Презентация "Повышение грамотности учащихся через новые подходы к обучению орфографии"

Повышение грамотности учащихся через новые подходы к обучению орфографии

• Из опыта работы учителя начальных классов МОУ Мамонтовской средней общеобразовательной школы №1
• Ивановой Ю. В.

Орфографическая грамотность

• Выступает составной частью общей языковой культуры человека
• Обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание при письменном общении

Орфографический навык

• автоматизированное «правилосообразное» действие, предполагающее знание орфографических правил и умение применять их в процессе письма.

Теоретические вопросы

• лингвистические основы правописания
• структура орфографического действия

Принципы русской орфографии

• Морфологический
• Фонематический
• Фонетический
• Традиционно-исторический
• Дифференцирующие написания

Морфологический принцип предполагает

• - единообразное, одинаковое написание морфем – корня, приставки, суффикса, окончания, независимо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или формы слова.

Фонематический принцип

• состоит в том, что буквой на письме в русском языке обозначается не каждый конкретный звук, а весь ряд фонем по сильной позиции, т. е. в процессе письма мы обозначаем не изменчивый звуковой состав, а постоянный фонемный состав, который устанавливается по сильным позициям рядов позиционно чередующихся звуков.
• Фонема – это ряд позиционно чередующихся звуков.
• Гла|з|а – гла|с| - гла|с|ки - /з/ - з
• В|о|ды – в|а|дичка – в|ъ|дяной - /о/ - о

Фонетический ( пишу, как слышу: луна )

• Фонетический ( пишу, как слышу: луна )
• Традиционно-исторические написания - это такие написания, которые не зависят ни от морфем, ни от произношения, где сохраняется письмо по традиции.
• Дифференцирующие написания – это омонимы по произношению (компания- кампания, плач – плачь, рож – рожь, тушь - туш), слитные, полуслитные и раздельные написания.

Фонетические умения

• 1

• Умение слышать звучащее слово в правильном орфоэпическом режиме

• 2

• Умение интонационно выделять и называть по порядку звуки в слове

• 3

• Умение ориентироваться в звуках- «соседях»

• 4

• Умение характеризовать звуки

Этапы решения орфографической задачи (М.Р. Львов)

• Для решения орфографической задачи ученик должен:
• увидеть орфограмму в слове;
• определить её вид;
• определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;
• определить шаги, ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения;
• решить задачу, т.е. выполнить последовательно действия по алгоритму;
• написать слово в соответствии с решением орфографической задачи.

Структура орфографического действия

• Нахождение орфограммы – постановка орфографической задачи
• Выбор способа решения орфографической задачи (правило, которое следует применить)
• Выполнение намеченной последовательности действий – решение орфографической задачи
• Осуществление орфографического самоконтроля

Орфографические умения:

• ставить орфографические задачи, т. е обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью)
• устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определённым правилом (выбирать способ решения задачи)
• применять правило (верно выполнять предписываемый им способ решения поставленной задачи)
• проверять написанное (осуществлять орфографический самоконтроль)

Орфографическая зоркость

• Орфографическая зоркость – это умение позиционно оценивать каждый звук в слове, различая, какой из них в сильной позиции, а какой - в слабой и значит, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при одинаковом звучании.
• Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где возможен выбор написания.

Условия успешной работы над формированием орфографической зоркости

• на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, достаточное развитие всего комплекса фонетических умений;
• познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм;
• систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения.

Феномен «природной» грамотности

• ориентируются в смысловой Хорошо читающие структуре текста

• Группа 1

• Группа 2

• Хорошо читающие дети

• Хорошо ориентируются в смысловой структуре текста

• Присуща орфографи ческая ориентировка в тексте

Организация работы по формированию орфографической ориентировки в тексте на межпредметном уровне.

• Кто заметил, как пишется слово …?
• Кому удалось обратить внимание на написание слова …?
• Какое слово пишется не так, как слышится?
• Что необычного вы заметили в написании слова …?
• Кто сможет орфографически
• проговорить, не глядя в текст,
• названия городов, которые
• встретились в статье? И т. д.

Этапы обучения списыванию по правилам

• Письмо под диктовку в заданном темпе с проговариванием.
• Организация списывания по типу зрительных диктантов.
• Самостоятельное списывание текста.
• Обучение действиям самоконтроля и самооценки.
• Автоматизация умения совмещать в процессе чтения смысловую и орфографическую ориентировку.

Опознавательные признаки орфограмм

• Для гласных – положение без ударения
• Для согласных – парность по глухости- звонкости, нахождение на конце слов и перед другими согласными, кроме непарных звонких, [в] и [в`].

Как писать без ошибок?

• находи в слове орфограммы и определяй, знаешь ли буквы.
• знаешь – пиши без пропусков, отмечай орфограммы
• не знаешь – пиши с пропуском
• попробуй узнать буквы, если узнал(а) – вставь и подчеркни, не узнал(а) – оставь пропуск
• проверь
• читай по слогам, снова находи все орфограммы
• где можешь, объясняй выбор буквы, решай, нет ли ошибок
• есть ошибки – исправляй, сомневаешься – ставь над буквой вопрос

Как искать проверочные слова для корня?

• 2. Измени
• проверяемое
• слово

• Предмет
• Ед. ч. Мн.ч.
• Много кого? Чего?

• Признак
• Каков?

• Действие
• Что (с)делает?
• Что (с)делал?
• Что (с)делаю?

• 1. Объясни значение с помощью родственного слова или подбери другое родственное слово

• 3. Если нужно, выполни оба действия.

Действия ученика при написании окончаний существительных

• определить падеж

• 1

• определить склонение

• 2

• вспомнить окончание существительного этого склонения в нужном падеже

• 3

• написать окончание существительного

• 4

Алгоритм действий ученика при написании окончаний существительных

• по начальной форме определить тип склонения;
• подобрать проверочное слово того же склонения с ударным окончанием;
• подставить его на место проверяемого слова;
• написать в окончании проверяемого слова ту же букву, что и в окончании проверочного;
• проверь себя: определи падеж существительного и вспомни падежное окончание.

Слова «костыли»

• Грудь 3

• Плечо 2

• Рука 1

Карточка - помощница

I спряжение Е или УТ, ЮТ ЕдУТ	II спряжение И или АТ, ЯТ И спЯТ
Кроме 1 лица единственного числа

• окончание безударное? Если да, то шаг 2.
• задай вопрос к глаголу – определи вопрос неопределённой формы (не забудь про букву С в вопросе);
• поставь глагол в неопределённую форму;
• на –ить?
• определи спряжение;
• определи лицо, число глагола;
• впиши безударную гласную в окончание глагола.

Орфографический самоконтроль –

• это умение контролировать ход орфографического действия, т. е. правильность следования алгоритму решения задачи письма, и оценивать результат – выбранную букву – с точки зрения соответствия или несоответствия нормам орфографии.

Ключевые моменты самоконтроля

• Что проверять, т. е. перечень орфограмм, подлежащих контролю на данном этапе обучения;
• Как проверять, т. е. иметь набор необходимых операций.

• Описки (опечатки)

• Орфографи
• ческие ошибки

• Нужно быть внимательным

• Нужно знать правила

• Ошибки

• Чтобы не было ошибок

Как проверить письменную работу?

• Читай по слогам и слушай себя – нет ли описок.
• Отмечай все орфограммы.
• Где можешь, объясняй выбор буквы и решай, нет ли ошибок.
• Есть – исправляй, сомневаешься – ставь над буквой ?

Способы правки ошибок

• подчёркиваю слово, где есть ошибка;
• подчёркиваю слово, где есть ошибка, а на полях знаком показываю морфему, содержащую неверное написание;
• если слово словарное и его нет в орфографическом словаре учебника, привожу на полях верную запись слова, а ошибку ребёнок находит сам;
• на полях ставлю знак ошибки, а рядом указание на часть речи;
• указываю номер страницы учебника, где сформулировано правило, дана рекомендация;
• указываю правило, которое следует повторить (если его изучали не в этом учебном году).

Как работать над ошибками?

• найди подчёркнутое слово;
• определи, в какой части слова допущена ошибка, обозначь её;
• выпиши слово с пропуском на месте той буквы, которая выбрана неверно;
• реши, какое правило следует применять;
• выполни нужные действия и вставь букву;
• исправь ошибку в тексте.

Условия успешного формирования орфографического самоконтроля

• чтобы самоконтроль стал мотивированным и осознанным, нужно обеспечить его мотивацию;
• младших школьников необходимо приучать контролировать не только результат орфографического действия, но и его ход;
• школьников важно не только научить, но и приучить выполнять самоконтроль, для этого служат специальные памятки;
• чтобы повысить обучающий эффект работы над ошибками, необходимо специально выбирать способ их показа, а не ограничиваться простым исправлением.

Литература:

• Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. М., 1991.
• Репкин В. В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности.//Начальная школа. 1999, №7, с. 35-49
• Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/Под редакцией М. С. Соловейчик. М., 1993.