Презентация "Крупноблочная система построения программного материала"

Крупноблочная система построения программного материала

Газданова Фатима Казбековна

учитель физики МБОУ СОШ №26

Владикавказ

март,2017г

«В хорошем учителе мы ценим лучшие качества дрессировщика, клоуна и цирковой лошади, которую год за годом гоняют по кругу»

М. Звонарев

Изучение крупными блоками

• планирование и проведение учебных занятий физики в системе, с многократной проработкой учащимися всей учебной темы на нескольких занятиях, объединённых единой логикой и общими учебными и воспитательными целями способствует глубокому усвоению.
• Учащиеся многократно возвращаются к изучаемому материалу, однако всякий раз подходят к нему по-новому и глубже.
Это позволяет :
• во-первых воспринять единую изучаемую картину явлений,
• во-вторых, как следует понять, усвоить и закрепить входящие в неё вопросы,
• в-третьих, осознать связи между ними, проявляющиеся при анализе материала с различных точек зрения, усвоить каждому необходимый и, сообразно индивидуальным способностям, объём.

5 основных принципов при изучении крупными блоками:

• Первый – многократное повторение.
• Второй – выделение главного.
• Третий – постоянно развивать чувство реальности, ориентирование в величинах.
• Четвертый – самостоятельная деятельность учащихся на каждом уроке.
• Пятый – ежедневный опрос и проверка усвоения материала.

Структурирование

• 1. На первом занятии по теме объясняется её содержание в целом. Урок проводится в форме школьной лекции с демонстрацией. Особое внимание уделяется обращению к субъектному опыту школьников, “прошлым” ЗУНам, разъяснению основного, главного. Оформляется лекция в виде логического конспекта, схемы, выводов, в том числе в виде формул, знаков, опорного конспекта.
• 2. Вслед за лекцией (второй этап) проводится серия семинарских занятий, практических по решению задач общедоступного уровня, число которых зависит от сложности и объёма изучаемой темы. На этих уроках учащиеся самостоятельно, пользуясь учебником, прочими источниками (в зависимости от степени готовности к учению) изучают материал, выполняют упражнения, закрепляющие полученные знания. Задача этапа – приведение теоретических знаний в систему, локализация, индивидуальная поэтапная ликвидация пробелов.

3. Лабораторный практикум (третий этап).

• 3. Лабораторный практикум (третий этап).
Это уроки формирования экспериментальных умений и навыков, на которых ученики учатся пользоваться измерительными приборами, проводить наблюдения, опыты, снимать показания приборов, записывать их в таблицы, составлять отчёт и делать выводы. Обязательный минимум практических ЗУНов закладывается учителем, общепрограммный – учебником (заданиями, содержанием практикумов, задач), повышенный – желанием и возможностями детей, имеющимися учебными пособиями. 4. Решение задач по теме (четвёртый этап). Его цель – углубление и развитие знаний. Его значение в решении индивидуального приращения знаний, умений, навыков с приложением наработанных УМК (учебно-методических комплексов) по каждому разделу, теме, что имеет особо важное значение в условиях ЛОСО (личностно-ориентированной системы обучения)

• 3. Лабораторный практикум (третий этап).

Это уроки формирования экспериментальных умений и навыков, на которых ученики учатся пользоваться измерительными приборами, проводить наблюдения, опыты, снимать показания приборов, записывать их в таблицы, составлять отчёт и делать выводы. Обязательный минимум практических ЗУНов закладывается учителем, общепрограммный – учебником (заданиями, содержанием практикумов, задач), повышенный – желанием и возможностями детей, имеющимися учебными пособиями.

4. Решение задач по теме (четвёртый этап).

Его цель – углубление и развитие знаний. Его значение в решении индивидуального приращения знаний, умений, навыков с приложением наработанных УМК (учебно-методических комплексов) по каждому разделу, теме, что имеет особо важное значение в условиях ЛОСО (личностно-ориентированной системы обучения)

5. Пятый этап – зачёт, на котором проверяется усвоение всеми учебного материала. Каждый ученик получает зачётную оценку.

• 5. Пятый этап – зачёт, на котором проверяется усвоение всеми учебного материала. Каждый ученик получает зачётную оценку.
• 6. Завершающий урок – урок обобщений: рассматриваются практические применения изученного, внепрограммные источники, возможности углубления, проводится обобщение.
• Приступая к планированию и разбивке очередной темы программы на блоки, прежде всего определяется целополагание темы, возможные цели, объём новых знаний и умений, которые должны получить ученики сообразно уровням своих способностей, дифференцированные формы и методы закрепления, решения задач, проведение практикумов, демонстраций.

С помощью структурирования знаний материал изучается “блоками”, крупными дозами, экономится учебное время.

• С помощью структурирования знаний материал изучается “блоками”, крупными дозами, экономится учебное время.
• знания структурированные в соответствии с закономерностями мыслительной деятельности учащихся, прочно и надолго запоминается,
• база для разнообразной познавательной и практической деятельности. Такие знания удовлетворяют требованию необходимости и достаточности.

«Час работы научит больше, чем день объяснения»

Жан-Жак Руссо (1712 — 1778)

«Учить не мыслям, а мыслить»

Иммануил Кант (1724 — 1804)

УСЛЫШАЛ - И ЗАБЫЛ!

УВИДЕЛ - И ЗАПОМНИЛ!

СДЕЛАЛ - И ПОНЯЛ!!!

Конфуций

Типы уроков

• Объяснение нового материала. Называю тему, ставлю проблемный вопрос, составляю опорный конспект и начинаю объяснение. По ходу объяснения делаю необходимые опыты, возможно выполнение несложных экспериментов учащимися с раздаточным материалом лежащим у них на столе в специальных разносах. Закончив вопрос темы, делаю его краткое повторение. 
• Работа с теорией (разбор теории). Повторение теории по опорному конспекту. Разбор вопросов к опорному конспекту.
•  Урок решения задач. Урок разбора основных типов задач темы. Решение приводится на доске или проводится анализ уже готового решения задачи. Далее предлагается ученику решить похожую задачу с изменением условия задачи с дальнейшим разбором. Разбираются задачи по нарастающей сложности. Обязательно самостоятельное решения задач учащимися. 

Урок самостоятельного решения задач. Ученику предлагается несколько задач ( 3 – 4) для самостоятельной работы. Задачи оцениваются. В оставшееся время 25 мин решаются и разбирается решение более сложных задач. Как правило на следующем уроке будет еще одна самостоятельная работа по более сложным задачам (3 – 5), возможен тестовый вариант ответов. 

• Урок самостоятельного решения задач. Ученику предлагается несколько задач ( 3 – 4) для самостоятельной работы. Задачи оцениваются. В оставшееся время 25 мин решаются и разбирается решение более сложных задач. Как правило на следующем уроке будет еще одна самостоятельная работа по более сложным задачам (3 – 5), возможен тестовый вариант ответов. 
• Урок разбора красных задач (нерешенных домашних задач).
• Урок лабораторных и контрольных работ. Выполняется обязательный минимум образования. Контрольная работа проводится как в тестовом варианте так и с получением ответа. 
• Урок конференция. Проводится презентация темы с ее дальнейшим обсуждением. Несколько учеников разрабатывают тему. Каждый отвечает за отдельный вопрос и один за вопрос целиком. Другие учащиеся готовят вопросы к теме конференции и являются оппонентами.
• Урок изобретательства и исследовательской работы. На этом уроке проводится защита темы исследовательской работы. Как правило перед школьной научной конференцией.

ИСТОЧНИКИ

• Е.А.Марон. Физика. Опорные конспекты и разноуровневые задания.СПб.:2007
• http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/29811
• http://fb.ru/article/4299/tehnologiya-modulnogo-obucheniya-v-sovremennom-obrazovanii
• http://biouroki.ru/metodika/blochno-modulnoe-obuchenie/
• Личные фотографии с уроков