-19 Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и

придаточная части. Средства связи частей сложноподчиненного

предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова

15.

Союзы и союзные слова. Роль

указательных слов в СПП.

П. 20-21Средства связи частей СПП. Знаки препинания в СПП.

Указательные слова в СПП.

16.

Р.р. Подготовка к сжатому

изложению №1

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое).

Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием

(слушанием), сокращением текста, письмом.

17.

Р.р. Написание сжатого изложения

№1

18.

Сложноподчинённые предложения с

придаточными определительными

П. 22 Основные группы сложноподчиненных предложений по значению и

строению. СПП с придаточными определительными

II четверть (14 часов)

19.

Сложноподчинённые предложения с

придаточными определительными

П. 22 Сложноподчиненные предложения с придаточными

определительными

20.

СПП с придаточными

изъяснительными

П.23 Место придаточных изъяснительных СПП. Средства связи главного

предложения с придаточным. Синтаксические и пунктуационные нормы

21.

СПП с придаточными

изъяснительными

П. 23 Место придаточных изъяснительных СПП. Средства связи главного

предложения с придаточным. Синтаксические и пунктуационные нормы

22.

СПП с придаточными

обстоятельственными

П. 24. Виды придаточных обстоятельственных. Простые и составные

союзы в СПП с придаточными обстоятельственными. Синонимия простых

и сложных предложений

23.

Придаточные предложения с

придаточными времени и места

П. 25 Средства связи главного предложения с придаточным

24.

25.

Придаточные причины, условия,

уступки, цели, следствия

П. 26 Сложноподчиненные предложения с придаточными разного вида

26.

27.

Диагностическая работа №2

Полугодовая контрольная работа (изложение, тестирование, сочинение-

рассуждение)

28.

29.

Придаточные предложения образа

действия, меры и степени.

П. 27 Структура СПП с придаточными разного вида. Знаки препинания в

СПП. Стилистические особенности союзов, связывающие придаточные

предложения с главным

30.

31.

32.

Придаточные предложения

сравнительные

П. 27 Средства связи главного предложения с придаточным. Синтаксиче-

ские нормы. Отличие СПП с придаточным сравнительным и простых

предложений со сравнительным оборотом. Значение сравнительных

конструкций в речи

III четверть (20 часов, т. К. 23.02-вт., 08.03-вт.)

33.

Р.р. Учимся писать сочинение-

рассуждение на лингвистическую

тему

Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания

научного стиля

34.

Контрольная работа по теме «Виды

придаточных в СПП».

Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в

СПП

35.

СПП с несколькими придаточными и

пунктуация в них.

П. 28-30 Значения, способы и последовательность присоединения

нескольких придаточных к главному. Последовательное и параллельное

подчинение. Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.

Синонимичная замена предложений

36.

Синтаксический и пунктуационный

разбор СПП.

37.

Р.р. Сочинение-рассуждение на

нравственную тему (упр. 184) 3

Создание письменных текстов разных стилей и жанров.

Тема 6. Бессоюзные сложные предложения (11 часов)

38.

Бессоюзные сложные предложения

П. 31-32 Бессоюзные предложения, их грамматические признаки.

Смысловые отношения между частями в БСП. Знаки препинания в БСП

39.

Запятая и точка с запятой в

бессоюзном сложном предложении

П. 33 Запятая и точка с запятой в БСП. Смысловые отношения между

частями БСП. Интонационные особенности БСП. Пунктуационные нормы

40.

41.

Двоеточие в бессоюзном сложном

предложении

П. 34 Двоеточие в БСП. Интонационные особенности БСП.

Пунктуационные нормы

42.

43.

Тире в бессоюзном сложном

предложении

П. 35 Бессоюзные сложные предложения со значением

противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном

сложном предложении

44.

45.

Обобщающий урок

Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в нем. План устного

и письменного синтаксического и пунктуационного разбора

46.

Контрольная работа по теме

«Бессоюзные сложные

предложения». Диктант с

грамматическим заданием. 3

Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в нем. План устного

и письменного синтаксического и пунктуационного разбора

47.

48.

Анализ контрольной работы.

Работа над ошибками

Тема 7. Сложные предложения с различными видами связи.(9 часов)

49.

Употребление союзной и бессоюзной

связи в сложных предложениях с

разными видами связи

П. 37 Структурные особенности сложного предложения с разными видами

связи. Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и

бессоюзной связи в сложных предложениях.

50.

51.

Знаки препинания в сложных

предложениях с разными видами связи

П. 38 Знаки препинания в предложениях с различными видами связи.

Сочетание знаков препинания. Сочинительные и подчинительные союзы

52.

IV четверть (14 часов)

53.

Р.р. Сжатое изложение 3

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое).

Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием

(слушанием), сокращением текста, письмом. Понимание и оценка

особенностей текстов разных типов, стилей. Понимание языка средств

массовой информации.

54.

55.

Синтаксический и пунктуационный

разбор сложного предложения с

разными видами связи

П. 39 Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с

разными видами связи

56.

РР Публичная речь

П. 40 Составление публичного выступления на предложенную тему.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на

актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,

учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.

57.

Синтаксические конструкции с чужой

речью

Тема 8. Общие сведения о языке. (3 часа)

58.

Общие сведения о языке. Словарь как

вид справочной литературы.

Основные виды словарей, словари

лингвистические и нелингвистические

Словарь как вид справочной литературы. Основные виды словарей,

словари лингвистические и нелингвистические. Извлечение необходимой

информации из словарей.

59.

Язык художественной литературы

Язык художественной литературы: цели, функции. Русский язык – язык

русской художественной литературы.

60.

Итоговое контрольное тестирование

Тема 9. Повторение и систематизация изученного в 9 классе. (6 часов)

61.

Фонетика. Орфоэпия. Графика.

Орфография

П. 41 Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог,

ударение, интонация. Система гласных и согласных звуков. Изменение

звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая

транскрипция. Основные орфоэпические нормы русского литературного

языка. Связь фонетики с графикой и орфографией.

62.

Лексика. Фразеология. Морфемика.

Словообразование

П. 42-43 Морфемы, передающие информацию о слове. Употребление слов

в речи в зависимости от лексического значения. Основные способы

объяснения лексического значения. Определение основных способов

словообразования. Правописание морфем с опорой на морфемный и

словообразовательный анализ

63.

Морфология и орфография

П. 44-45 Употребление частей речи. Соблюдение норм русского языка.

Орфограммы, выбор которых зависит от морфологических условий

64.

Синтаксис. Орфография и пунктуация

П. 46-47 Возможности орфографии в точной передаче смысла речи. Виды

связи слов в предложении. Функции знаков препинания

65.

Р.р. Стили речи

Стили речи. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства,

характерные для каждого стиля. Основные жанры стилей

66.

Резервный урок

Литература и средства обучения

Список литературы для учителя

1. Васильевых И.П. Уроки русского языка. 5 класс: пособие для учителя к учебнику- М.:

Мнемозина, 2010

2. Васильевых И.П. Уроки русского языка. 6 класс: пособие для учителя к учебнику- М.:

Мнемозина, 2010

3. Васильевых И.П. Уроки русского языка.7 класс: пособие для учителя к учебнику- М.:

Мнемозина, 2011

4. С.И.Львова. Программа по русскому языку для 5-11 классов общеобразовательных

учреждений.- М.: Мнемозина, 2011

5. Стандарт основного общего образования по русскому языку.

6. Примерные программы основного общего образования. Русский язык для

образовательных учреждений с русским языком обучения.

7. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.:

Просвещение, 2010.

8. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 5-9

классы / автор-составитель Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2001.

9. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы.

— М., 1989.

10. Львов В.В. Обучение орфоэпии в 5—9 классах средней школы. — М., 2011.

11. Львова С. И. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе: 5—9 кл. —

М., 2011.

12. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя.

— М., 2001.

13. Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8—9 классы. — М., 2003.

14. Львова С. И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского

языка. — М., 2001. Л ь в о в а С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 и

последующие издания.

15. Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.

16. Львова С. И. Язык и речь. Книга для учителя. 8— 9 классы. — М., 2000.

Словари и справочники.

1. Бирюкова В.Т. Игнатченко И.Р.Учебный словарь трудностей русского языка для

школьников – М: Дрофа, 2010

2. Бурцева В.В. Новый орфографический словарь-справочник русского языка – М: Дрофа,

2010

3. Гуськова А.П. Сотин Б.В. Популярный словарь русского языка – М: Дрофа, 2010

4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 томах – М: Дрофа, 2010

5. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок – М: Дрофа, 2010

6. Иванова Т.Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010

7. Историко-этимологический словарь современного русского языка в 2 томах – М:

Дрофа, 2010

8. Курилова А.Д. Новый фразеологический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010

9. Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010

10. Рогожникова Р.П. Карская Т.С. Словарь устаревших слов – М: Дрофа, 2010

11. Русский язык: энциклопедия, под ред. Ю.Н.Караулова – М: Дрофа, 2010

12. Семенюк А.А. Матюшина М.А. Лексические трудности русского языка – М: Дрофа,

2010

13. Семёнова Н.М. Новый краткий словарь иностранных слов – М: Дрофа, 2010

14. Скворцов Л.И. Толковый словарь правильной русской речи – М: Дрофа, 2010

15. Саяхова Л.Р. Тематический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010

16. Тихонов А.Н., Тихонова Е.Н. Комплексный словарь русского языка – М: Дрофа, 2010

17. Ушаков Д.Н. Крючков С.Е. Орфографический словарь – М: Дрофа, 2010

18. Чеснокова Л.Д., Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения слов

русского языка – М: Дрофа, 2010

19. Яранцев Р.И. Русская фразеология. Словарь-справочник – М: Дрофа, 2010

Список литературы для учащихся.

5.С.И.Львова, В.В.Львов. Русский язык. Учебник для 9 класса. В двух частях - М.: Мнемозина,

2013

Используемые сайты

1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

2. Мир слова русского http://www.rusword.org

3. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

4. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-

5. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-ussian.gramota.ru

Скачать материал

РП+КТП 9 класс русский язык С. И. Львова

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы