Памятка для экспертов ЕГЭ по русскому языку и учителей-словесников "Рекомендации по классификации ошибок"
1
Малюкова Вера Фёдоровна, учитель русского языка и литературы высшей категории МБОУ
«Образовательный центр № 1» г. Ивантеевки Московской области, эксперт ЕГЭ по русскому языку;
электронный адрес - [email protected]m
ПАМЯТКА
для экспертов ЕГЭ по русскому языку и учителей-словесников
Рекомендации по классификации ошибок
Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания
или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной,
морфологической, синтаксической. Например:
– подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство – здесь допущена
ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
– без комментарий, едь вместо поезжай, более легче – неправильно образована форма слова, т. е.
нарушена морфологическая норма;
– заплатить за квартплату, удостоен наградой – нарушена структура словосочетания (не
соблюдаются нормы управления);
– Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я
его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными
членами (2), т. е. нарушены синтаксические нормы.
В отличие от грамматических, речевые ошибки – это ошибки не в построении, не в структуре языковой
единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения
2
лексических норм, например: Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова
«Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноименный
(или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не «вписывается» в контекст, не
сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.
Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для
обнаружения которой контекст не нужен (см. примеры выше). Не следует также смешивать ошибки
грамматические и орфографические.
Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова; она может быть допущена только на
письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных – в безударном положении, для согласных –
на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях. Такую ошибку
можно только увидеть, услышать ее нельзя: на площаде, о синим карандаше, небыл, кто то,
полапельсина.
Грамотность речи оценивается по количеству ошибок и недочетов, допущенных экзаменуемым в тексте
письменной работы.
На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках. Напомним
соответствующее место из «Норм оценки знаний, умений и навыков по русскому языку».
Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
3
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в
роли сказуемого;
5) в написании и и ы после приставок;
в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто
не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной, как …; ничто иное не …; не что иное, как …
и др.);
6) в собственных именах нерусского происхождения;
7) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
8) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и
том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания
одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик,
грустный – грустить, резкий – резок).
4
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то
все они считаются за одну ошибку.
Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.
При оценке сочинения исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в школьную программу;
- в передаче авторской пунктуации.
Ошибки графические (не учитываются при проверке) - разновидность ошибок, связанных с графикой, т.е.
средствами письменности данного языка, фиксирующими отношения между буквами на письме и звуками
устной речи. К графическим средствам помимо букв относятся: различные приемы сокращения слов,
использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений.
Графическими ошибками становятся различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью
пишущего или поспешностью написания. Исправляются, но не учитываются описки – неправильные
написания, искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля).
К числу наиболее распространенных обычно относят:
- пропуски букв: ... весь роман стоится (следует: строится) на этом конфликте;
- перестановки букв, напр.: ...новые наименования пордуктов (следует: продуктов);
5
- замены одних буквенных знаков другими, напр.: лешендарное Ледовое побоище (следует:
легендарное Ледовое побоище);
- Добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях <...>
(следует: даже);
Практика проведения экзаменационного тестирования показала, что при проверке и оценке задания с
развернутым ответом (сочинения) эксперты испытывают определенные затруднения при квалификации
ошибок в письменной речи экзаменуемых.
Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых в системе оценивания задания С1
Грамматические ошибки
№
п/п
Вид ошибки
Примеры
1
Ошибочное словообразование
Трудолюбимый, надсмехаться
2
Ошибочное образование формы
существительного
Многие чуда техники, не хватает время
3
Ошибочное образование формы
прилагательного
Более интереснее, красивше
4
Ошибочное образование формы числительного
С пятистами рублями
5
Ошибочное образование формы местоимения
Ихнего пафоса, ихи дети
6
Ошибочное образование формы глагола
Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
7
Нарушение согласования
Я знаком с группой ребят, серьезно
6
увлекающимися джазом.
8
Нарушение управления
Нужно сделать свою природу более красивую.
Повествует читателей.
9
Нарушение связи между подлежащим и
сказуемым
Большинство возражали против такой оценки его
творчества.
10
Нарушение способа выражения сказуемого в
отдельных конструкциях
Он написал книгу, которая эпопея.
Все были рады, счастливы и веселые.
11
Ошибки в построении предложения с
однородными членами
Страна любила и гордилась поэтом.
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и
почему я его люблю.
12
Ошибки в построении предложения с
деепричастным оборотом
Читая текст, возникает такое чувство…
13
Ошибки в построении предложения с
причастным оборотом
Узкая дорожка была покрыта проваливающимся
снегом под ногами.
14
Ошибки в построении сложного предложения
Эта книга научила меня ценить и уважать друзей,
которую я прочитал еще в детстве.
Человеку показалось то, что это сон.
15
Смешение прямой и косвенной речи
Автор сказал, что я не согласен с мнением
рецензента.
16
Нарушение границ предложения
Когда герой опомнился. Было уже поздно.
17
Нарушение видовременной соотнесённости
глагольных форм
Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит
вновь.
Речевые ошибки и недочёты
№ п/п
Вид ошибки
Примеры
1
Употребление слова в несвойственном ему
Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.
7
значении
Мысль развивается на продолжении всего текста.
2
Неразличение оттенков значения, вносимых в
слово приставкой и суффиксом.
Мое отношение к этой проблеме не поменялось.
Были приняты эффектные меры.
3
Неразличение синонимичных слов
В конечном предложении автор применяет
градацию.
4
Употребление слов иной стилевой окраски
Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается
направить людей немного в другую колею.
5
Неуместное употребление эмоционально-
окрашенных слов и фразеологизмов
Астафьев то и дело прибегает к употреблению
метафор и олицетворений.
6
Неоправданное употребление просторечных
слов
Таким людям всегда удается объегорить других.
7
Нарушение лексической сочетаемости
Автор увеличивает впечатление.
Автор использует художественные особенности
(вместо средства).
8
Употребление лишних слов, в том числе
плеоназм
Красоту пейзажа автор передает нам с помощью
художественных приемов.
Молодой юноша, очень прекрасный
9
Употребление рядом или близко однокоренных
слов (тавтология)
В этом рассказе рассказывается о реальных
событиях.
10
Неоправданное повторение слова
Герой рассказа не задумывается над своим
поступком. Герой даже не понимает всей глубины
содеянного.
11
Бедность и однообразие синтаксических
конструкций
Когда писатель пришел в редакцию, его принял
главный редактор. Когда они поговорили,
8
писатель отправился в гостиницу.
13
Неудачное употребление местоимений
Данный текст написал В. Белов. Он относится к
художественному стилю.
У меня сразу же возникла картина в своем
воображении.
Одними из наиболее типичных грамматических ошибок (К9) являются ошибки, связанные с
употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:
1) ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (норма: движет);
2) неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории
календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно ( следует: ...даст.., научит...
или ...дает..., учит...);
3) ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые
вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие);
4) ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма: выйдя);
5) неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма: тут);
6) Эти ошибки связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и возникают под
влиянием просторечия и диалектов.
Кроме того, к типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки, также выявленные в работах
экзаменуемых:
1) Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить
внимание, это художественной стороне произведения (правильно...: это художественная сторона
9
произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо.:
...нужны смелость, знания, честность);
2) ошибки, связанные с употреблением частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы
подпись художника; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно
частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность
часто нарушалась в сочинениях): «В тексте всего раскрываются две проблемы», ограничительная
частица «всего» должна стоять перед подлежащим: «... всего две проблемы».
3) неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего: Его храбрость, (?) постоять за честь и
справедливость привлекают автора текста;
4) Неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не
только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось
представление о вольнодумстве.
Анализируя работы экзаменуемых с точки зрения речевой грамотности, можно также выявить типичные
речевые ошибки (К10) Это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые
штампы, немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное
использование экспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в
употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.
