Ученики на Учителя.com


Программа коррекционной работы педагога – психолога

Программа коррекционной работы
педагога – психолога
МОУ «Гимназия №6» г. Воркуты
Автор: Савчук Н.В.
2011 - 2012
Пояснительная записка.
В соответствии с Приказом Министерства Образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. 373 Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), а также
разработанная в соответствии с требованиями ФГОС НОО и рекомендованная Решением
Координационного совета по вопросам организации введения ФГОС при Минобрнауки Примерная
основная образовательная программа начального общего образования определяют новое содержание
профессиональной деятельности педагога-психолога (журнал «Школьный психолог», №14 2011, с. 32).
Новое содержание профессиональной деятельности (или направления деятельности) школьного
педагога-психолога при введении ФГОС НОО:
1. Участие в составе рабочей группы в разработке основной образовательной программы
начального общего образования своего образовательного учреждения с учетом его типа и вида, а
также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Участие в разработке основной образовательной программы НОО своего ОУ предполагает работу в
рамках модели деятельности психолог-методист или психолог-проектировщик и требует
профессиональных компетенций:
«умение вычленять из педагогических проблем психологическую составляющую и
технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»
«умение работать с теоретической информацией и переводить психологическое знание на язык
педагогической практики»
«владение навыками организационно - деятельностного консультирования»
«владение навыками, связанными с реализацией и управлением проектом»
2. Помощь педагогам в овладении и использовании современных психолого-педагогических технологий
деятельностного типа в формировании УУД предполагает работу в рамках модели деятельности
психолог-методист и требует компетенций:
«умение вычленять из педагогических проблем психологическую составляющую и
технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»
«умение работать с теоретической информацией и переводить ее на прикладной, технологичный
язык»
«умение работать с теоретической информацией и переводить ее на прикладной, технологичный
язык»
«умение вовремя и в нужном объеме предоставлять соответствующую педагогической задаче
психологическую информацию»
владение современными технологиями деятельностного типа
владение методами активного социально-психологического обучения (групповая дискуссия,
ролевая игра, деловая игра и др.)
3. Проведение учебных курсов психологической тематики в рамках урочной деятельности или/и
психологических занятий в рамках внеурочной деятельности предполагает работу в рамках модели
деятельности психолог-преподаватель и требует профессиональных компетенций:
«умение ставить задачи психологического образования и находить пути их решения (чему учить и
как?)»
«владение навыками сценирования образовательных мероприятий»
«владение современными образовательными технологиями»
умение адаптировать программы психологического обучения учащихся
владение методикой преподавания психологии как предмета, методикой проведения внеурочных
мероприятий
4. Участие в системе комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в рамках Программы коррекционной работы предполагает работу в рамках модели
деятельности психолог-куратор и требует профессиональных компетенций:
• владение методами и приемами работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья
• умение работать в команде специалистов, в том числе и в рамках психолого-педагогического
консилиума, и др.
5. Оценка уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий
(регулятивных, коммуникативных, познавательных) и ограниченная оценка достижения
результатов в личностном развитии предполагает работу в рамках модели деятельности
психолог-консультант и требует профессиональных компетенций:
«компетентность в диагностических процедурах, мониторинговой и аналитической деятельности»
«умение давать рекомендации на педагогическом и управленческом языке» и др.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного стандарта начального общего образования, концепции психологической
службы школы в рамках проекта «Формирование позитивного мышления участников учебно-
воспитательного процесса как технологии поддержания и сохранения психического здоровья», а также с
учетом работы школы по данной проблематике. Цель проекта: сохранение психического здоровья.
Программа коррекционной работы направлена на:
Психолого – медико - педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении и развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Овладение навыками адаптации к учебной деятельности и социуму.
1) Психолого – медико- педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении и учащихся с ограниченными возможностями.
Данное направление реализуется с участием городской комиссии ПМПК, которая предоставляет сведения
об учениках, имеющих задержку развития, дает рекомендации по дальнейшей работе учителям,
родителям, а также школьному психологу и логопеду. Сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении имеет несколько этапов:
1. Поступление и формулировка проблемы от учителя (запрос на психолого – медико -
педагогическое сопровождение) или поступление от коммиссии ПМПК конкретных
рекомендаций по работе с учеником, имеющим проблемы в обучении.
2. Выявление проблем, с помощью методов психодиагностики (выявление детей «группы риска»).
Для этого ежегодно по плану и по запросу учителей осуществляется мониторинг или
обследование учащихся первых классов (групповые мониторинги и индивидуальная диагностика
готовности к школе и адаптации к первому классу). Обследование проводится только с согласия
родителей (или законных представителей). Составление заключений на ПМПК.
3. Консультирование (индивидуальное или групповое) родителей по проблемам в обучении.
Рекомендации и направление к другим специалистам (психоневрологу, психиатру).
4. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющих проблемы в обучении.
Занятия также проводятся с согласия родителей (или законных представителей).
В курсе «Развитие познавательных способностей» представлена система заданий по развитию
познавательных способностей детей (внимание, память, мышление, восприятие). С этой целью
используются следующие психолого-педагогические приемы:
Включение в содержание заданий, выполнение которых дает положительный эмоциональный
заряд (разгадывание ребусов, расшифровка слов и изображений, раскрашивание, игровые
ситуации и соревнования, дорисовка изображений и т.д.).
Включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес.
Разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке.
Оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.
Учет гендерных особенностей развития детей.
Учет индивидуального темпа деятельности учеников.
Групповая форма работы на занятиях, создание соревновательных условий.
По мере освоения учащимися курса «Развитие познавательных способностей» развивается потенциал
учащихся, имеющих проблемы в обучении и ограниченные возможности. Формируется адекватная,
позитивная самооценка как устойчивая основа личности, направленной на саморазвитие.
Развивается творческое, креативное мышление, творческие способности учеников.
2) Овладение навыками адаптации к учебной деятельности и социуму.
Адаптация рассматривается нами как привыкание или приспособление к школьной жизни, приобретение
жизненно необходимых навыков для жизни в социуме. Адаптация ребенка к школе важна на кризисных
этапах его становления – это поступление в школу и переход в среднее звено. Успешность адаптации
зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того насколько хорошо ребенок умеет
налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила,
ориентироваться в новых ситуациях. В случае незавершённости процесса адаптации, неуспешной
адаптации говорят о дезадаптации - реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью.
Её виды: 1) Интеллектуальная – нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от
сверстников. 2) Поведенческая – несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам
(агрессивность, асоциальное поведение). 3) Коммуникативная – затруднения в общении с о сверстниками
и взрослыми. 4) Соматическая – отклонения в здоровье ребёнка. 5) Эмоциональная – эмоциональные
трудности, тревоги по поводу переживания проблем в школе. Известно, что перечисленные виды
дезадаптации неминуемо связаны между собой, поэтому коррекционная работа признаков дезадаптации
ребенка
Работа в этом направлении проводится по такой же схеме как и в предыдущем:
1. Запрос от учителя, администрации школы или родителя.
2. Диагностика факторов адаптации или причин дезадаптивного поведения (эмоциональных
проблем, поведенческих, коммуникативных, соматических и интеллектуальных).
3. Консультирование (индивидуальное или групповое) родителей по проблемам в обучении.
Рекомендации и направление к другим специалистам (психоневрологу, психиатру).
4. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющих проблемы в обучении.
Занятия также проводятся с согласия родителей (или законных представителей).
В курсе «Развитие познавательных способностей» решается проблема преимущественно
интеллектуальной дезадаптации учащихся. Данный курс позволяет ученикам развивать познавательные
процессы, необходимые для успешной учебной деятельности, выровняться в своем развитии и
адаптироваться к учебному процессу. Учащиеся знакомятся со способами развития своего интеллекта,
его тренировки. Занятия в данном курсе проводятся в течении всего года.
В курсе «Развитие эмоционально-волевой сферы» развиваются другие виды успешной адаптации.
Корректируется эмоциональный фон настроения, а следовательно общее физическое самочувствие и
поведение, развиваются коммуникативные навыки, необходимые для успешной адаптации учеников.
В данном курсе используются следующие психолого-педагогические приемы:
Включение в содержание занятий заданий (технологий здоровьесбережения), выполнение
которых активизируют и развивают навыки рефлексии и толерантности (дневник настроения,
элементы тренинга, ролевые игры, методов вербализации и т.д).
Включение в содержание занятий заданий, выполнение которых дает положительный
эмоциональный заряд, снимают эмоциональное напряжение (раскрашивание мандал, элементы
арт – терапии (рисунок на заданную тему, выполнение коллажа, лепка из пластилина),
Включение в содержание занятий заданий, которые способствуют улучшению физического
самочувствия, развивают навыки саморегуляции (упражнения энергизаторы, элементы
психогимнастики, релаксационные техники).
Включение заданий, которые программируют на позитивное взаимодействие с другими людьми
(элементы сказкотерапии, метод игротерапии и др.).
Включение заданий, позволяющих развивать коммуникативные навыки и навыки решения
конфликтных, трудных жизненных ситуаций (поведенческий тренинг, метод психодрамы).
В результате освоения учащимися курса «Развитие эмоционально-волевой сферы» учащиеся овладевают
навыками адаптации к учебной деятельности и социуму. А также у детей формируются позитивные
ценностно-смысловые установки, позитивное восприятие своей личности, окружающих людей
и мира. Развиваются навыки самопознания и управления своими эмоциями, самоконтроля
поведения и навыки общения. Также развиваются элементарным навыкам эмоциональной
разгрузки (релаксации).
*Результативность занятий и успешность адаптации учеников зависит от количества посещенных
занятий ребенком и при условии соблюдения всех рекомендаций, данных родителям или законным
представителям и учителю.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: