Программа "Развитие воображения учащихся с ОВЗ в начальной школе"

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии,

специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа № 59 V вида города Томска

Программа

Развитие воображения

учащихся с ОВЗ в начальной школе

Составитель:

Педагог – психолог

МКОУСКОШ№59

Миханько И.Н.

г. Томск 2015

Пояснительная записка

Актуальность.

Общеизвестно, что стремительное развитие, начиная с середины ХХ века,

науки и техники постепенно вытесняет образное мышление. Технократический

век подминает под собой образную культуру. Рассказанную перед сном сказку,

требующую от ребенка игры воображения, заменило телевидение. Оно принесло

с собой готовые стереотипные образы, преимущественно западного образца,

несущие агрессию, и потеснило собственную детскую фантазию.

Принято считать, что воображение – одно из самых известных и вместе с

тем непонятных психологических явлений, природа и жизненное значение

которого до сих пор не вытеснены до конца, несмотря на многочисленные

попытки ее изучения. С.Л. Рубинштейн подчеркивал: «Воображение - особая

форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано

с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность

и творить новое». Л.С. Выготский считает, что «Воображение не повторяет

впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из

прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши

впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает

новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности,

которую мы называем воображением».

Программа основана на следующих принципах:

 принцип добровольности предполагает добровольное участие в играх и

упражнениях;

 принципы активности предполагает вовлечение детей в специально

разработанные действия;

 принцип систематичности и последовательности предполагает такой

логический порядок освоения материала, чтобы новые знания опирались

на ранее полученные;

 гуманистический принцип в котором воспитание рассматривается как

процесс становления психических свойств и функций обусловлен

взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой;

 принцип вариативности предполагает гибкость, динамичность программы,

способность в ходе реализации к изменению, перестройке, усложнению

или упрощению.

Цель программы:

Развитие воображения и творческого потенциала детей с ОВЗ младшего

школьного возраста.

Задачи программы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития;

2. Развитие наглядно-образного мышления;

3. Развитие творческого потенциала;

4. Развитие эмпатии, коммуникативных компетенций.

Работа проводится в групповой форме. Группа закрытая и имеет

постоянный состав участников. Занятия проходят 2 раза в неделю,

продолжительность занятий 40 минут.

При организации занятий исходим из возможностей ребенка: задания

должны быть умеренной трудности, но доступным, так как на первых этапах

коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное

переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем

трудность заданий увеличиваем пропорционально возрастающим возможностям

ребенка.

В программе используются следующие методы:

1. Игровая терапия;

2. Психогимнастика;

3. Приемы арт-терапии (изо терапия, библиотерапия (книги).

Содержание программы: В программу включены 9 занятий. Программа

состоит из нескольких блоков, каждый блок имеет свои цели и задачи.

I Диагностический блок

Цель блока: диагностика уровня развития воображения.

Методы: психологическое тестирование; наблюдения за ребенком на занятиях и

во внеурочное время, изучение продуктов деятельности ребёнка.

Форма проведения диагностических исследований: индивидуальная.

Используемые методики:

Методика 1. «Вербальная фантазия» (речевое воображение)

Методика 2. «Рисунок» (художественное воображение)

Методика 3. «Скульптура» (художественно-прикладное воображение)

В Приложении №1 методы диагностики;

II Практический блок

Цель блока: развитие творческого потенциала и воображения детей с ОВЗ в

начальной школе.

Структура занятия:

1. Психологический настрой, который проводится для предупреждения

состояния эмоционального дискомфорта и напряжения у детей. Создается

положительный настрой на занятие и уверенность в собственных силах.

Этот этап проводится в начале каждого занятия.

2. Сообщение темы занятия – этот этап создает положительную

мотивацию и готовит ребёнка к предстоящей работе.

3. Упражнения и игры, направленные на развитие коммуникативных

способностей, на развитие воображения, - этот этап является «ядром»

психологического занятия.

4. Психогимнастика используется на занятиях вместо традиционных

физкультминуток, так как именно психогимнастика показана детям с

чрезмерной утомляемостью, истощаемостью и задержками в развитии.

Такие паузы проводятся в середине занятия, что позволяет снять

психоэмоциональное напряжение, нормализировать мышечных тонус и

настроить детей на активную работу.

