Психологическая коррекция и профилактика в работе с тревожными подростками
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Красненская основная общеобразовательная школа»
Брянской области Брасовского района п.Красное
Статья на тему :
«Психологическая коррекция и профилактика в работе с тревожными
подростками »
подготовила
учитель математики
Калинина Юлия Владимировна
п.Красное 2017
Психологическая коррекция и профилактика в работе с тревожными
подростками
Аннотация: В статье обсуждаются теоретические подходы к использованию
психопрофилактики и психокоррекции в современных образовательных условиях.
Утверждается важность систематичности работы с подростками по регуляции
эмоционального состояния. Дается анализ симптомов и проявлений тревожности в
подростковом возрасте. Рассматриваются вопросы проявления особенностей тревожности
в младшем и старшем подростковом возрасте.
Ключевые слова: психопрофилактика, психокоррекция, тревожность, тревога,
эмоциональные состояния, личность, подростковый период.
Актуальность исследования данной проблемы обусловлена тем, что на
современном этапе в практике оказания психологической помощи подросткам, имеющим
проблемы в эмоциональной и поведенческой сфере, важным является выбор эффективных
направлений работы по снижению тревожности подростков. Использование современных
технологий в психопрофилактике и коррекции позволяют снизить негативные
последствия эмоциональных проявлений в жизни подростка.
Проблеме изучения одного из важных направлений в деятельности психолога
образования – психопрофилактике посвящены работы таких отечественных ученых, как,
А.Г. Асмолова, И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, И.В. Вачкова и других ученых. Среди
всех других направлений в работе с личностью, психопрофилактика наименее
представлена, ей не всегда придается важное значение. Причина слабой активизации
работы в данном направлении является малая осознания и готовность проводить
мероприятия по предупреждению негативных эмоциональных состояний как педагогами,
так и психологами в образовании.
Выделяют несколько видов психопофилактики: первичную, которая направлена на
оказание помощи школьникам с незначительными эмоциональными, поведенческими и
учебными расстройствами, на их поддержание в ресурсном состоянии. Вторичная
психопрофилактика связана с работой по преодолению некоторых трудностей, которые
уже выявлены у детей «группы риска». Когда начинаются ярко выраженные проблемы у
школьников, тогда специалисты говорят о необходимости углубленной деятельности, что
составляет третичную психопрофилактику.
И.В. Дубровина под психопрофилактикой понимает вид деятельности психолога,
направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на
всех этапах дошкольного и школьного детства [5].
Определяющим направлением работы психолога по снижению негативного
состояния школьника является психокоррекция.
А..А. Осипова определяет психокоррекцию, как систему мероприятий,
направленную на исправление недостатков психологии или поведения человека с
помощью специальных средств воздействия [4].
Формами проведения психокоррекции могут быть как групповая, так и
индивидуальная, с использованием разного рода техник и методов. Наиболее
актуальными являются арт-терпевтические методы, сказкотерапия, упражнения на
релаксацию и дыхание, техники психодрамы, приемы танцевальной терапии, песочная
терапия. Все эти техники могут быть эффективно использованы для снижения или снятия
повышенного уровня тревожности школьника [3].
А. М. Прихожан определяет тревожность как переживание эмоционального
дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей
опасности, при этом различают тревожность как эмоциональное состояние и как
устойчивое свойство, черту личности или темперамента [6].
Наше исследование было направлено на изучение тревожности и определение
путей профилактики и коррекции тревожности у старших подростков. Гипотезой
исследования выступило предположение о том, что: 1) психолого-педагогическая
профилактика и коррекция тревожности у старших подростков будет проходить
успешнее, если она имеет систематический и целенаправленный характер; 2) существуют
различия в уровнях и характеристиках тревожности у старших и младших подростков.
Для изучения тревожности подростков были определены следующие методики:
«Шкала самооценки тревожности» (Ч. Д. Спилбергера), опросник личностной
тревожности Кондаша в модификации А. М. Прихожан, методика диагностики уровня
школьной тревожности Филипса. В исследовании приняли участие 20 младших
подростков, учащихся 5-х классов и 20 старших подростков, обучающихся в 9-х классах.
Результаты, полученные по методике Кондаша в модификации А. М. Прихожан, наглядно
представлены на рисунке 1.
Рис.1. Результаты исследования видов тревожности у младших и старших
подростков (высокий уровень)
Данные рисунка 1 показывают, что у половины младших подростов выражена
школьная и общая тревожность и приблизительно половина младших подростков имеют
высокий уровень межличностной тревожности.
У старших подростков выражена школьная тревожность, самооценочная
тревожность и общая тревожность.
Изучение тревожности подростков разного возраста с помощью методики Ч.Д.
Спилбергерга позволило выявить особенности личностной и ситуативной тревожности
подростков.
50
39
44
22
50
61
53
42
29
57
0
10
20
30
40
50
60
70
школьная самооценочная межличностная магическая общая
младшие подростки старшие подростки
Рис.2. Результаты исследования ситуативной тревожности младших и старших
подростков
Представленные на рисунке 2 результаты показывают, что ситуативная
тревожность более характерна для младших подростков (высокий уровень 50%), чем для
подростков старшего возраста (33%).
Рис.3. Результаты исследования личностной тревожности младших и старших
подростков
Данные рисунка 3 показывают, что личностная тревожность более выражена у
старших подростков (высокий уровень составляет 52%), чем у младших подростков
(высокий уровень 33%).
Таким образом, результаты, полученные по личностной и ситуативной
тревожности у младших и старших подростков, показывают, что у младших подростков
более выражена ситуативная тревожность, а у старших подростков – личностная
тревожность.
Изучение школьной тревожности проходило с помощью методики Филлипса,
результаты представлены на рисунке 4.
50
33
17
33
48
19
0
10
20
30
40
50
60
высокий средний низкий
младшие подростки старшие подростки
33
55
12
52
29
19
0
10
20
30
40
50
60
высокий средний низкий
младшие подростки старшие подростки
Рис.4. Результаты высокого уровня школьной тревожности у младших и старших
подростков
Обобщая полученные данные в ходе изучения школьной тревожности у подростков
двух групп, можно сказать, что имеются отличительные особенности проявления
школьной тревожности:
- у младших школьников выражен страх самовыражения, страх проверки знаний,
проблемы в отношениях со взрослыми;
- у старших подростков выражен социальный стресс, фрустрация потребности в
достижении успеха, страх не соответствовать ожиданиям окружающих и проблемы в
отношениях со взрослыми.
Для подтверждения выше представленных выводов был использован φ-критерий
Фишера. Было выявлено, что существенные различия у младших и старших подростков
имеются различия имеются по шкале «Самооценочная тревожность» (φэмпир. низкого
уровня = 1,68), что указывает на более выраженную тревожность, связанную с
самооценкой, у старших подростков. По остальным видам тревожности существенных
статистических различий не выявлено.
Также в ходе статистического анализа были выявлены различия по ситуативной
тревожности (φэмпир. высокого уровня = 1,66)., которая более выражена у младших
подростков, чем у старших подростков.
Различия имеются по личностной тревожности (φэмпир. среднего уровня = 1,64).
Это может указывать на то, что тревожность, связанная с особенностями оценки
собственной личности другими людьми, более свойственна старшим подросткам.
Используя критерий Фишера было выявлено, что различия имеются по шкале
«социальный стресс» (φэмпир. высокого уровня =1,64 и среднего уровня = 2,01). Стресс,
связанный с общением в среде сверстников более выражен у старших подростков, чем у
младших подростков.
Различия наблюдаются по шкале «Фрустрация потребности в достижении успеха»
(φэмпир. высокого уровня =2,17 и среднего уровня = 2,01). Негативные эмоции, связанные
с потребностью в успехе, в большей степени присущи старшим подросткам. Для младших
подростков данные проблемы менее значимы.
Страх ситуации проверки знаний более выражен у младших школьников, чем у
старших подростков (φэмпир. высокого уровня =1,76 и среднего уровня = 2,04). Младшие
школьники тревожатся по поводу проверки знаний.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих у старших подростков более
выражен, чем у младших подростков (φэмпир. высокого уровня =1,86). Для старших
22
28
50
61
38
17
55
47
62
38
33
67
24
57
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4 5 6 7
младшие подростки старшие подростки
подростков велика значимость оценки своих результатов, поступков и мыслей другими
людьми.
Для снижения тревожности подростков, была предложена программа
профилактики и коррекции тревожности для детей подросткового возраста, которая
представляет собой логическую последовательность упражнений, игр и заданий,
позволяющих развить различные стороны личности школьников, обогатить опыт их
коммуникативного взаимодействия, познакомить с новыми приемами и навыками,
позволяющими снизить имеющийся уровень тревожности.
Список цитируемой литературы:
1. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 2009. – 367 с.
2. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем
развития.: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: МГППУ,
2016. – 96 с.
3. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 313с.
4. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 510с.
5. Практическая психология образования: учебное пособие / под редакцией И.В.
Дубровиной. СПб. Питер., 2014. – 592с.
6. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и
возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2010. –
304 с.