К наиболее частотным ошибкам относятся следующие:
1) неразличение (смешение) паронимов: В таких случаях я взглядываю в
«Философский словарь». Глагол взглянуть обычно имеет при себе дополнение с предлогом «на»
10
(взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь), а глагол заглянуть («быстро или украдкой посмотреть куда-
нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в
представленном предложении, имеет дополнение с предлогом «в»;
2) ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знакомо во многих странах. Вместо слова изве-
стно в предложении ошибочно употреблен его синоним знакомо. Теперь в нашей печати отводится
значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует. В данном случае вместо слова
пространство лучше употребить его синоним — место {Реклама занимает много места в нашей печати
или Рекламе отводится значительное место в нашей печати). Иноязычное слово импонирует также
требует синонимической замены.
3) ошибки при употреблении антонимов в построении антитезы: В третьей части текста не ве-
селый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься. Антитеза требует четкости и точности в
сопоставлении контрастных слов, а «не веселый» и «мажорный» не являются даже контекстуальными
антонимами, поскольку не выражают разнополярных проявлений одного и того же признака предмета
(явления).
4) разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном кон-
тексте: Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только
посмешить читателя.
Как и в предыдущие годы, есть работы, в которых были допущены грубые логические ошибки (К5) Эти
логические ошибки можно сгруппировать, выделив в отдельную группу ошибки, связанные с нарушением
логической правильности речи, возникающие в результате нарушения законов логики, допущенные как в
пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста:
11
1) сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по
содержанию) понятий в предложении;
2) в результате нарушения логического закона тождества, подмена одного суждения другим.
Ошибки первого типа встречаются чаще: Предметом повествования являются времена достаточно
отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако
темпераментностью, свежестью страницы привлекают к себе внимание. Логически не связанные
суждения противопоставлены друг другу необоснованно.
В отдельную группу логических ошибок следует выделить композиционно-текстовые ошибки, связанные с
нарушениями требований к последовательности и смысловой связности изложения. Композиционно-
текстовые ошибки выявлялись в начале, в основной части сочинения и в концовке. Так, в начале некоторых
работ экзаменуемых отсутствовала логическая связь с основной частью изложения или эта связь была
очень слабо выражена: нагромождены лишние факты или неуместные абстрактные рассуждения; сделаны
неудачные смысловые переходы между предложениями. В основной части работы содержались ненужные,
не имеющие отношения к теме сведения, загромождавшие изложение, делавшие его запутанным и
сумбурным, эта часть иногда была выстроена непоследовательно и хаотично, перегружена лишними и
утомительными перечислениями, отвлекающими внимание от главной мысли, или была неоправданно
растянута, содержала смысловые повторы.
Завершение работы (концовка) не служило выводом из сказанного, не подводило итог, часто было совсем
не мотивировано исходным текстом.
12
В процессе анализа работ экзаменуемых были выявлены и такие композиционно-текстовые недочеты, как
отсутствие связи начала работы и её завершения. Такие работы оставляли впечатление нечеткости,
неясности изложения.
Кроме того, в формате единого государственного экзамена встречались работы экзаменуемых, которые
вызывали недоумение и некоторые затруднения проверяющих при оценивании, поскольку в этих
сочинениях встречался особый вид ошибки – этическая ошибка (К4). Так, встречались работы, в которых
фиксировались высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное
и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой
агрессии, жаргонные слова и обороты.
Это потребовало включения в систему оценивания задания с развёрнутым ответом 2006 года такого вида
ошибки, как этическая ошибка.
Этическая ошибка (исследования Щербининой Ю., Филиппова О. И др.) связана с проявлениями речевой
агрессии как внешне выраженными, так и скрытыми. Речевая агрессия – грубое, оскорбительное, обидное
общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной
речевой ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление
бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго («Этот текст меня бесит», " Судя по тому, что говорит автор,
он маньяк" и др.).
Ошибки фактические (К1, К2, К3, К4) - разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что
говорящий или пишущий, недостаточно хорошо владея информацией по обсуждаемой теме, приводит
факты, противоречащие действительности, напр.: «Столица США — Нью-Йорк», «Ленский вернулся в свое
13
имение из Англии». Ошибки могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его
преувеличении или преуменьшении, например: «Маяковский — вдохновитель народа в борьбе с
интервенцией»; «Много сил и энергии отдает детям директор школы: построена школа, которая
каждый год выпускает около тысячи учеников». Ошибки отражают низкий уровень знаний, поэтому
исправление и предупреждение ошибок такого рода связано с работой над повышением интеллектуального
и культурного уровня (фоновые знания).
Ошибки в построении текста:
Текст представляет собой группу тесно взаимосвязанных по смыслу и грамматически предложений,
раскрывающих одну микротему. Текст имеет, как правило, следующую композицию: зачин (начало мысли,
формулировка темы), средняя часть (развитие мысли, темы) и концовка (подведение итога). Следует
отметить, что данная композиция является характерной, типовой, но не обязательной. В зависимости от
структуры произведения или его фрагментов возможны тексты без какого-либо из этих компонентов. Текст, в
отличие от единичного предложения, имеет гибкую структуру, поэтому при его построении есть некоторая
свобода выбора форм. Однако она не беспредельна.
А. Неудачный зачин.
Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте
отсутствует. Напр.: С особенной силой этот эпизод описан в романе... Наличие указательных
словоформ в данных предложениях отсылает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения
не могут служить началом сочинения. Это логическая ошибка.
Б. Ошибки в средней части.
14
а) Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении – логическая ошибка: Большую,
страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его прихоти. Она
всячески издевалась над крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании.
б) Отсутствие последовательности в мыслях; бессвязность и нарушение порядка предложений –
логическая ошибка: Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна. Комедия
«Недоросль» имеет большое значение в наши дни. В комедии Простакова
является отрицательным типом. Или: В своем произведении «Недоросль» Фонвизин
показывает помещицу Простакову, ее брата Скотинина и крепостных. Простакова — властная и
жестокая помещица. Ее имение взято в опеку.
в) Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла,
бессвязности – логическая ошибка:
Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата.
Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к
лету. Правильный вариант: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает
суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной,
быстро переходящей в жаркое лето.
В. Неудачная концовка (дублирование вывода) – логическая ошибка:
Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким
образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность
и бессердечие.
15
Когда ошибка не должна влиять на оценку. Правила, которые не включены в школьную программу
Важными задачами остаются определение объема норм по правописанию, который обязан усвоить
выпускник средней школы, установление требований к оценке грамотности выпускника средней школы и
абитуриента, а также уточнение нормы оценки письменных текстов, выходящих из-под их пера.
Предлагаем перечень трудных случаев написания и расстановки знаков препинания (т.е. орфографии и
пунктуации), в которых ошибка в письменной работе должна отмечаться, но не должна влиять на оценку.
ОРФОГРАФИЯ
Буквенная передача звукового состава слов
- Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных
именах (Мариетта).
- Н / нн в кратких отглагольных прилагательных / причастиях (взволнованна / взволнована этим
событием).
Прописная / строчная буквы
- В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.
- При переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).
- Написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот).
Слитное / дефисное / раздельное написание
16
- Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не
регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше,
пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант).
- Слитное / раздельное написание наречных единиц / наречий с приставкой / предлогом, например: в
разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на
подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную).
- Слитное / дефисное написание: перекати-поле, гуляй-город
ПУНКТУАЦИЯ
- Тире в неполном предложении.
- Обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам
существительным.
- Запятые при ограничительно-выделительных оборотах.
- Различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их
запятыми.
- Сочетание знаков и комбинация знаков.
- Использование тире, двоеточия и точки с запятой в союзном предложении.
- Замена двоеточия на тире в бессоюзном предложении.
Перечисленные выше случаи не должны влиять на оценку.