5. Рефлексия. На этом этапе психолог завершает работу на занятии, дети

учатся анализировать и обсуждать вместе с психологом свое отношение к

занятию. Дети учатся обозначать самые интересные и увлекательные

упражнения и задания, обсуждают, что вызвало затруднения. Учатся

выражать свое отношение к происходящему.

III Результативность работы и ожидаемые результаты

Благодаря психологическим занятиям у ребёнка происходит:

 активизация высших психических функций, в том числе речевой памяти;

 улучшение коммуникативных навыков;

 повышение уровня воображения.

Показателем продуктивности психологических занятий следует считать

приобретённые и закрепленные навыки:

 повышение положительного эмоционального настроя;

 формирование творческого мышления;

 повышением уровня воображения;

 развитие внимания и памяти.

Учебно – тематический план программы

«Развитие воображения учащихся с ОВЗ в начальной школе»

№

Наименование тем

Количество

часов

Входная диагностика

1 час

Занятие №1 «Порисуем верёвочками»

40мин.

Занятие №2 «Девочка – рёвушка»

40мин.

Занятие №3 «Платок для мамы»

40мин.

Занятие №4 «Реальность и фантазия»

40мин.

Занятие №5 «Закорючки»

40мин.

Занятие №6 «Покажем Буратино наш город»

40мин.

Занятие №7 «Поможем бабушке вспомнить сказки»

40мин.

Итоговая диагностика

1 час

ИТОГО:

6часов 40мин.

Конспект Занятия №1

Тема: «Порисуем» верёвочками на фланелеграфе».

Цель: Вызвать у детей интерес к изображению, показать возможность создания

образа с помощью контурной линии (верёвочки), развивать наблюдательность,

воображение и творчество.

Материал: Фланелеграфы на каждого ученика, три верёвочки (средней

толщины) – одна длинная, две других поменьше, но разной длины, фломастеры,

несколько рисунков-образцов, на которых изображены разные животные.

Ход занятия:

1. Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на

коммуникацию.

Игра «Снежный ком»

Цель: Формирование у детей внимания, умения слышать других.

Сейчас я хочу поиграть с вами в игру, которая называется «Снежный ком».

Все встают в круг, каждый называет свое имя, и любимое блюдо начинает

психолог, затем по кругу передает мяч ребенку и тот должен назвать имя

предыдущих детей, любимое его блюдо и свое имя и свое любимое блюдо.

Получается «снежный ком» из имен и всяких вкусностей.

2. Психолог сообщает тем у занятия Тема: «Порисуем» верёвочками на

фланелеграфе»

3. Выполнение учениками задания.

Психолог: Дети, я предлагаю вам сегодня такое задание: сначала вы попробуете

по рисункам, которые лежат у вас на столах, «нарисовать» верёвочками посуду,

овощи, фрукты, цветы, животных, а затем это нарисовать на альбомном листе.

Потом можно выполнить ещё несколько изображений, но каждый раз всё нужно

зарисовывать. Мы устраиваем соревнование: кто больше всех выполнит

изображений с помощью верёвочки и зарисует их.

- Можно придумать и свои образы. За это будут дополнительные очки.

Самостоятельная работа.

4. Психогимнастика «Пожалуйста»

Цель: Развивать внимание ребёнка, умение видеть и запоминать движения и

повторять их.

- Все участники игры вместе с ведущим (психологом) становятся в круг, чтобы

всем было видно ведущего.

Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные,

танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том случае,

если он к показу добавит «волшебное слово» - «пожалуйста». Кто ошибется,

выбывает из игры

5. Рефлексия.

Ученики по очереди высказывают свое впечатление о занятии. Рассказывают,

трудно ли им было выполнять те или иные упражнения. Понравилось ли им

рисовать веревочками. Подведение итогов.

Конспект Занятия №2

Тема: «Девочка - рёвушка».

Цель: приобретение опыта изображения эмоционального состояния персонажа

и обозначение причины этого состояния.

Методический материал: пиктограммы с изображением различных

эмоциональных состояний. Стихотворение А.Барто «Девочка-рёвушка», листы

бумаги формата А3, фломастеры.

Ход занятия:

1. Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на

коммуникацию.

Игра «Ручеек»

Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.

Ход игры: Из пар, стоящих друг за другом с поднятыми и сцепленными руками,

образуется длинный коридор. Игрок, проходя под сцепленными руками, ищет

себе пару и берет за руку того, кто ему симпатичен. Образованная пара идет в

конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка». Так «ручеек»

движется долго, беспрерывно. Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для этого

нужно стать парами — кто с кем хочет. Образованные пары должны взяться за

руки и держать их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный

коридор. Игрок, кому пара не досталась, идет к началу «ручейка» и, проходя под

сцепленными руками, ищет себе пару. Новая пара, взявшись за руки,

пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало

«ручейка», таким образом «ручеек» движется долго».

2. Психолог сообщает тему занятия «Девочка – рёвушка»

3. Психолог предлагает детям прослушать стихотворение А. Барто

«Девочка-рёвушка».

Что за вой? Что за рёв?

Там не стадо ли коров?

Нет, там не коровушка –

Это Ганя-рёвушка

Плачет,

Заливается,

Платьем утирается...

УУ-УУ-У!..

Вышла рёва на крыльцо,

Рёва сморщила лицо:

- Никуда я не пойду!

Мне не нравится в саду.

Уу-уу-у!..-

Вот вернулась Ганя в дом,

Слёзы катятся ручьём:

- Ой, пойду обратно!

Дома неприятно!

Оо-оо-о!..

Дали Гане молока.

- Эта кружка велика!

В этой не могу я!

Дайте мне другую!

УУ-УУ-У!..

Дали рёвушке в другой,

Рёва топнула ногой:

- В этой не желаю!

Лучше дайте чаю!

Аа-аа-а!..-

Уложили Ганю спать,

Плачет рёвушка опять:

- Ой, не буду спать я!

Ой, наденьте платье!

УУ-УУ-У!..

Тут сбежался народ.

Чтоб узнать: кто ревёт?

Кто всё время плачет?

Что всё это значит?

Видят - девочка стоит,

Очень странная на вид:

Нос распух, что свёкла,

Платье всё промокло.

Оо-оо-о!..

УУ-УУ-У!..

- Что ты плачешь, рёвушка,

Рёвушка-коровушка?

На тебе от сырости

Плесень может вырасти.

Вопрос: Как можно назвать такую девочку? (Капризной, плаксивой, вредной).

Обсуждение с детьми:

Бывают ли с ними такие ситуации?

Часто ли они капризничают и по какому поводу? (выслушивание детей

желающих высказаться).

Предложение рассмотреть разложенные в свободном порядке пиктограммы и

найти среди них такие, которые похожи на девочку - рёвушку. Каждый ребенок

выбирает свой вариант.

Вопрос: Похоже ли изображение на пиктограмме на девочку? Чего не хватает на

этом изображении? Что нужно дорисовать? (Дорисовать волосы, уши, одежду,

ноги, руки).

Самостоятельная работа детей. Дети рисуют на своем листе девочку, которая

капризничает и дорисовывают то, что она не хочет или хочет, по какому поводу

капризничает.

Обсуждение рисунка индивидуально с каждым ребенком по окончании его

работы.

4. Псхогимнастика.

Цель: Развивать внимание ребёнка, умение видеть и запоминать движения и

повторять их.

- Все участники игры вместе с ведущим (психологом) становятся в круг,

чтобы всем было видно ведущего.

Психолог начинает читать стих, дети выполняют движения за ним.

По-лосиному красиво Ходьба с высоким подъёмом колена, скрестив руки над

Ходит лось в лесу густом. головой, пальцы раздвинуты.

По-мышиному пугливо Бег на носках на месте.

Семенит мышонок в дом.

И по-заячьи зайчишка Прыжки на двух ногах вправо-влево

Всё спешит запутать след.

По-медвежьи ходит мишка, Дети ложатся на спину на ковёр

Косолап он с детских лет. и закрывают глаза

Обошёл Мишутка лес

И в берлогу спать залез.

Лапу в пасть засунул он

И увидел сладкий сон.

Дети на спину легли

И, как Мишка, видят сны.

Тише, тише, не шумите

Наших деток не будите!

5. Рефлексия.

Ученики по очереди высказывают свое впечатление о занятии. Рассказывают,

трудно ли им было выполнять те или иные упражнения. Понравилось ли им

рисовать девочку - рёвушку. Подведение итогов.

Конспект Занятия №3

Тема: «Платок для мамы».

Цель: ознакомление с произведениями изобразительного искусства, с такими

понятиями, как платок, кайма, симметрия; развитие эмоциональной

отзывчивости на красочность; воспитание любви и уважения к родителям,

развитие воображения детей.

Материалы: альбомы ДПИ, книжка-раскраска «Цветы в платке», подборки

платков, плакаты с разными орнаментами: набойкой, контурным рисунком,

батиком, кистевой росписью.

Методы и приёмы: Игра-беседа со сказочными персонажами; игровая

ситуация с ролевым поведением психолога и учеников.

Ход занятия:

1. Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на

коммуникацию.

Упражнение «Паутина»

Цель: Эта игра помогает детям познакомиться друг с другом и в ходе

веселого и приятного общения занять свое место в классе.

Материалы: Клубок ниток.

Ход игры: Дети садятся в один большой круг.

Психолог говорит детям, что если кто хочет, он может назвать нам свое имя

и что-нибудь рассказать о себе. Если ты ничего не хочешь говорить, то

можешь просто взять нить в руку, а клубок перебросить следующему.

Таким образом, клубок передается дальше и дальше, пока все дети не

окажутся частью одной постепенно разрастающейся паутины. Затем

поговорите с детьми обо всем, что может способствовать групповой

сплоченности. Спросите их: «Как вы думаете, почему мы составили такую

паутину?»

После этого разговора нужно будет снова распустить паутину. Для этого

каждый ребенок должен возвращать клубок предыдущему, называя его по

имени и, может быть, пересказывая его рассказ о себе. Так продолжается до

тех пор, пока клубок не вернется к Вам обратно. Возможно, иногда нить

будет запутываться при попытке распустить паутину. В таких случаях можно

с юмором прокомментировать ситуацию, сказав, что члены группы уже тесно

«связаны между собой».

2. Психолог сообщает тему занятия: «Платок для мамы»

3. Психолог показывает образцы платков (выставка в классе).

- Представьте себе, что вы на выставке платков. Посмотрите, какие они

разные по форме, по цвету и назначению. Выберите платок для себя или

сестрички, для мамы и для бабушки. Давайте попробуем обыграть

выбранные платки.

Ученики рассматривают платки, выбирают, применяют и обыгрывают.

Игра:

…Вот сидит на скамеечке старенькая бабушка в тёмном большом платке,

грустит и вспоминает свою жизнь.

Весело скачет девочка-попрыгушка, мелькают кончики её жёлтенького

маленького платочка… Подбежала к бабушке, обняла её и помчалась дальше.

Погрозила бабушка внучке пальцем и пошла домой.

А вот выходит на улицу молодая женщина. На ней красивый Павловский

платок. Идёт она, красуется. За ней выходят и другие женщины. У кого на

плечах платок, у кого косынка. Рассматривают они платки, обсуждают узоры

– кому какой платок подходит.

- Мне нравятся яркие, большие платки из Павловского Посада. Этот платок

хорош и к зимней одежде, и весенним днём. Посмотрите, какие крупные

цветы по углам, как они переплетены кружевной отделкой.

- А мне больше нравятся платки шёлковые, без кистей и крупным рисунком в

холодных тонах.

- Я люблю только косыночку на плечи, с рисунком только на одном уголке.

Выбегает девочка и говорит, что ей нравится яркая косыночка или платочек с

игрушками. А вот бабушка такой носить не будет.

 Практическая работа учеников.

- Посмотрели мы разные платки, а теперь узнаем, как над ними работали

мастера Украшения.

Есть платки с каймой и без неё. Платки украшаются мелким и крупным

узором.

На примере платков или по плакатам рассмотрим разное композиционное

решение. (Работа с плакатами, знакомство с понятиями кайма,

противоположные углы, один угол, разные углы, все углы, центр платка,

шёлк, кашемир, шерсть).

- Платок может быть однотонный с графическим рисунком.

- Платок в одной цветовой гамме: сине-фиолетово-зелёные цвета в сочетании

с серыми и обводкой серым контуром.

- Тёплая цветовая гамма с кистевой расплывчатой росписью, наложением

цвета на цвет.

- Платок с яркими, контрастными цветами (гармония в 2-3 цвета).

- Платок или косынка в светлых тонах с детским рисунком.

 Самостоятельная работа детей

- А теперь, ребята, возьмите в руки всё необходимое для работы и нарисуйте

такой платок, который с большим удовольствием стала бы носить ваша мама.

Дети выбирают тонированную бумагу для платка или косынки и

самостоятельно наносят рисунок кистью без предварительной разметки.

Психолог напоминает, что в текстиле такой рисунок будет хорош, когда

сочетаются три размера элементов украшений: крупный, средний и мелкий.

Просмотр работ, выбор наиболее удачных, доработка рисунков после

просмотра. Выставка работ.

4. Псхогимнастика.

Цель: Развивать внимание, связанное с координацией слухового и

двигательного анализаторов.

Инструкция: Играющие встают в круг. Ведущий договаривается с ними, что,

если он скажет слово «Осень», все должны опустить руки вниз как будь-то,

опали листья, слово «Лето»— поднять руки вверх и махать руками в разные

стороны как будь – то качается крона деревьев. Психолог путает детей сам

выполняет другие движения. Кто ошибается, считается проигравшим.

5. Рефлексия.

Ученики по очереди высказывают свое впечатление о занятии. Рассказывают,

трудно ли им было выполнять те или иные упражнения. Понравилось ли им

рисовать платок для мамы, что нового они узнали на занятии. Подведение

итогов.

Конспект Занятия №4

Тема: Изображение и фантазия «Реальность и фантазия»

Цель: развитие эмоционально-творческого восприятия мира через игру

путем изображения по представлению и воображению.

Материалы: Большой лист бумаги формата А3, кисти, гуашь, перчаточная

кукла – заяц, мягкая игрушка – кот, яркий мешок.

Методы и приемы: Игра-беседа со сказочными персонажами; игровая

ситуация с ролевым поведением учителя и учеников.

Ход занятия:

1. Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на

коммуникацию.

Игра «Комплименты»

Цель: Настрой на общение.

Инструкция: Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо

сказать ему несколько слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент

кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно». Затем он

произносит комплимент своему соседу. При затруднении ведущий может

сделать комплимент или предложить сказать что-то очень «вкусное»,

«сладкое».

2. Психолог называет тему занятия «Реальность и фантазия»

3. Беседа с кукольными персонажами – зайцем.

Психолог озвучивает роль зайца (перчаточная кукла на руке).

- Ребята, бежал я по ленной тропинке и наткнулся на этот большой мешок

(показывает детям мешок, к которому прикреплен свиток).

Ой, а что написано в этом свитке?? Я не умею читать, кто мне поможет??

Ребенок (желающий) громко зачитывает, что написано в свитке: «Не

заглядывай в мешок, не надейся на глазок, а рукой пошуруди догадайся и

скажи».

Психолог проходит по рядам, дети не заглядывая опускают руку в мешок.

Они на ощупь запоминают предмет, его форму, структуру, стараются понять

свои ощущения от прикосновения к предмету.

-Дети вы догадались, кто спрятался в мешке??? (Дети высказывают свои

предположения).

Психолог предлагает детям по очереди кто желает изобразить того

животного про которого он рассказал, его походку, повадки и т.д.

-А теперь дети, мы с зайчиком хотим, чтобы вы нарисовали того кто

спрятался в мешке.

Готовые работы ребята вместе с зайцем вывешивают на доске для общего

просмотра.

- Зайка спрашивает у детей, а готовы ли они узнать, кто спрятался в мешке??

После этого учитель достает из мешка большого пушистого кота. Дети

сравнивают с тем, что получилось у них, можно провести конкурс на самого

необычного героя, на самого похожего и т.д.

4. «Пожалуйста»

Цель: Развивать внимание, связанное с координацией зрительного и

двигательного анализаторов.

Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит,

что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные,

шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к

показу добавит слово «пожалуйста». Кто ошибется, выбывает из игры.

5.Рефлексия. В конце занятия зайка вместе с котом благодарят детей

за проделанную работу. Дети могут оставить работы в классе и сделать

выставку, «Мои любимые животные», и на эту выставку приглашаются

родители. Ученики рассказывают чему они научились на занятии, чем им

понравилось занятие.

Конспект Занятия №5

Тема: «Закорючки».

Цель: развивать фантазию детей, умение видеть в простой закорючке что-то

интересное.

Материал: альбомные листы формата А4, карандаши, музыкальное

сопровождение: Э. Жак-Далькроз. «Марш».

Методы и приёмы: беседа с использованием игрового момента,

практическая работа учеников.

Ход занятия:

1. Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на

коммуникацию.

Игра «Узнай кто это?»

Цель: Развитие внимания, умение слушать других. Умение узнавать по

словесному описанию своего одноклассника.

Инструкция: Психолог: Сейчас я буду описывать одного из вас, слушайте

внимательно и постарайтесь узнать в этом рассказе своего одноклассника.

Психолог начинает первым, он описывает одного из детей. Кто из детей

первым отгадал о ком идет речь, тот становится ведущим. Игра

продолжается пока про каждого ребенка не будет придуман рассказ.

2. Психолог называет тему занятия: «Закорючки».

3. В гости к детям приходит девочка (кукла), которая живет в волшебной

стране, где случилось горе, злой волшебник, взял, и стер из их книжек

рисунки и оставил только одни закорючки.

Девочка просит у детей помощь.

Психолог выдает детям листки, где нарисованы закорючки и просит

придумать что-нибудь веселое, чтобы в сказочной стране стало веселее

радостнее.

Перед началом рисования дети обсуждают свои предположения, что может

получиться из той или иной «закорючки».

Во время работы психолог с девочкой-куклой смотрят за тем, как идет

работа. После этого каждый ребенок рассказывает, что у него получилось и

кого или что он нарисовал.

Девочка – кукла разговаривает с каждым ребенком, хвалит его и благодарит.

Свои работы дети дарят девочке, чтобы она отнесла их в волшебную страну и

там отдала жителям этой страны.

4. Псхогимнастика «Зеваки»

Цель игры: Развивать волевое внимание.

Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу ведущего

останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и

продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала. Не

выполнивший правильно задание выходит из игры. Музыкальное

сопровождение: Э. Жак-Далькроз. «Марш».

5. Рефлексия.

Ученики по очереди высказывают свое впечатление о занятии. Рассказывают,

трудно ли им было выполнять те или иные упражнения. Понравилось ли им

придумывать что может быть нарисовано из простой закорючки..

Подведение итогов.

Конспект Занятия №6

Тема: «Покажем Буратино наш город».

Предварительная работа: когда дети ходят на экскурсии по городу с

учителем – они рассматривают здания, жилые дома; наблюдают за

движением транспорта, освещением города в разное время дня;

рассматривание фотографий и иллюстраций.

Цель: вызвать интерес, желание передать в рисунке картины родного города,

побуждать детей к выполнению разнообразных рисунков, развивать у детей

воображение.

Методы и приёмы: игровые приёмы (обыгрывание игрушки Буратино,

выполненных рисунков); беседа.

Материал: кисти двух размеров; цветные восковые мелки; простой

карандаш; краски (гуашь, акварель).

Ход занятия:

1. Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на

коммуникацию.

Игра «Круг добра»

Цель: стимуляция развития положительных эмоций, создание атмосферы

доброжелательности и взаимопонимания в общении детей друг с другом.

Ход игры: Дети стоят в кругу, в центре которого находится «волшебный»

стул.

Психолог с помощью считалки выбирает водящего:

Раз, два, три, четыре, пять,

В круг добра начнем играть,

Водящий быстро появись,

На волшебный стул садись!

Водящий садится на «волшебный» стул, ему можно предложить закрыть

глаза.

Дети, взявшись за руки, говорят слова:

В круг добра мы встаем,

Ане (Саше…) мы добро пошлем.

Дети осторожно подходят к водящему, шепотом дарят добрые слова и

нежные прикосновения, затем быстро возвращаются в круг.

Водящий открывает глаза, благодарит детей, говорит о своих чувствах,

ощущениях и выбирает другого водящего.

2. Психолог называет тему занятия «Покажем Буратино наш город».

3. Методика проведения занятия: Буратино приходит на урок к детям и

рассказывает им, что он путешествует по разным городам и выбирает

рисунки для телепередачи «Выставка Буратино».

Дети спрашивают, понравился ли Буратино их город. Буратино сожалеет о

том, что ему не удалось хорошо ознакомиться с городом, а он скоро уезжает.

-Дети, давайте подумаем, как мы можем помочь Буратино, - говорит учитель.

-Буратино, мы нарисуем тебе о нашем городе,- обещают дети.

-На ваших рисунках должны быть самые красивые места в городе.

Подумайте, что бы вы хотели изобразить на рисунках, - спрашивает педагог.

– Не забудьте начать рисунок с самого главного, иначе Буратино трудно

будет узнать, что вы нарисовали. Простой карандаш поможет вам наметить,

где и что вы будете рисовать. Постарайтесь рисовать по-своему, а то

Буратино будет неинтересно, если рисунки будут одинаковыми.

Когда все рисунки выполнены, их выставляют на стенде. Буратино

отправляется путешествовать по городу.

-Ребята, по этой площади мне очень хочется погулять, - говорит Буратино. –

Она такая широкая и просторная. Но как бы под машину не попасть: вон они

как быстро мчатся, но тут пешеходная дорожка есть. Сейчас перейду по ней.

Психолог, обращаясь к детям, просит указать рисунок с изображением той

части города, по которой гуляет сейчас Буратино. (Узнать по описанию.)

Буратино продолжает знакомиться с творчеством детей:

Учащиеся анализируют и оценивают рисунки друг друга, вместе думают, что

предложить Буратино.

4. Псхогимнастика.

Цель: Развивать внимание, связанное с координацией слухового и

двигательного анализаторов.

Инструкция: Играющие встают в круг. Ведущий договаривается с ними, что,

если он скажет слово «Осень», все должны опустить руки вниз как будь-то,

опали листья, слово «Лето»— поднять руки вверх и махать руками в разные

стороны как будь – то качается крона деревьев. Психолог путает детей сам

выполняет другие движения. Кто ошибается, считается проигравшим.

5. Рефлексия.

Ученики по очереди высказывают свое впечатление о занятии. Буратино

благодарит детей: - Спасибо, ребята. Вы живёте в прекрасном городе. Об

этом говорят ваши рисунки. Многие из них я покажу на выставке. А сейчас

мне пора уезжать.

Конспект Занятия №6

Тема: «Помогите бабушке вспомнить сказки»

Предварительная работа: чтение и прослушивание русских народных

сказок «Три медведя», «Маша и медведь», «Теремок», «Три поросёнка»,

«Гуси-лебеди», «Крылатый, мохнатый да масленый», «Колобок», «Заяц-

хваста», украинской народной сказки «Рукавичка»; рассматривание

иллюстраций, выполненных разными художниками; слушание сказок

бабушки-загадушки.

Цель: оживить в памяти ребёнка впечатление от прослушанных сказок;

пробуждать его к передаче в рисунке сказочных образов, продолжать

развивать воображение ребенка, развивать эмоциональную отзывчивость при

их восприятии.

Методы и приёмы: Игра-беседа со сказочными персонажами; игровая

ситуация с ролевым поведением учителя и учеников.

Материал: листы белой бумаги; тонированная бумага; краски (гуашь,

акварель); цветные восковые мелки; цветные карандаши. Музыкальное

сопровождение: Э. Жак-Далькроз. «Марш».

Ход занятия:

1. Для психологического настроя психолог проводит групповую игру на

коммуникацию.

Игра «Ручеек»

Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.

Ход игры: Из пар, стоящих друг за другом с поднятыми и сцепленными

руками, образуется длинный коридор. Игрок, проходя под сцепленными

руками, ищет себе пару и берет за руку того, кто ему симпатичен.

Образованная пара идет в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в

начало «ручейка». Так «ручеек» движется долго, беспрерывно. Инструкция:

«Сейчас мы поиграем. Для этого нужно стать парами — кто с кем хочет.

Образованные пары должны взяться за руки и держать их высоко над

головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, кому пара

не досталась, идет к началу «ручейка» и, проходя под сцепленными руками,

ищет себе пару. Новая пара, взявшись за руки, пробирается в конец коридора,

а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка», таким образом «ручеек»

движется долго».

2. Психолог называет тему занятия: «Помогите бабушке вспомнить

сказки».

3. В класс входит бабушка, одетая в русский сарафан, на голове

кокошник (переодетая учительница, или бабушка одного из учеников).

Бабушка рассказывает отрывки из разных знакомых детям сказок, а ученики

называют их.

-«Терем-теремок, кто в тереме живёт?...» Отгадайте, дети, из какой это

сказки. (Теремок).

-«Я… по амбару мешён, по сусекам скребён, на сметане мешен…» Из какой

это сказки? (Колобок).

-«…Сяду на пенёк, съем пирожок…». (Маша и медведь).

-Нет, кажется, не эта сказка.

Педагог выясняет с детьми, что сказку назвали верно.

Бабушка - Ох, стара я стала: всё забываю. Пришла я к вам за помощью. Вы

учитесь в школе сказок много знаете. Завтра мне к внучку идти маленькому,

загадки-то я ещё помню, а сказки что-то забыла – что я ему расскажу?

Давайте сейчас посидим рядком да поговорим ладком, может, что-нибудь да

придумаем.

-Придумали, придумали, как, бабушка, вам помочь. Чтобы веселее и

интереснее было, мы вам загадки загадаем, да не простые, а рисунки-загадки.

Мы нарисуем разные сказки, но не скажем, какие, а вы разгадайте. Сразу

вспомните все сказки.

-А если я не узнаю, не угадаю?

-Узнаете, мы будем так рисовать, чтобы вам всё было понятно.

-Чтобы рисунок был понятен, с чего надо начать?

-С главного.

-А как узнать, что самое главное? (Про что рисунок.) Как в рисунке показать

самое главное?

-Видишь, бабушка, ученики знают, как сделать рисунок понятным.

Психолог: «Пусть ваши рисунки-загадки будут загадками и для всех нас!

Может быть, одну загадку сейчас отгадаем, чтобы все ещё раз хорошо

подумали, прежде чем рисовать. Расскажи, Таня, какую сказку ты загадаешь

бабушке. Что ты нарисуешь, чтобы бабушка сразу поняла, что это сказка

«Гуси-лебеди»? Где ты нарисуешь Машеньку? Что она будет делать? Как ты

это изобразишь? Подумай, как нарисовать Машу, чтобы стало понятно, о чём

она просит яблоню. А где будет происходить действие: в чистом поле, на

опушке леса? А небо будет видно?»

Психолог: «Не забудьте, что рисовать надо разные сказки, чтобы бабушка

могла вспомнить много сказок. Рисуйте так, чтобы она сразу догадалась,

какая это сказка. Наши рисунки-загадки мы ей подарим, пусть она внукам не

только расскажет сказку, но и картинки покажет. Надо, чтобы и внукам было

всё понятно. Не забудьте, как надо рисовать карандашами, а как – красками».

Бабушка рассматривает рисунки учеников и удивляется, как много сказок

знают дети.

4. Псхогимнастика «Зеваки»

Цель игры: Развивать волевое внимание.

Играющие идут по кругу держась за руки и приглашают с собой бабушку,

по сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка,

поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется

после каждого сигнала. Не выполнивший правильно задание выходит из

игры. Музыкальное сопровождение: Э. Жак-Далькроз. «Марш».

5. Рефлексия

В конце занятия ученики дарят бабушке рисунки, чтобы она показала своим

внучатам. Они вместе с бабушкой обсуждают занятия, чем оно им

понравилось.

Приложение №1

Методика 1. «Вербальная фантазия» (речевое воображение)

Необходимо придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом

существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и

изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета

рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок

приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически

отсутствует.

1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но

выражен сравнительно слабо.

2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не

только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то

экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость

воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа

к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает

оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа

очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в

течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных

сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится

2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-

то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок

пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то

оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. Наконец, в том

случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо

видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2

балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых

им образов. При оценивании этого качества процессов воображения

фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и

действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему

этому в рассказе ребенка.Если общее число названного превышает 10, то за

богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество

деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает

1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство

фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.Глубина и проработанность

образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе

представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку,

животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.),

играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе.

Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа

изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов.

1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта

рассказа его детализация умеренная.

2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том

случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно

подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому,

вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны,

банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому

признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа

вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную

эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей

реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка

получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были

использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к

которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу,

сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения,

страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по

высшему баллу – 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой

методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное – 0.

Выводы об уровне развития

8-10 баллов – высокий.

3 -7 баллов – средний.

0 - 3 балла – низкий.

Методика 2. «Рисунок» (художественное воображение)

В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и

фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание

придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же

образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же

параметрам и с помощью такого же протокола.

Методика 3. «Скульптура» (художественно-прикладное воображение)

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить

какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Фантазия ребенка

оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих

методиках, от 0 до 10 баллов.

0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение

задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из

пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и

т.п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно

простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных

деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то

необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно

оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае,

если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и

отличается хорошим художественным вкусом.

Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы

оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста

через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор

соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого

возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-

логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в

соответствующих видах творческой деятельности.

Выводы об уровне развития воображения:

Оценка в 8-10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому

виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего

вида воображения. То есть воображение вполне развито.

Оценка в интервале от 4 до 7 баллов является признаком того, что в целом у

данного ребенка удовлетворительно развито воображение.

Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве

признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе.

Воображение не развито, что в значительной степени осложняет ход

обучения в целом.

Скачать материал

Программа "Развитие воображения учащихся с ОВЗ в начальной школе"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы