Ученики на Учителя.com


Родительское собрание "Адаптация первоклассника"

Родительское собрание на тему «Адаптация первоклассника»
(заседание семейного клуба)
Цель: объединение усилий школы и семьи по «снятию» адаптационных
проблем ребенка-первоклассника.
Задачи:
1. Изучение механизмов адаптации первоклассника в новых для них
условиях.
2. Анализ результатов диагностики учащихся и выявление про-
тиворечий и проблем.
3. Овладение приемами поддержки ребенка, принимающего новую
социальную роль.
Форма проведения: заседание семейного клуба.
Этап подготовки
1. Изучение мотивации учения и адаптации ребенка к школе:
• Тест для первоклассника: «Что мне нравится в школе?».
• Анкетирование детей по оценке уровня школьной мотивации.
2. Работа классного «почтового ящика» с вопросами родителей о
типичных затруднениях в контексте заявленной темы для формирования
актуального содержания встречи.
3.Подготовка памяток и текстов бесед для родителей.
▪ Советы родителям первоклассника.
▪ Памятка для родителей «Простые истины».
▪ Беседа «Как помочь первоклассникам с нарушениями в
общении?»
▪ Беседа «Психотерапия неуспеваемости».
4. Подготовка информационного пакета для родителей.
Этап проведения
У ч и т е л ь : Добрый день, дорогие участники нашего сегодняшнего
заседания семейного клуба. Главным итогом его должно стать определение
проблем адаптации ребенка в новых условиях обучения и координация усилий
воспитывающих взрослых по их разрешению. Спасибо за то, что вы сегодня с
нами, что вы неравнодушны и открыты для диалога.
Прошу вас рассаживаться поудобнее. А я пока представлю наших гостей:
психолог школы, социальный педагог, заместитель директора по учебно-
воспитательной работе. Давайте договоримся, любой из вас может задать вопрос,
высказать мнение, вступить в дискуссию.
У ч и т е л ь : Завершился первый учебный месяц для вашего первоклассника.
Вы с достоинством выдержали натиск детских капризов по поводу раннего
вставания в школу и первых трудностей в учении. Вы сумели без раздражения
выслушать все замечания и просьбы со стороны учителя и претензии со стороны
родителей других детей («если ваш Петя еще раз моего Вадика...»), со стороны
родных и знакомых («Какой большой мальчик! Ты учишься на «пятерки»?)
Знаете ли вы, как менялся ваш ребенок и как он адаптировался в новых для себя
условиях? Давайте попробуем в этом разобраться. Но сначала - о самом понятии
«школьная адаптация». Слово психологу.
П с и х о л о г : Адаптация - привыкание, «вписывание» человека в какую-то
среду. Противоположностью ей является дезадаптация. Это понятие стало
использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и
трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе. Эти проблемы
могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками,
физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.
Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с
семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не
чувствовал переживание «мы», он и в новую социальную общность - школу -
входит с трудом. Он бессознательно стремится к отчуждению, не принимает
норм. Обобщенную картину школьной дезадаптации (по Р. Овчаровой) я
представила в таблице, которую предлагаю вашему вниманию (раздает тексты и
комментирует их содержание).
Проявление школьной дезадаптации у младших школьников
Форма дезадаптации
Причины
Чем могут помочь
родители
Неприспособленность к
предметной стороне
учебной деятельности
Недостаточное
интеллектуальное и
психомоторное
развитие ребенка,
отсутствие помощи и
внимания со стороны
родителей
Неспособность произ-
вольно управлять
своим поведением
Неправильное воспи-
тание в семье (отсут-
ствие внешних норм,
ограничений)
Неспособность
принять темп
школьной жизни
(особенно у соматиче-
ски ослабленных
детей и детей с
ослабленным типом
нервной системы)
Неправильное
воспитание в семье или
игнорирование
взрослыми
индивидуальных
особенностей детей
Школьный невроз,
«фобия школы», - не-
умение разрешить
противоречие между
семейными и
школьными «мы»
Ребенок не может
выйти за пределы
семейной общности -
семья не выпускает его
(чаще это у детей,
родители которых
бессознательно
используют их для
решения своих
проблем)
Учите ль: Мы е ще вернемся к этой таблице в конце нашей встречи и
поработаем с ней, а сейчас я прошу вас, уважаемые родители, перевернуть лист и
выполнить небольшое задание. Первая его часть - отнести в соответствии с
вашим видением своего ребенка к одной из семи групп в трех сферах общения. В
каждой из трех сфер обведите кружочком ту группу, к которой вы отнесли своего
ребенка. Получите три цифры, соответствующие номеру той группы, к которой
вы отнесли ребенка, например: 4, 3, 5.
С е м ь я
1. Друг.
2. Привязан к родителям.
3. Замкнут, отгорожен.
4. Конфликтен.
5. Примыкает к одному из родных.
6. Разорваны связи с семьей (бродяжничает).
7. Выталкивается из семьи
К о л л е к т и в
1. Руководитель.
2. Авторитетный помощник.
3. Формальный помощник.
4. Имеет временные роли.
5. Не имеет определенной роли, но авторитетен.
6. Не имеет связи и поддержки в коллективе.
7. Изолирован.
С ф е р а н е ф о р м а л ь н о г о о б щ е н и я
1. Лидер.
2. Приветствуемый.
3. Независим в группе.
4. Примыкает к группе без проблем.
5. Вне группы, но пользуется авторитетом.
6. Примыкает к группе ценой жертв (примыкаемый).
7. Отвергаемый.
Нанесите точки на каждом из трех изображенных у вас направлениях и
соедините их отрезками прямой. Вы
получите треугольник. «Вытянутость»
его в какую-то сторону указывает на
проблемы адаптации ребенка именно в
этом направлении. Чем больше вытянут
треугольник, тем хуже идет адаптация.
Ни с кем не обсуждая полученный
результат, подумайте над ним, и, если
нужно, проконсультируйтесь у меня или
вашего учителя.
Социа льн ый пед аг ог: А теперь позвольте проанализировать результаты
опроса ваших детей по оценке уровня школьной мотивации, являющейся
важнейшей предпосылкой школьной адаптации (комментирует в целом
результаты анкетирования учащихся класса и каждому родителю дает краткое
резюме по их ребенку). Ниже приводится текст методик по изучению мотивации
учения первоклассника.
Выполнение рисунков на тему «Что мне нравится в школе?»
Несоответствие рисунков теме указывает на:
а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной
мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае
дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);
б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным
уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям.
(Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он
лучше всего умеет и любит рисовать);
в)непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно
детям с задержкой психического развития. (Дети ничего не рисуют или копируют
у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации
оцениваются в 0 баллов.
При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации,
учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
б)ситуации внеучебного характера с внешними школьными атрибутами
свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней
мотивации (20 баллов);
в)игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным от-
ношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»
Детям предлагается ответить (а педагогам с их слов записать) ответы на 10
вопросов, которые оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов,
нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла).
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или
тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем
ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
«
Шкала оценок
Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем
школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15—19 баллов
указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой
школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе,
школьной дезадаптации.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику
школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить
критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной
динамике в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро
адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль - роль
ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью,
активно вступает в новые отношения. Однако у части детей по разным причинам
этот процесс протекает довольно сложно и болезненно.
У ч и т е л ь : Итак, заключая этот этап нашей совместной работы, делаем
вывод: для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения.
На первом году она в основном обеспечивается взрослыми. От того, как они
реагируют на попытки малышей освоить или узнать что-то новое, во многом
зависит, захотят ли первоклассники учиться. Для развития учебной мотивации
важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность и
понимание со стороны взрослых. Давайте попробуем дать друг другу роди-
тельский совет по развитию интереса и желания к учению.
Комментарий к схеме:
1 - В семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверенно делает свои
первые шаги. «Я в тебя верю», «У тебя так хорошо получается аппликация», «Это
какие же надо умелые пальчики иметь, чтобы сделать такую поделку», - вот
слова, с которыми можно обратиться к ребенку.
2 - Не допускать никаких негативных установок в отношении ребенка: «Вот
Любовь
родителей
Вера
в успех
Положительные
установки
Выполнение
установленных
правил
пойдешь в школу, там за тебя возьмутся». Примерные выражения, помогающие
ребенку надеяться на лучшее: «Не бойся, у тебя все получится, как надо», «Я
тоже не сразу научилась делать это хорошо», «Я знаю, ты стараешься, и очень
скоро у тебя будет получаться, как надо».
3 - Любовь родителей ребенок должен чувствовать постоянно. Проявления
любви: касания, объятья, улыбки, взгляды, слова: «Как хорошо, что ты у меня
есть» и т.д., особенно это важно, когда у ребенка что-то не получается. Грубость,
резкость, насилие могут породить массу негативных последствий.
4 - Именно на первых порах учения важно четко и однозначно показать
ребенку, что входит в круг его новых обязанностей. Добиться их выполнения -
значит, организовать жизнь ребенка, что поможет ему в учебном труде.
5 - Это хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не разговаривать с
соседом, не заниматься посторонними делами, поднимать руку, сидеть прямо, не
наклоняться низко при письме. Родители вместе с учителем могут помочь
ребенку быстро овладеть этими правилами, если они будут их обсуждать с
ребенком, показывая, как важно для него и для других детей их безупречное
выполнение.
Зам д ире кто ра по УВ Р: В нашу «родительскую почту» поступили
вопросы от вас, уважаемые родители, все они связаны с проблемой адаптации
ваших детей в школе. Наиболее типичные из них мы сейчас разберем вместе.
Вопрос 1. «Как «приохотить» ребенка к учению, не нанося при этом вреда.
Мне кажется, я так придирчиво отношусь к ошибкам сына, что у него пропадает
всякий интерес к познанию».
Родите ли выс казы ва ют сво и ва риа нты о твета на воп рос:
«Никогда не ругайте ребенка. Сочувствуйте и помогайте».
«Нам мешают раздражение и усталость. В таком состоянии лучше не
вмешиваться в дела ребенка».
«Представьте себе, что вы перешли на новую работу. Каково вам? А ведь
ребенку еще труднее: ведь в его жизни все изменилось. Поэтому не требуйте от
него невозможного».
«Здесь уже говорилось, что занятия надо превратить в игру, но , по себе
знаю, что это непросто».
«А я думаю, что вам надо обратиться за советом к психологу».
Коммента рий з ам. д ире ктора п о УВР : Я советую следовать правилу:
не вмешиваться в дело, которым занят ребенок. Своим невмешательством вы
будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься». В конце
одобрите старания ребенка, несмотря на результат. Запомните 2-3 ошибки
ребенка, которые вам показались особенно досадными. Найдите свободное время
и спокойным гоном поговорите о них, попытайтесь отработать правильный
вариант.
Ус тны й вопро с одн ого и з уч аст ник ов: А как быть в ситуациях, когда
у ребенка ничего не получается, он нервничает и да же плачет?
За м. ди рек тор а п о УВ Р: очень хорошо начать со слов «давай вместе».
Эти волшебные слова открывают ребенку дверь в область новых умений, знаний,
увлечений. Это - не просто добрый совет, а феномен, открытый выдающимся
психологом JI. С. Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития».
Каждый родитель должен о нем знать.
3
Давайте нарисуем простую схему: один круг внутри другого. Меньший круг
будет обозначать дела, с которыми ребенок справится сам, а зона между
границами малого и большого круга - дела, которые ребенок делает только вместе
со взрослыми. За пределами большого круга окажутся задачи, которые ребенку не
под силу ни одному, ни имеете со взрослыми. Зона дел, выполняемых вместе, -
это «золотой запас» ребенка, его потенциал на ближайшее будущее.
Вопрос 2. «Мне не удается привить интерес ребенка к чтению. Он давно
знает буквы, любит слушать чтение, но сам читает только из-под палки».
Мнени я р оди телей:
«Я делаю так: придя с работы, говорю: «Сыночек, иди-ка сюда, мне так
хочется почитать книжку, да некогда. Почитай мне хоть немного, а я пока помою
посуду».
«У нас в семье есть запрет на телевизор до 21 часа. Если телевизор работает
все время, ничего с чтением не получится».
«А я прошу почитать что-нибудь старшую сестренку. Сажусь рядом и с
увлечением слушаю. Младший, где бы он ни был, обязательно оказывается рядом
и тоже увлекается содержанием. По нашей предварительной договоренности
сестра прерывает чтение на самом интересном месте. Конечно, малыш просит
продолжить, но сестра, ссылаясь на занятость, отказывает. Тогда он продолжает, а
я ему помогаю».
Коммента рий зам . дир е кто ра по УВР : В трудный период освоения
чтения надо помочь ребенку увлечься этим процессом. Не хочет пока ваш
ребенок читать, ну, что ж, читайте ему вслух. «Как Долго надо читать с ребенком,
чтобы он начал с увлечением делать это сам?» - спросите вы. Однозначно на этот
вопрос ответить трудно. Подбирайте книги по темам, интересующим ребенка.
Откладывайте все свои дела и читайте, читайте, читайте!
Можно переключить внимание ребенка с чтения текста на что-нибудь совсем
иное по характеру задания. Возьмите две одинаковые книжки (или ксерокопию
текста) и ищите вместе с ребенком, например, сколько раз в абзаце встречается
буква «ы». Найдете разное количество букв - сверяйте вместе. За счет
неоднократной проверки ребенок может запомнить содержание текста или
заинтересоваться им.
Попросите ребенка следить по тексту за вашим чтением и намеренно
пропустите слово. Итак - игра, а не нудное понукание!
Вопрос 3. У моего ребенка нередко возникают конфликты со сверстниками.
Как с этим бороться?
Мнени я р оди телей:
«Мой совет - чаще приглашайте одноклассников ребенка в гости. Играйте с
ними, и вы увидите корни проблем, и возможно поможете своему ребенку».
«Я думаю, что надо попросить психолога встретиться сначала с ребенком, а
потом с вами. Наверняка найдете выход».
«Поговорите с ребенком. Пусть это будет перед сном, когда он расслаблен и
спокоен. Расскажите о своем детстве, о том, как вам удалось помириться с
лучшим другом. Спросите, что его тревожит, можете ли вы помочь».
Коммента рий зам . дир ектора по УВР : Конечно, причин может быть
много, наверное, и решений тоже. Но можно попробовать использовать прием
«Беседа по классной фотографии».
Положите перед собой классную фотографию вашего ребенка. Пусть для
начала он «познакомит» вас с одноклассниками, покажет соседей по парте, ряду.
В дальнейшем можно будет через фотографию расспрашивать ребенка о
взаимоотношениях в классе, о его личных симпатиях и антипатиях. Старайтесь,
чтобы ваш сын или дочь больше говорили о положительном и интересном в
отношениях с одноклассниками. Не провоцируйте ребенка на «ябедничество»,
Лучше не задавать вопросов типа: «Кто у вас в классе больше всех хулиганит?»
или «У кого самые плохие отметки?» Предпочтительнее задавать вопросы,
помогающие создать, укрепить положительное доброе, уважительное отношение
к одноклассникам: «К кому всегда можно обратиться за помощью?», «С кем
интереснее всего играть?», «Кто самый веселый?» и т.п.
Вопрос 4. Как лучше отмечать успехи ребенка, чтобы он сам ра довался и
хотел их повторить.
Мнени я р оди телей:
«Я поощряю дочь маленькими подарками, но муж ругает меня и говорит,
что развивается меркантильность».
«Наш старший сын предложил за маленькие достижение брата вешать ему
на стену рисованные медали. Они красивые, яркие. Если такие «медали» в
течение недели появляются, то старший ведет малыша в выходные в кино или на
каток».
«Мы практикуем семейную газету. На холодильнике висит обыкновенный
лист бумаги. Вечером, после ужина, мы вписываем фломастером туда добрые
дела, например, «красивая поделка» или «прочитал рассказ сам». Все взрослые
обязательно оказываются в этом месте и, таким образом всегда в курсе дел
нашего первоклассника».
К о м м е н т а р и й з а м . д и р е к т о р а п о У В Р : Интересно попробовать
такую форму, как «копилка школьных успехов». Она увлекательна и необычна.
В специальном месте ставится стеклянная банка или прозрачная пластиковая
коробка. Отныне это - «копилка школьных успехов», в которую, к примеру,
будут складываться «пятерки» и «четверки» в виде чего-то материального,
например, зерен крупной фасоли или крупных макарон-ракушек. Предвидя
возможный родительский соблазн, предупредим сразу: играть в то, что за
полученные пятерки» и «четверки» вы будете складывать в копилку пятирубле-
вые монеты, не стоит. Наверное, даже не стоит объяснять, почему. Фасолинки
ребенок кладет туда самостоятельно.
Как только «копилка» окажется заполненной, удивите ребенка приятным
сюрпризом, а фасоль или ракушки верните на прежнее место, Пусть все начнется
сначала. Объем копилки должен быть небольшим, чтобы заполнение не было
томительно долгим. Ни в коем случае не забирайте ничего из копилки в
наказание за проступки или «двойки». Во-первых, это может сделать процесс
заполнения бесконечно долгим, а, во-вторых, это попросту несправедливо.
У ч и т е л ь : В заключение этого этапа предлагаю нашим уважаемым мамам и
папам памятки (раздает тексты). Ознакомьтесь с ними на досуге, возможно,
советы окажутся вам полезными.
Советы родителям первоклассников
Часто приходится слышать от родителей такое обращение к сыну или
дочери: «Если ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя лю-
бить". В этой фразе ребенку прямо сообщают, что его принимают условно, что
его любят «только если». Причина широко бытующего оценочного отношения к
детям кроется в твердой вере, что награды и наказания - главные воспитательные
средства. Похвалишь ребенка - и он укрепится в добре, накажешь - и зло ступит.
Но вот беда, не всегда безотказно действуют эти средства. Кто не знает такую
закономерность: чем больше ребенка ругают, тем хуже он становится? Почему?
Просто воспитание - это вовсе не дрессура.
Давно доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть
нужности другому - одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее
удовлетворение - необходимое условие нормального развития человека. Эта
потребность удовлетворяется, если вы сообщаете ребенку, что он вам дорог,
нужен, важен, что он просто хороший. Такие сообщения могут быть и
невербальными - они содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикос-
новениях, не говоря уже о прямых словах: «Как хорошо, что ты у нас есть!», «Ты
мне нравишься», «Я люблю, когда ты дома» и т.п. Психологи рекомендуют
обнимать ребенка не менее 4 раз в день, поскольку это необходимо малышу
просто для выживания, а для хорошего самочувствия ему нужно не менее 8
объятий в день. И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому.
Конечно, ребенку подобные знаки безусловного принятия нужны, как пища
растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически
развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные
проблемы, отклонения в поведении, а то и нервные, психические заболевания.
Итак, безусловно, принимать ребенка - значит любить его не за то, что он
красивый, умный, способный, отличник, помощник, а за то, что он есть!
Значит ли это, что вы не должны сердиться на ребенка? Нет, не значит.
Скрывать и тем более копить свои негативные чувства ни в коем случае нельзя.
Их надо выражать особым образом. Вот некоторые правила:
• можно выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не
ребенком в целом;
• можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы
нежелательными или «непозволительными» они ни были: раз они возникли,
значит, для этого есть основания;
• недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим,
иначе оно перерастает в неприятие его.
Можно предложить несколько практических упражнений:
1. Посмотрите, насколько вам удается принимать вашего ребенка. Дни
этого в течение дня (а лучше 2-3 дней) постарайтесь подсчитать, сколько раз вы
обратились к нему с эмоционально положительными высказываниями
(радостным приветствием, одобрением, поддержкой) и сколько - с
отрицательными (упреками, замечаниями, критикой). Если количество
отрицательных обращений равно числу положительных или превышает его, то с
общением у вас не все благополучно.
2. Закройте на минуту глаза и представьте себе, что вы встречаете
своего лучшего друга (подругу). Как вы показываете, что рады ему, что он или
дорог и близок? А теперь представьте, что это ваш собственный ребенок: им
приходит домой из школы, и вы показываете, что рады его видеть. Представили?
Теперь вам будет легче сделать это на самом деле, до всяких других слов и
вопросов.
3. Обнимайте вашего ребенка не менее 4 раз в день.
П с и х о л о г : А теперь, уважаемые родители, снова обратимся к таблице
«Проявления школьной дезадаптации», которая лежит перед каждым из вас.
Представьте, пожалуйста, в графе 3 свое видение роли родителей в «снятии» ее
причин. Родители выборочно озвучивают варианты. К примеру, один из них
может выглядеть так:
Проявление школьной дезадаптации у младших школьников
Форма дезадаптации
Причины
Чем могут помочь
родители
Неприспособленность к
предметной стороне
учебной деятельности
Недостаточное
интеллектуальное и
психомоторное
развитие ребенка,
отсутствие помощи и
внимания со стороны
родителей
Развивать интерес к
учебе через игру.
Оказывать поддержку в
«зоне ближайшего
развития»
Неспособность произ-
вольно управлять
своим поведением
Неправильное воспи-
тание в семье (отсут-
ствие внешних норм,
ограничений)
Поддерживать добро-
желательное отношение
к окружающим.
Закреплять нормы и
ограничения
Неспособность
принять темп
школьной жизни
(особенно у соматиче-
ски ослабленных
детей и детей с
ослабленным типом
нервной системы)
Неправильное
воспитание в семье или
игнорирование
взрослыми
индивидуальных
особенностей детей
Развивать волю.
Применять рисование,
конструирование,
которые помогают
развить внимание
Школьный невроз,
«фобия школы», - не-
умение разрешить
противоречие между
семейными и
школьными «мы»
Ребенок не может
выйти за пределы
семейной общности -
семья не выпускает его
(чаще это у детей,
родители которых
бессознательно
используют их для
решения своих
проблем)
Всячески украшать в
сознании ребенка образ
школы, не говорить
плохо о школе,
участвовать в школьных
делах
Беседа для родителей
«Как помочь первоклассникам с нарушениями в общении?»
Агрессивный ребенок. Попытайтесь понять, что стоит за агрессивным
поведением. Существует разница между агрессивностью и самоутверждением.
Очень важно донести эту разницу до детей. Научите детей вежливо просить то,
что они хотят, цените их мнение. Покажите им, как получить желаемое, не
расстраивая других. Научите детей управлять своими чувствами и адекватно
выражать свои переживания.
Лживый ребенок. Многие дети лгут, чтобы избавить себя от осуждения и
критики. Помогите детям усвоить, что можно говорить правду, не опасаясь
последствий. Они должны быть уверены, что родители рассеют их страхи,
растолкуют ошибочность их представлений и помогут им преодолеть все это.
Вызывающее поведение ребенка. Обратите внимание на свое поведение.
Сколько из того, что вы говорите, относится непосредственно к делам? Может
быть, вы просто ворчите и придираетесь, выкрикиваете команды? Позвольте
вашему ребенку действовать самостоятельно там, где это возможно. Дети должны
понять, что, когда друг к другу относятся с уважением, сотрудничество лучше,
чем противостояние.
Драчливый ребенок. Объясните детям, что для решения их проблем есть и
другие пути. Покажите им мирные способы разрешения конфликтов.
Застенчивые дети. Поговорите с вашими детьми и постарайтесь проникнуть
в их внутренний мир, чтобы выяснить, не является ли стеснительность проблемой
для них. Спросите, как вы можете помочь чувствовать себя более удобно в
обществе других людей. Не пытайтесь втянуть детей в ситуации, к которым они
не готовы. Помогите им, делая маленькие шаги, преодолевать свою
застенчивость. Не позволяйте детям из-за стеснительности отказываться от
выполнения необходимых дел.
Истерические проявления. Один из лучших способов реакции на вспышки
раздражения - просто не обращать на них внимания, стойте спокойно и ждите,
когда пройдет. В спокойном состоянии научите ребенка другим образом
справляться со своими чувствами - выражать чувства словами. Дети должны
уяснить, что вспышками раздражения они не добьются желаемого, что
существуют другие, более пригодные пути.
Непоседливые дети. Дети, которые требуют постоянного внимания, часто
неуверенны в себе. Договоритесь об особом времени, когда вы можете побыть
вдвоем, дайте ребенку понять, что вы его любите и верите в то, что он может
выполнять работу самостоятельно. Объясните, что ваше время принадлежит не
только им. Научите их уважать чужие чувства и желания.
Непослушные дети. Научите детей самодисциплине, ответственности,
сотрудничеству, умению решать проблемы, уважению к самим себе и другим.
Советы родителям «Психотерапия неуспеваемости»
Пр ави ло пер во е: не бей ле жачег о. «Двойка» - достаточное наказание,
и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний
ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не
новых упреков.
Пр ави ло вт оро е: н е бо лее од ного не дос тат ка в минут у. Чтобы
избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте
меру. Иначе ваш ребенок просто «отключится», перестанет реагировать на такие
речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но
по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас
для вас особенно непереносим, который вы хотите ликвидировать в первую
очередь, и говорите только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо
просто окажется несущественным.
Пр ави ло тр ет ье: за двум я зайцам и по гон ишьс я ... Посоветуйтесь с
ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее
значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.
Пр ави ло че твер то е: хв али ть — и спо лнителя , к ри ти ков ат ь —
исполн ени е. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что
оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его
личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу.
Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку
более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет
уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание
желания учиться.
Пр ави ло пя тое : оц енк а до лжна ср авни вать с его д няшние
ус пех и р ебе нка с его со бст вен ным и вч ера ш ними не удачами. Не
надо сравнивать достижения ребенка с успехами соседского Саши. Ведь даже
самый малый успех ребенка - это реальная победа над собой, и она должна быть
замечена и оценена по заслугам.
Пр ави ло ше сто е: не скуп итес ь на пох валу. Нет такого двоечника,
которого не за что было бы похвалить. Выделите из потока неудач крошечный
островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести
наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: «Не сделал, не старался,
не учил» порождают эхо: «Не хочу, не могу, не буду!»
Пр ави ло се дьм ое: тех ника оцен очной бе зоп асн о ст и. Оценивать
детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится
глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка - и
правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и
грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у
ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи.
Возникает самая деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».
Пр ави ло восьмо е: ст авьте пер ед реб ен ком пр е д ел ьн о
ко нкр етн ые це ли . Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка
невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он
сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в
следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и
радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: