Ученики на Учителя.com


Языковой анализ текста в 9-11 классах на этапе повторения изученного. (На материале романа З. Прилепина «Обитель»)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Гимназия № 5" г. Брянска
Языковой анализ текста в 9-11 классах
на этапе повторения изученного.
(На материале романа З. Прилепина «Обитель»)
подготовила
учитель русского языка и литературы
Легоцкая Вера Сергеевна
Брянск-2015
Для наиболее эффективного использования различных приемов и
методов работы с текстом на этапе обобщения и повторения изученного
можно обратиться к текстам современной литературы. Это позволит
познакомить старшеклассников с новыми для них именами и
произведениями, провести языковой анализ текстов, подготовиться к ГИА,
расширить лингвистический кругозор учащихся посредством решения
заданий повышенной трудности. Данные задания могут быть включены
учителем в урок, а также использованы для домашней и самостоятельной
работы.
Вариант 1
(1) – Обратите внимание, например, на этих собеседников. (2) Знаете,
кто это? (3) Замечательнейшие люди – на улицах Москвы и Петрограда вы
таких запросто не встретите. (4) Только на Соловках! (5) Слева, значит,
Сергей Львович Брусилов – племянник генерала Брусилова, того самого, что
едва не выиграл войну, а потом отказался драться против большевиков. (6)
Сергей Львович, если меня не ввели в заблуждение, капитан Балтийского
флота, то есть был им. (7) Но и здесь тоже имеет некоторое отношение к
местной флотилии, соловецкой. (8) Беседует он с господином Виоляром… (9)
Виоляр – ещё более редкая птица: он мексиканский консул в Египте!
(10)– Заблудился по дороге из Америки в Африку и попал на Соловки?
(11)– Примерно так! Причём заблудился, завернув в Тифлис, –
улыбнулся Василий Петрович. – (12) У него жена – русская, а точнее,
грузинка. (13) Если совсем точно – грузинская княжна, восхитительная
красавица, только немного тонковата, на мой вкус…
(14) –Откуда Вам известно? – с неожиданным любопытством
поинтересовался Артём.
(15) –Позвольте! Здесь, на Соловках, все знают обо всех! –развел
руками Василий Петрович.
Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания.
1. Определите тип и стиль текста.
2. Сформулируйте и запишите два вопроса по содержанию текста.
3. С какой целью автор использует в тексте диалог? Кто в нем
участвует? Ответ аргументируйте.
4. Какой смысл вкладывает автор в слова «на улицах Москвы и
Петрограда вы таких запросто не встретите. Только на Соловках»,
рассказывая о Сергее Львовиче Брусилове и Виоляре? Какой троп помогает
этот смысл передать?
5. Укажите в тексте фразеологизмы, объясните их значение, подберите к
ним синонимы.
6. Назовите книжные слова. С какой целью автор использует их в
тексте?
7. Объясните значение слова ЗАПРОСТО из предложения 3 и
подберите к нему синонимы. Почему именно это слово употребил
З.Прилепин? Разберите слово по составу и определите его стилистическую
роль.
8. Какая форма прилагательного помогает подчеркнуть особенности
Брусилова и Виоляра? Каковы стилистические возможности этой формы?
Ответ аргументируйте, приводя примеры из художественной литературы.
9. Объясните постановку тире в предложении 3. Укажите случаи
авторской постановки тире. Как меняется ритмико-интонационный рисунок
текста? Как меняется смысл предложений с авторской пунктуацией?
10. Укажите восклицательные предложения и определите их
художественное назначение в тексте. Что необходимо знать, чтобы различать
восклицательное предложение и риторическое восклицание? Объясните,
приводя примеры из данного текста.
11. Укажите уточняющие члены предложения. С какой целью автор
использует их в тексте?
12. В предложениях 8 и 13 автор использует стилистический прием,
суть которого состоит в намеренной незаконченности мысли. Начатая речь
прерывается в расчете на догадку читателя. Как называется этот прием? На
что намекает автор? Известны ли вам другие стилистические функции
этого приема? Приведите примеры или используйте материал предложенного
текста.
Вариант 2
(1) Если б прислушались, сразу осознали бы: всё, что вокруг вас, –
какофония! (2) И варвары, изъясняющиеся на неведомом наречии,
решившие обучить нас – нас! – своему убогому языку! (3) Своровали всё –
страну, свободу, Бога… (4) Теперь ещё и язык воруют – у меня в голове
навалены эти слова, торчат углами… (5) «Проклятьем заклеймённый» – это
что? (6) Опера из жизни индейцев? (7) «Диктатура пролетариата» – это как?
(8) Может, это блюдо? (9) Из чего его готовят? (10) «Интриги Антанты»,
«весна революции», «светлое будущее», «тяготы царизма», «борьба классов»
– а это что такое? (11) Вы знаете смысл этих ругательств? (12)В качестве
чего их можно использовать? (13) За что нас одарили этой уродской речью?
(14) «Чрезвычайная комиссия!» – а? (15) Кофейня – знаю. (16) Булочная –
знаю. (17) Чайная – знаю. (18) А чрезвычайная – это что? (19) Самая главная
чайная? (20) Или это означает, что у нас до сих пор не было никаких дел, а
теперь вдруг настали такие важные дела, что – Боже ты мой! (21) Ведь они не
просто важные, а чрезвычайно важные! (22) Глаза на лоб лезут от их
важности!
Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания.
1. Сформулируйте и запишите проблему, которую поднимает автор в
данном тексте.
2. При помощи каких средств выразительности автору удалось
выразить основную мысль? Ответ аргументируйте.
3. Выражая свое негодование по поводу засорения русского языка в
эпоху становления советской власти, Захар Прилепин использует и
разговорные слова (назовите их), и высокую книжную лексику (приведите
примеры из текста). Как вы думаете, чего достигает автор, используя в
пределах одного текста лексику разных стилей? Как этот прием помогает
раскрыть авторский замысел и передать чувства героя?
4. Объясните значение слова КАКОФОНИЯ из первого предложения,
приведите примеры употребления этого слова или составьте с ним
словосочетания. Подберите к нему синонимы. Почему именно это слово
употребил Захар Прилепин?
5. Укажите фразеологизм. Подберите к нему синонимы. Какова его
роль в тексте? Составьте с данным фразеологизмом простое осложненное
предложение.
6. Укажите лексический повтор в тексте. Какова его стилистическая
роль в тексте?
7. Укажите простые односоставные предложения, определите их вид.
Каковы стилистические возможности односоставных предложений?
8. Укажите вопросительные предложения в тексте и определите их
художественное назначение в тексте. Что необходимо знать, чтобы различать
вопросительное предложение и риторический вопрос? Объясните, приводя
примеры из данного текста.
9. Найдите в тексте градацию. С какой целью автор использует ее в
тексте? Что вам известно о композиционной градации?
10. На примере текста расскажите о выразительных возможностях
вопросно-ответной формы изложения. Как отличить вопросно-ответную
форму изложения от риторического вопроса?
11. Какова роль первого предложения текста?
12. Найдите сложноподчиненное предложение, определите вид
придаточных. Что вам известно о выразительных возможностях различных
по значению придаточных?
Вариант 3
(1) Чекист, впервые поднявший над Соловецким монастырём красный
флаг, сел сюда как заключённый. (2) Вы ничего ещё не поняли, Артём? (3)
Их всех сюда же и посадят. (4) И здесь же и зароют. (5) Тут Бог близко.(6)
Бог далеко от себя пропащих детей не отпускает. (7 Этот монастырь – не
отпускает! (8) Никогда!
(9) Бунт в 1666 году был – его подавил Иван Мещеринов, подчинённые
ему стрельцы побивали монахов камнями, устроили тут бойню, и трупы
потом не хоронили. (10) Так Иван Мещеринов сам вскоре сел сюда же! (11) И
грек Арсений, правивший церковные книги – из-за чего, собственно, и
взбунтовался монастырь, – он тоже сел! (12) И они сидели все вместе! (13) И
жрали из одной поросячьей плошки! (14) Этот монастырь – он же с зубами!
(15) Ты видел его сторожевые башни? (16) Они же – каменные клыки! (17)
Он передавит всех, кто возомнил о себе!
(18) Артём посмеивался, принюхиваясь к сорванному ёлочному
хвостику: он едва пах. (19) Странно, но здесь, на Соловках, и цветы весной
не пахли, и деревья осенью. (20) Объёмное соловецкое небо будто бы
засасывало в себя все запахи, оставляя только лёгкое головокружение.
(21) Иногда посмотришь налево, потом направо – а кажется, что везде
одно и то же, и небо с разноцветными облаками вращают вокруг тебя, а ты
будто находишься в центре детской юлы, ошалевший.
Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания.
1. Что вам известно о Соловецком монастыре? Об Иване Мещеринове и
греке Арсении, упоминаемых автором?
2. Кого автор называет «пропащими детьми»? Как этот фразеологизм
помогает передать идею текста? Ответ аргументируйте.
3. Объясните значение выражения ВОЗОМНИЛ О СЕБЕ из 17
предложения, составьте с ним словосочетания. По каким признакам это
выражение можно отнести к фразеологизмам? Приведите синонимичные
выражения.
4. Объясните значение слова ОШАЛЕВШИЙ из последнего
предложения и подберите к нему синонимы. Почему именно это слово
употребил Захар Прилепин? Разберите слово по составу и определите его
стилистическую роль.
5. На примере текста расскажите о стилистической роли частиц.
6. Замените в предложениях 1 и 11 причастный оборот придаточным
предложением. Сравните синонимичные конструкции. Сделайте вывод.
7. С какой целью Захар Прилепин использует в тексте повтор союза И?
Как называется это средство выразительности? Когда союз И переходит в
частицу? Какова ее стилистическая роль? Ответ аргументируйте, приводя
примеры из текста.
8. Укажите восклицательные предложения в тексте и определите их
художественное назначение в тексте. Что необходимо знать, чтобы различать
восклицательное предложение и риторическое восклицание? Объясните,
приводя примеры из художественной литературы.
9. На примере текста расскажите о выразительных возможностях
парцелляции. За счет чего достигается в данных примерах логическое
усиление изобразительности?
10. Какие средства выразительности двух последних абзацев помогают
понять состояние героя, заключенного Соловков?
11. На примере текста расскажите о функции абзаца. Какова роль
эмоциональности текста в абзацном членении?
12. Перечислите средства цепной связи между предложениями,
используя данный текст.
Использованная литература
Мельников Е. . Роман З.Прилепина «Обитель».
http://newslab.ru/article/586419
Прилепин З.. Обитель. — Москва: АСТ. Редакция Елены Шубиной.
2014.
Свирилин А. . Одна осень Артёма Горяинова //«День и ночь», № 5,
2015
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: