Ученики на Учителя.com


Методическая разработка урока "И снова о синтаксисе..."

1
Методическая разработка урока
Тема урока: «И снова о синтаксисе…»
(Повторение. Разделы науки о языке)
Место урока в системе уроков: текущий
Цель урока:
• закрепить знания о принципах, содержании и формах проведения ГИА по русскому
языку и о способах подготовки к нему
Задачи урока:
• практическая подготовка учащихся к работе с материалами экзамена;
• повторение и актуализация знаний по разделу «Синтаксис»;
• закрепление навыков синтаксического анализа;
• закрепление навыков работы с текстом;
• повторение по разделу «Орфография»
(правописание чередующихся гласных в корне слова);
• повторение по разделу «Пунктуация» (обособленные члены предложения);
• сопутствующее повторение способов выразительности художественной речи
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Форма урока: комбинированный
Возрастная категория: 9 класс
УМК:
• Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С.Г. Бархударов,
С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2003;
• раздаточные материалы;
• технические средства обучения
2
Методическое обеспечение урока и методические аспекты организации урока
Технологии:
• проблемные вопросы;
• элементы исследования;
• разноуровневые задания;
• компьютерные средства обучения
Методы урока:
• репродуктивный;
• исследовательский;
• метод проблемного изложения
Форма организации учебной деятельности:
• индивидуальная;
• самостоятельная;
• групповая;
• коллективная
Средства наглядности:
• раздаточный материал (текст для чтения и анализа, матрица для самостоятельной
работы);
• зрительная наглядность (портрет В.И. Даля, слайды, комментирующие и
дублирующие этапы работы)
Оборудование: компьютер, проектор, экран, доска
Осуществление контроля за здоровьесберегающими аспектами образовательного
процесса - важнейший фактор урока. Необходимо помнить о том, что материалы,
отражённые на экране, появляются лишь на период выполнения задания. Во время, не
связанное с обращением к слайдам, экран не освещён.
Следует отметить, что структуру урока можно изменять в зависимости от вида и темы
урока, этапов может быть различное количество, методов проведения может быть
несколько, но приоритетным остается выполнение таких условий: разнообразие и смена
видов деятельности, работа с использованием ТСО не больше установленного времени и
доброжелательная обстановка на уроке.
3
Этапы урока
1. Организационный момент:
- подготовка учащихся к началу занятия, включение в деловой ритм;
- подготовленность оборудования (проектор, экран, доска, раздаточный материал).
2. Приветствие, целеполагание:
- создание комфортного рабочего климата;
- формулирование темы, цели, задач учебного занятия;
Запись в тетрадь, дублирующая оформление доски.
Дата (Четырнадцатое мая).
Вид работы (Классная работа).
Тема (И снова о синтаксисе…)
Учитель: В.И. Даль – учёный и писатель, известный как создатель «Толкового
словаря живого великорусского языка», гордость и слава российской лингвистики
говорил: «Богатство слов не составляет ещё богатства языка. Гибкость, плавность,
выразительность и вразумительность, разнообразие, наконец, удобное согласование
живого слова с понятием умственного языка – вот что необходимо».
Слайд 1
3. Мотивация учащихся:
- целенаправленное создание заинтересованности;
- ориентация учащихся на удовлетворение личностных потребностей в пределах урока
«И снова о синтаксисе…»;
- ориентация учащихся на удовлетворение личностных потребностей в рамках
предстоящего экзамена в формате ГИА.
Учитель: «И снова…», так как весь год мы расширяли и углубляли знания о
синтаксисе. Мы с вами стремимся безошибочно узнавать синтаксические единицы и
дифференцировать их для того, чтобы выполнить задания ГИА, связанные с этим
4
разделом лингвистики как можно лучше. Более того, знание основных законов этого
раздела поможет вам избежать ошибок при написании сочинения-рассуждения в
рамках экзамена.
Итак, «И снова о синтаксисе…»
- обсуждение с учащимися взаимосвязи поставленной цели (задач) с материалом,
изученным ранее.
Слайд 2
4. Проверка домашнего задания:
- проверка наиболее сложных компонентов домашнего задания (индивидуальная и
коллективная работа). Уверенные в правильности выполненного домашнего задания
ученики (по желанию) выполняли на доске схемы сложных предложений с разными
видами связи; остальные, сверив записи, задавали вопросы, корректировали схемы или
использовали запись в качества образца, если она была безошибочна;
- комментарий оценок за выполненные задания.
5. Распределительный диктант:
- индивидуальная работа у доски (каждый из троих вызванных учащихся выборочно
выписывает из одинакового набора словосочетаний соответствующие указанному
виду подчинительной связи);
- параллельно индивидуальной работе у доски коллективная работа под диктовку
(учитель диктует те же, что и на карточках работающих у доски словосочетания, но в
другом порядке, и учащиеся на слух распределяют их по трём графам заранее
построенной таблицы);
- учитель: проверка работы вызванных к доске учащихся, комментарий оценок;
5
учащиеся: самопроверка выполненного;
Слайд 3
На этом этапе учебного занятия учителю необходимо раздать
материалы для самостоятельной работы по вариантам (См. Приложение №2).
- сопутствующее повторение раздела лингвистики «Орфография» (повторяем
правописание чередующихся гласных в корне слова, обращая внимание на то, что есть
корни, написание и звучание которых совпадает, но в одних гласная, проверяемая
ударением (гористой- горы, горный), а в других – чередующаяся гласная (загорая),
также вспоминаем о словах, части которых созвучны корню –раст-, (растирание –
приставка рас- и корень –тир-) .
6. Самостоятельная работа:
- этапы работы; самостоятельная работа, проверка, самопроверка ;
Слайд 4
- методика работы (См. Приложение №3 «Описание методического приёма»);
- сдать работы учителю.
6
Пока выполняется самопроверка учителю необходимо раздать
материалы для работы по тексту (См. Приложение №1) .
7. Работа по тексту (раздаточный материал):
- чтение и понимание текста, формулирование темы текста, идеи текста;
- ориентирование на формулирование тезиса предстоящего сочинения-рассуждения
(вспоминаем, что самостоятельно сформулированный тезис сочинения-рассуждения,
являющийся ответом на вопрос по тексту, должен быть созвучен как теме текста, так
и идее);
- определение грамматических основ указанных предложений (самостоятельная
индивидуальная работа), проверка; оценка за ответ;
- поиск предложения, структура которого соответствует обозначенной схеме
(самостоятельная индивидуальная работа, проверка; оценка);
Слайд 5
- поиск предложения по заданному элементу (виды подчинения) синтаксической
характеристики (самостоятельная индивидуальная работа; проверка; оценка);
Слайд 6
7
- сопутствующее повторение раздела лингвистики «Пунктуация» (Лексическое
значение слова «обособление»; какие члены предложения называются обособленными;
привести пример предложения с обособленными синтаксическими единицами).
8. Комментарий домашнего задания:
- комментарий устных и письменных заданий предстоящей домашней работы
Слайд 7
- комментарий вариативной части домашней работы.
- читая текст упражнения, вспоминаем, что есть средство выразительности
художественной речи, основанное на нарушении порядка слов в предложении
(инверсия); акцентируем внимание на том, что это свойственно поэтической речи (Белеет
парус одинокий в тумане моря голубом…)
9. Рефлексия:
- вопросы, позволяющие и ученикам, и учителю осмыслить этапы работы на уроке
(соотнесение поставленных в начале урока задач и сформулированной цели
с содержанием урока);
- выводы, позволяющие связать отработанный материал с предстоящими уроками
10. Итоги урока:
- прогнозирование формата следующих занятий;
- благодарность за урок.
8
Приложение №1
Текст для работы к уроку русского языка в 9 классе
«И снова о синтаксисе..» (Повторение. Разделы науки о языке)
(1) Рано утром, когда Серёжка вышел за хлебом, во дворе не было ни
души. (2) Поболтать было не с кем, поэтому Сыроежкин решил идти в самую дальнюю
булочную: может, кого-нибудь встретит или увидит что-нибудь занятное.
(3) Серёжка медленно вышагивал под тенистыми липами. (4) Со стороны можно
было подумать, что его что-то заботит и он погружён в свои мысли. (5) Но какие
уж это мысли? (6) Так, игра: хочется, чтобы всё вокруг было ещё лучше, интереснее,
значительнее. (7) Вот посажены деревья, вчера их ещё не было. (8) Тоненькие, совсем
палочки, и без листьев. (9) Но ничего! (10) Скоро они наберут силу, зашумят на ветру…
(11) А вот бульдозеры наворотили кучу земли: ровняют площадку. (12) Пока вал не
убрали, здесь удобно прятаться. (13) А потом, наверное, посадят кусты, поставят
спортивные снаряды…
(14) Внизу, за рекой, видна чаша стадиона. (15) Серёжка смотрит на неё, но видит не
стадион, а каменные стены римского Колизея. (16) Сейчас он не ученик средней школы,
он – отважный гладиатор. (17) На нём не штаны и куртка, а кованые доспехи. (18) Он
должен схватиться с тиграми и львами и поразить их своим мечом, чтобы остаться в
живых…
(19) Нет, пусть лучше будет стадион не Колизеем, а синхрофазотроном! (20) Да, да,
такой он и есть, синхрофазотрон, - круглая, как цирк, громада, внутри которой носятся
частицы, составляющие атомное ядро. (21) И сейчас Серёжка не просто ученик – он
физик! (22) Вот он берёт фотопластинки и начинает размышлять, что на них за следы…
(23) Вдруг вспыхивает солнечный луч, и Серёжка забывает, что минуту
назад был физиком. (24) Темнеют вдалеке стены Кремля, и их охраняет на высоком
берегу стрелец Сыроежкин. (25) Вот приближается высокий старик с палкой. (26) Да это
сам Иван Грозный! (27) Какой приказ отдаст он своему воину?
(28) Грозный приостановился и спокойно спросил:
- (29) Скажи-ка, дружище, как пройти к магазину «Миллион мелочей»?
- (30) Н-не знаю, - растерянно пролепетал Серёжка. – (31) То есть что я!.. (32) Знаю!
(33) Сначала постоянно прямо, потом налево.
- (34) Спасибо, - сказал, ничуть не удивившись, старик. (35) И пошёл.
(36) Медленно. (37) Спокойно. (38) Но уже совсем не как Иван Грозный. (39) А жаль.
(По Е. Велтистову)
9
Приложение №2
Материалы для самостоятельной работы по вариантам
к уроку русского языка в 9 классе
« И снова о синтаксисе…» (Повторение. Разделы науки о языке.)
Вариант 1 дата
фамилия
1.Согласование – такой способ подчинительной связи, при котором
зависимое неизменяемое слово связывается с главным только по смыслу.
2.Двусоставное предложение – это такое предложение, в котором две и
более грамматические основы.
3.Повествовательное, вопросительное, восклицательное – синтаксическая
характеристика предложения по интонации.
4.При однородном подчинении придаточные предложения зависят от
главного, отвечая на один и тот же вопрос, и являются одинаковыми по
значению.
5.Придаточные изъяснительные отвечают на падежные вопросы.
……………………………..
Вариант 2 дата
фамилия
1.Изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением.
2.В русском языке нет приставок, правописание которых зависит от
значения.
3.Слова пол-листа, пол-Москвы, полкниги написаны без ошибок.
4.В словах примирять (друзей), примерять (платье), замереть (от
ужаса) корни с чередованием гласной.
5.Правописание слова пол(о,а)скать зависит от контекста.
10
Приложение 3
Описание методического приёма
Материалы для самостоятельной работы по вариантам
к уроку русского языка в 9 классе
«И снова о синтаксисе…» (Повторение. Разделы науки я языке.)
Представленный раздаточный материал для самостоятельной работы позволяет
решить некоторые задачи, особенно актуальные при подготовке к экзамену в
формате ГИА:
1. на практике проверить сформированность знаний, умений и навыков учащихся;
2. развить внимательность учащихся при осмыслении зрительно воспринимаемого
материала;
3. формулировки заданий требуют многоступенчатых мыслительных операций,
которые в конечном итоге оформляются в виде символа (цифра);
4. формирование осознания того, что концентрация внимания на завершающем
этапе работы влияет на результат в целом: оформляя ряд символов,
соответствующих ответам, учащийся должен учитывать последовательность
символов;
5. целенаправленно формировать умение многократного чтения текстового
материала: проводится работа в разных форматах (самостоятельная работа,
взаимопроверка, самопроверка), предполагающих как минимум двукратную
работу с материалом;
6. целенаправленно формировать умение работать в определённых временных
рамках;
7. целенаправленно формировать умение быстро переключаться с одного
материала на другой;
8. формировать понимание важности каждого этапа работы;
9. выполнить относительно объёмную работу (10 вопросов) за небольшой период
времени (примерно 5-7 минут).
• Необходимо работать в парах.
• Работа проводится в несколько этапов, строго контролируемых учителем.
• Для сформированности чёткой организации достаточно 2-3 уроков.
11
• Порядок работы
1. Каждый из сидящих за партой берёт свой вариант работы (на этом этапе не столь
важно, какой именно). Записывается дата. Указывается фамилия в первой отведённой для
этого графе.
Читая утверждение, учащийся ставит напротив него цифру 1, если утверждение
верное, или цифру 0, если оно не соответствует истине.
2. Выполнив эту часть работы, ученик переносит цифры в строгом порядке из
вертикального столбца в нижнюю строку таблицы.
Заполненная строка – матрица ответа. В случае, если учащийся забыл перенести
цифры в строку, работа не оценивается. Важен порядок цифр в строке, а не в столбце.
Учащийся, нарушивший порядок цифр, получает оценку, соответствующую количеству
допущенных нарушений.
3. Учитель, регламентируя этапы работы, указывает, когда сидящим за одной партой
необходимо обменяться вариантами.
4. Взяв работу другого варианта, ученик пишет свою фамилию во второй графе и,
читая утверждения, ставит цифру.
Второй этап работы требует от учащегося, во-первых, самостоятельного ответа,
во-вторых, соотнесения своего ответа с ответом, записанным соседом по парте.
Требуется сверить свой ответ с записанными в строку цифрами.
Работы сдаются учителю.
На следующем уроке проверенные работы раздаются, проводится анализ,
комментарий.
Практика показывает, что учащиеся заинтересованы в таком виде работы, так как
он наполнен материалом, требующим постоянного внимания, и содержит элемент
соревновательности. Проверяя работу, учащиеся активно пользуются теоретическим
материалом.
Достоинства: решение указанных задач, проверка материала различных разделов
лингвистики, хороший объём работы, быстро проверяется.
Недостатки: требуется большой объём распечаток, есть ребята с очень низким
темпом работы (им сложно).
12
Пример выполненного задания самостоятельной работы по вариантам
Вариант 1 дата
фамилия
Иванов
Иван
1.Согласование – такой способ подчинительной связи, при котором зависимое
неизменяемое слово связывается с главным только по смыслу.
0
2.Двусоставное предложение – это такое предложение, в котором две и более
грамматические основы.
1
3.Повествовательное, вопросительное, восклицательное – синтаксическая
характеристика предложения по интонации.
0
4.При однородном подчинении придаточные предложения зависят от главного,
отвечая на один и тот же вопрос, и являются одинаковыми по значению.
1
5.Придаточные изъяснительные отвечают на падежные вопросы.
1
Петров Пётр 0 0 1 1 1
……………………………..
Вариант 2 дата
фамилия
Петров
Пётр
1.Изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением.
1
2.В русском языке нет приставок, правописание которых зависит от значения.
0
3.Слова пол-листа, пол-Москвы, полкниги написаны без ошибок.
1
4.В словах примирять (друзей), примерять (платье), замереть (от ужаса)
корни с чередованием гласной.
0
5.Правописание слова пол(о,а)скать зависит от контекста.
1
Иванов Иван 1 0 0 0 1
Пример оценивания выполненного задания.
1. Петров Пётр, выполняя работу, допустил две ошибки (в задании № 3 первого
варианта и в задании № 4 второго варианта). Оценка 4 (хорошо).
2. Иванов Иван, выполняя работу, допустил две ошибки (в задании № 2 первого
варианта и в задании №3 второго варианта). Оценка 4 (хорошо).
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: