Ученики на Учителя.com


Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающегося 3 класса с ОВЗ ЗПР

Пояснительная записка
1.
Автор (ФИО,
должность)
Ковалева Оксана Александровна
учитель-логопед
2.
Название ресурса
Программа индивидуального логопедического
сопровождения обучающегося 3 класса, как
часть Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ОВЗ ЗПР
3.
Вид ресурса
Программа индивидуального логопедического
сопровождения обучающегося с ОВЗ
4.
Предмет, УМК
Логопедические занятия
5.
Цель и задачи ресурса
Цель - организация занятий,
способствующих развитию фонетической,
фонематической, лексико-грамматической
сторон речи, связной речи, когнитивных
процессов и создание предпосылок к
полноценному овладению учебной программой
по русскому языку и чтению.
Задачи коррекционного логопедического
сопровождения:
-корригирование дефектов произношения;
-формирование звукового, слогового анализа и
синтеза слов, полноценных фонематических
представлений, восприятий;
-обогащение и развитие словарного запаса;
-развитие грамматического строя речи;
-развитие и совершенствование умений и
навыков в построении связных высказываний;
-развитие пространственных и временных
представлений, мелкой и общей моторики,
психических процессов.
6.
Возраст учащихся, для
которых предназначен
ресурс
3 класс, 9-10 лет
7.
Программа, в которой
создан ресурс
Microsoft Office Word
8.
Методические
рекомендации по
использованию
ресурса
Организация логопедического процесса в
условиях инклюзии заключается в том, что
позволяет устранить или смягчить как речевые,
так и психофизические нарушения, способствуя
достижению главной цели педагогического
воздействия – освоению адаптированной
основной образовательной программы.
9.
Источники информации (обязательно!)
1. Бабина Г. В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим
недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе // Письмо и чтение: трудности
обучения и коррекции: учеб. пособие / под общ.ред. О. Б. Иншаковой. – М.: Изд-во
МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.
2. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. Садовникова И.Н. – М.: Владос,
2012.
3. Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н.
Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972.
4. Иншакова О. Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в письме
первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина // Ранняя
диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.: Изд-во
МОГИ, 2006.
5. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет.
Пособие для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
6. Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей /
О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. – М.: Просвещение,
2009.
7. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001.
8. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. – М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1961.
9. Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии,
организации её диагностики и коррекции / Е. А. Логинова // Изучение нарушений
письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004.
10. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи / И.
С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1995.
11. Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков /
Г. Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. – № 2.
12. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших
школьников / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В. Секачёв, 2008.
13. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995.
14. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями
речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980.
15. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-
фонематическим недоразвитием – М.: 1993.
16. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной
школы. – М.: Просвещение, 1984.
17. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе
учителя-логопеда при общеобразовательном учреждении. – М.: Когито-центр, 1996.
18. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи – М.: Аркти, 2000.
Программа индивидуального логопедического сопровождения, обучающегося 3 класса,
как часть Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР
Характеристика обучающегося
Индивидуальная программа логопедического сопровождения разработана для
обучающегося 3 класса Артема с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР)
Дата рождения:
В 2015-2016 учебном году Артему оказывалась логопедическая помощь в
логопункте по коррекции ОНР (III уровень). Особенности строения и подвижности
артикуляционного аппарата: прикус глубокий, укороченная подъязычная связка языка,
тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы, объем движений
неполный, голос гнусавый, при выполнении движений по подражанию отмечается
чрезмерное напряжение лицевых мышц, темп выполнения медленный, переключение от
одного движения к другому толчкообразное, переход с лишними движениями,
гиперсаливация.
Устная речь: велярный ротацизм, речь невнятная, голос гнусавый.
Фонематическое восприятие: не дифференцирует по акустическим признакам на
уровне слога: ба-па (ба-ба),би-ба-бо (ба-ба-ба),затруднен количественный и позиционный
фонематический анализ и синтез, при анализе предложения определяет количество слов,
но затрудняется найти их место и последовательность.
Слоговая структура слова: допускает единичные ошибки при воспроизведении мало
знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном упрощения
стечения согласных)
Состояние словаря: активный и пассивный словарь относительно развит; затруднён
подбор синонимов, антонимов,частое использование местоимений, междометий, слов-
паразитов.
Грамматический строй речи: аграмматизмы наблюдаются при специальном
исследовании: ошибки в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательного и существительного, глагола и существительного, затруднены процессы
словообразования, словоизменения.
Связная речь: при составлении рассказа по серии сюжетных картинок наблюдаются
нарушения связи слов в предложениях, выражающих временные, пространственные
отношения, нарушены основные показатели связности речи: последовательность,
логичность, композиционная целостность высказывания, наблюдается интонационная,
логическая прерывистость, заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве
фраз, мыслей, а иногда - в неоправданном повторении одних и тех же слов; нет
целостного видения сюжета, отвлекается на детали; события излагаются без обобщающей
сюжетной линии, путём перечисления изображённого.
Письменная речь: чтение беглое, но понимание прочитанного в полном объёме
затруднено.
Письмо: наблюдаются множественные специфические ошибки: замена звонких-
глухих согласных; пропуски согласных при стечении; неправильное обозначение
мягкости посредством ь; пропуск и замена гласных, в том числе ударных; тенденция к
фонетическому письму, контаминации (слипание) слов; нарушение границ предложения.
Умение проверять не сформировано, если проверяет, то не видит ошибок. Темп письма
медленный.
Заключение: ОНР (III уровень),акустическая дисграфия, дисграфия на почве
нарушения языкового анализа и синтеза
Рекомендации ПМПК: Обучение по АООП НОО с ЗПР (вариант 7.1); психолого-
педагогическое сопровождение учителем логопедом по коррекции общего недоразвития
речи, дисграфии.
В основе возникновения стойких специфических ошибок письма у обучающегося 3 класса
Артема с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР) лежат объективные причины:
1. Недостаточная сформированность фонематического анализа и синтеза ведёт к
искажению звуконаполняемости слова и нарушению слоговой структуры.
2. Недостаточная сформированность фонематического слуха проявляется в
трудности различения звуков родного языка.
3. Отсутствует звук [Р], что затрудняет общение.
4. Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к
трудностям в структурном построении предложения.
5. Недостаточная сформированность пространственных и временных
представлений является одной из причин затруднения при нахождении ошибок во время
самостоятельной проверки письменных работ.
6. Недостаточное развитие слухового, зрительного внимания, восприятия, памяти,
мышления сказывается на ухудшении в усвоении учебной программы.
У Артема имеют место различные формы дисграфии, сочетающиеся между
собой.
Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного
распознавания) в своей основе имеет чаще всего нарушение слуховой дифференциации
звуков речи. При этой форме дисграфии нет нарушений произношения тех звуков речи,
которые неправильно обозначаются на письме. Акустическая дисграфия проявляется в
работах ребёнка в виде замен букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще
всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки: свистящие –
шипящие (с – ш. з – ж,), звонкие – глухие (б – п, в – ф, г – к, д - т, з – с, ж – ш), твёрдые
– мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в состав (ч – т’, ч –
щ, ч – ш, ц – т, с – ц). Этот вид дисграфии проявляется в неправильном обозначении
мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховых дифференцировок, а
также сложности их обозначения на письме («писмо» - «письмо», «мач» - «мяч», «восла»
- «вёсла»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении,
особенно акустически и артикуляторно сходных (о – у, е – ю)
Дисграфия, обусловленная нарушением различных форм языкового анализа и
синтеза – деление предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы.
Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях
структуры предложения и слова. Это может быть слитное написание двух
самостоятельных слов («пит дрова» - «пилит дрова»), служебного и самостоятельного,
особенно предлогов и существительных («уворот» - «у ворот»), или сочетание в слиянии
двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным («умамы краякофта» - у
мамы красная кофта), в раздельном написании частей слова («со чинила» – сочинила»).
Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический
анализ слов. Вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой структуры
слова. Наиболее часто это может быть пропуск гласного, («крова» – «корова»), или
согласного, особенно при стечении («ратёт» - «растёт», «мика» - «мишка», «лит» -
«лист»), добавление гласного («палаток» - платок»), перестановка букв («коно» - окно»),
пропуски, перестановки, вставки слогов («кова» - «корова», «палота» - «лопата»,
«листиточек» - «листочек»).
Целью коррекционного логопедического сопровождения Артема, обучающегося
3 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР) является организация занятий, способствующих
развитию фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной
речи, когнитивных процессов и создание предпосылок к полноценному овладению
учебной программой по русскому языку и чтению.
Учитывая индивидуально-типологические особенности развития Артема, его
образовательные потребности, решаются основные задачи коррекционного
логопедического сопровождения:
-корригирование дефектов произношения;
-формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных
фонематических представлений, восприятий;
-обогащение и развитие словарного запаса, обучение точному употреблению слов, как
путём накопления новых словоформ, так и благодаря развитию умений пользоваться
различными способами словоизменения и словообразования;
-обогащение словаря;
-развитие грамматического строя речи путём овладения грамматическими связями слов,
нормами согласования, управления и примыкания;
-развитие и совершенствование умений и навыков в построении связных высказываний;
-развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики,
психических процессов.
Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных
дидактических принципов: быть регулярными, систематическими и последовательными;
проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося; опираться
на сознательность и активность обучающегося; быть оборудованными необходимыми
пособиями, наглядными и техническими средствами обучения; содействовать прочности
воспитываемых навыков правильной речи и поведения.
Организация обучения.
Индивидуальные логопедические занятия по коррекции ФН проводятся 3 раза в
неделю по 20 минут, в группе по коррекции дисграфии 2 раза в неделю по 40 мин.
Срок реализации программы: второе полугодие 2016 -2017 учебного года.
Специальные условия для усвоения адаптированной образовательной
программы обучающегося 3 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР)
• организация коррекционно-развивающих логопедических занятий в логопункте МБОУ
«СОШ №6»;
• строгое соблюдение режимных моментов;
• соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха;
• индивидуальный подход;
• щадящий режим, исключающий переутомление ребёнка;
• развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий;
• организация взаимодействия в работе всех специалистов ПМПк, тесное сотрудничество
с родителями.
Индивидуальный план логопедического сопровождения
Направление работы
Форма работы
Показатели
достижений
обучающегося
Развитие звуковой
стороны речи.
Консультация
родителей,
учителя-
предметника
Качество и
количество
выполняемых заданий
на занятиях.
Положительная
динамика в усвоении
фонем родного языка
Коррекция дефектов
звукопроизношения
Индивидуальные
КРЗ
Звукопроизношение
без нарушений
Восполнение
пробелов в развитии
лексического запаса
с овладением
синтаксическими
конструкциями
разной сложности.
Индивидуальные,
групповые КРЗ
Консультация
родителей,
самого
обучающегося
Качество и
количество
выполняемых заданий
на занятиях
Самостоятельное
выполнение заданий
Развитие связной
речи.
Индивидуальные,
групповые КРЗ
Умение составлять
рассказ по сюжетной
картинке,
пересказывать текст,
устанавливать
причинно-
следственные связи.
Коррекция
акустической
дисграфии,
дисграфии на почве
нарушения
языкового анализа и
синтеза
Индивидуальные,
групповые КРЗ
Консультация
родителей,
учителя-
предметника
Качество и
количество
выполняемых заданий
на занятиях.
Самостоятельное
выполнение заданий.
Отсутствие ошибок в
написании;
понимание
прочитанного текста
Развитие
психических
процессов
Индивидуальные,
групповые КРЗ
Качество и
количество
выполняемых заданий
на занятиях.
Умеет
концентрировать
внимание на
изучаемом материале.
Положительная
динамика развития
ребенка.
Тематическое планирование индивидуальных занятий по коррекции ФН
(фонетическое нарушение)
Индивидуальные занятия с учащимися со сложной структурой речевого дефекта
Развитие общих речевых навыков
Формирование правильного дыхания и осанки учащегося: выработка глубокого
диафрагмально-рёберного дыхания; свободного, плавного, удлинённого, направленного
выдоха.
Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность,
чистоту, объём, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе
выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной
инструкции).
Совершенствование произносительных качеств речи учащегося: уточнение
правильной артикуляции гласных, произношение звукосочетаний гласных, артикуляции
согласных раннего и среднего онтогенеза и их мягких вариантов, правильное
воспроизведение слоговой структуры и ударного слога 2-3-х сложных слов с прямыми
слогами.
Коррекция/уточнение произношения (в соответствии с индивидуальными
возможностями учащихся) звуков [ р, р’] их автоматизация и дифференциация.
Развитие просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса;
мягкая голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная
выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом;
интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения,
перечисления.
№ п.п.
Тема, содержание.
Кол-во
занятий
Развитие общих речевых навыков
1.
Развитие артикуляционного аппарата. Артикуляционная
гимнастика.
2 ч.
2.
Дыхательные упражнения. Развитие слухового внимания.
Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение
пространственно временных представлений.
Работа по постановке и закреплению звуков
3.
Постановка звука
10ч.
4.
Автоматизация в прямых слогах, в начале слов
5.
Автоматизация в прямых слогах, в начале, середине слов
6.
Автоматизация в обратных слогах, в конце слов
7.
Автоматизация в слогах со стечением согласных, в словах
8.
Автоматизация в словах, в предложениях
9.
Заучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений
10.
Закрепление произношения звука в связной речи
11.
Закрепление произношения звука при чтении
12.
Развитие самоконтроля
Работа по дифференциации смешиваемых звуков
13.
Различение звуков в слогах
3 ч.
15 ч.
14.
Различение звуков в словах
15.
Различение звуков в предложениях.Различение звуков в речи
Всего:
Тематическое планирование занятий по преодолению акустической дисграфии
Тема занятия
Основные виды учебной деятельности
1. Развитие слухового и
зрительного внимания и воспри-
ятия
Различают на слух неречевые звуки; распознают
зашумлённые и наложенные изображения.
2. Звуки. Гласные — согласные
Различают звуки и буквы, гласные и согласные
звуки, делят слово на слоги, определяют
количество слогов в слове.
3. Дифференциация гласных
букв I—II ряда
Различают гласные I—II ряда; различают на
слух твёрдые и мягкие согласные.
4. Мягкий знак
Различают на слух твёрдые и мягкие согласные;
анализируют звукобуквенный состав слов;
выделяют ошибкоопасные места в слове по
теме.
5. Звонкие и глухие согласные
Различают на слух и на письме звонкие и глухие
согласные, выделяют ошибкоопасные места в
слове по теме.
6.Лабиализованные гласные.
Звуки и буквы О-У, Ё-Ю
Различают по артикуляции, на слух и на письме
лабиализованные гласные.
7.Дифференциация соноров.
Звуки Р—Р'—Л—Л'—Й
Различают на слух и на письме сонорные звуки;
объясняют разницу в артикуляции этих звуков.
8. Звуки И-Й
Различают на слух и на письме звуки И-Й;
объясняют разницу в артикуляции этих звуков.
9. Дифференциация свистящих и
шипящих звуков
Различают на слух и на письме свистящие и
шипящие звуки и буквы, объясняют разницу в
артикуляции этих звуков.
10. Аффрикаты
Различают на слух и на письме звуки-
аффрикаты; объясняют разницу в артикуляции
этих звуков.
11. Развитие связной речи
Пересказывают текст, составляют описательный
и сюжетный рассказы письменно.
Тематическое планирование занятий по преодолению дисграфии,
обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза
Темы
Основные виды учебной деятельности
1. Звук. Гласные-согласные звуки
Различают звуки и буквы, гласные и
согласные звуки.
2. Гласные I ряда
Различают гласные I ряда; объясняют
различия в артикуляции гласных
звуков.
3. Гласные II ряда
Различают гласные I—II ряда;
понимают образование гласных II
ряда; различают на слух твёрдые и
мягкие согласные.
4. Мягкий знак
Различают на слух твёрдые и мягкие
согласные; анализируют
звукобуквенный состав слов;
выделяют ошибкоопасные места в
слове по теме.
5. Согласные звуки
Различают на слух и на письме
оппозиционные согласные, выделяют
ошибкоопасные места в слове по теме.
6. Слог
Делят слово на слоги, определяют
количество слогов в слове.
7. Ударение. Ударная гласная
Понимают разницу между ударной и
безударной гласная, ставят ударение в
словах разной слоговой структуры.
8. Ударные и безударные гласные (А—О,
Е—И, И—Я)
Проверяют безударную гласную в
корне слова.
9. Родственные слова. Корень слова
Выделяют корень слова, подбирают
родственные слова, учатся
дифференцировать омонимичные
корни.
10. Образование слов при помощи
суффиксов
Выделяют суффиксы в составе слова,
образуют новые слова с помощью
суффиксов.
11. Словообразование слов при помощи
приставок
Образуют новые слова с помощью
приставок, выделяют приставки в
составе слова.
12. Приставки и предлоги
Различают по значению и написанию
приставки и предлоги.
13.Морфемный состав слова
Выделяют все части слова, делают
морфемный разбор слов.
14. Состав предложения
Графически обозначают границы
предложений, делят текст на
предложения, работают с
деформированными предложениями.
15. Последовательный рассказ
Составляют план повествовательного
текста, пересказывают текст по плану
устно и письменно.
16. Описательный рассказ
Составляют план описательного
текста, пересказывают текст по плану
устно и письменно.
17. Составление связного рассказа по
предметной, сюжетной картинам и серии
картин
Составляют план связного рассказа по
предметной, сюжетной картинам и
серии картин, пишут рассказ.
Так как темы занятий по коррекции дисграфии перекликаются, для групповых занятий по
коррекции смешанной дисграфии разработан один КТП, объединивший два плана
работы.
Ожидаемые результаты логопедической работы
В итоге коррекционного логопедического сопровождения обучающийся 3 класса с
ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР) Артем должен знать: слоговой анализ и синтез слова;
мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку,
суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
должен уметь:
-производить звукобуквенный анализ слов;
-устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
-пользоваться различными способами словообразования;
-владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
-использовать в речи различные конструкции предложений;
-строить связное высказывание, устанавливать логику (связность,
последовательность);
-точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного
высказывания;
-правильно читать текст (без искажений, замен, пропусков, угадывания) и
понимать смысл прочитанного;
-отвечать на вопросы и передавать содержание текста.
Результативность логопедического сопровождения отслеживается через
мониторинговые (диагностические) исследования с внесением последующих корректив
в содержание логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
-динамики развития обучающегося 3 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР)
-эффективности плана индивидуального логопедического сопровождения;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Примерный прогноз развития ребенка: При соблюдении специальных условий в
организации коррекционно-образовательного процесса и стабильного состояния здоровья,
обучающийся Артем сможет стабильно развиваться и обучаться по адаптированной
общеобразовательной программе.
Литература:
1. 1.Бабина Г. В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим
недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе // Письмо и чтение: трудности
обучения и коррекции: учеб. пособие / под общ.ред. О. Б. Иншаковой. – М.: Изд-во
МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – с. 174-192.
2. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. Садовникова И.Н. – М.: Владос,
2012.
3. Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н.
Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
4. Иншакова О. Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в письме
первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина // Ранняя
диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.: Изд-во
МОГИ, 2006. – с. 44-49.
5. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет.
Пособие для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
6. Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей /
О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. – М.: Просвещение,
2009. – 111 с.
7. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001. – 219
с.
8. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. – М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 311 с.
9. Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии,
организации её диагностики и коррекции / Е. А. Логинова // Изучение нарушений
письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – с. 167-174.
10. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи / И.
С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1995. – 380 с.
11. Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков /
Г. Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. – № 2. – с. 4-14.
12. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших
школьников / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В. Секачёв, 2008. –
128 с.
13. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 256 с.
14. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями
речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.
15. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием – М.: 1993.
16. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной
школы. – М.: Просвещение, 1984.
17. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе
учителя-логопеда при общеобразовательном учреждении. – М.: Когито-центр,
1996.
18. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи – М.: Аркти, 2000.
Календарно-тематическое планирование
коррекционно-логопедических индивидуальных занятий для обучающегося 3 класса с
ОНР (III уровень) и ОВЗ (ЗПР) Артема
Количество занятий в неделю - 3
Количество занятий за первое полугодие - 60
№
Тема урока
Запланировано
Фактически
проведено
Кол-во
занятий
Дата
проведения
Кол-во
часов
Дата
проведения
1
Развитие артикуляционного аппарата.
Артикуляционная гимнастика.
4
2
Дыхательные упражнения. Развитие
слухового внимания. Дифференциация
речевых звуков и неречевых. Уточнение
пространственно-временных
представлений.
4
3
Уточнение и постановка
изолированного звука
6
4
Автоматизация в прямых слогах, в начале
слов, середине слов
4
5
Автоматизация в обратных слогах, в
конце слов
4
6
Автоматизация в слогах со стечением
согласных, в словах
4
7
Автоматизация в словах, в предложениях
4
8
Заучивание скороговорок, чистоговорок,
стихотворений
4
9
Закрепление произношения звука в
связной речи
4
Приложение №1
к программе индивидуального
логопедического сопровождения
обучающегося 3 класса с ОНР (III уровень) и
ОВЗ (ЗПР) Артема
Ковалева О.А.
10
Закрепление произношения звука при
чтении
4
11
Развитие самоконтроля
2
12
Дифференциация звуков Р-РЬ Различение
звуков в слогах, словах
4
13
Дифференциация звуков Р-РЬ.
Различение звуков в словах
2
14
Различение звуков Р-РЬ в предложениях.
Различение звуков в речи
4
15
Различение звуков Р-РЬ в письменной
речи
6
60
Календарно-тематическое планирование
коррекционно-логопедических групповых занятий для обучающегося 3 класса с ОНР (III
уровень) и ОВЗ (ЗПР) Артема
Количество занятий в неделю - 2
Количество занятий за первое полугодие - 30
№
Тема урока
Запланировано
Фактически
проведено
Кол-во
часов
Дата
проведения
Кол-во
часов
Дата
проведения
1
Вводное занятие
1
2
Звуки и буквы.
1
3
Гласные звуки и буквы.
1
4
Дифференциация гласных.
1
5
Слог.
1
6
Ударение.
1
7
Согласные звуки и буквы.
1
8
Дифференциация гласных и согласных.
1
9
Твердые и мягкие согласные.
1
10
Звонки и глухие согласные.
1
11
Корень. Родственные слова.
1
12
Окончание. Ед. и мн. число.
1
13
Суффикс.
1
14
Приставка.
1
Приложение №2
к программе индивидуального
логопедического сопровождения
обучающегося 3 класса с ОНР (III
уровень) и ОВЗ (ЗПР) Артема
Ковалева О.А.
15
Предлоги.
1
16
Дифференциация предлога и приставки.
1
17
Имя существительное.
1
18
Имя прилагательное.
1
19
Глагол.
1
20
Согласование.
1
21
Управление. Винительный падеж.
1
22
Управление. Родительный падеж.
1
23
Управление. Дательный падеж.
1
24
Управление. Творительный падеж.
1
25
Предложение.
1
26
Антонимы.
1
27
Синонимы.
1
28
Однозначные и многозначные слова.
1
29
Работа с деформированным текстом
1
30
Контрольная работа
1
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: