Ученики на Учителя.com


Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающейся 1 класса с ОВЗ (ТНР)

Пояснительная записка
1.
Автор (ФИО,
должность)
Ковалева Оксана Александровна
учитель-логопед
2.
Название ресурса
Программа индивидуального логопедического
сопровождения обучающейся 1 класса, как
часть Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР
3.
Вид ресурса
Программа индивидуального логопедического
сопровождения обучающегося с ОВЗ
4.
Предмет, УМК
Логопедические занятия
5.
Цель и задачи ресурса
Цель - организация занятий,
способствующих развитию фонетической,
фонематической, лексико-грамматической
сторон речи, связной речи, когнитивных
процессов и создание предпосылок к
полноценному овладению учебной программой
по русскому языку и чтению.
Задачи коррекционного логопедического
сопровождения:
-корригирование дефектов произношения;
-формирование звукового, слогового анализа и
синтеза слов, полноценных фонематических
представлений, восприятий;
-обогащение и развитие словарного запаса;
-развитие грамматического строя речи;
-развитие и совершенствование умений и
навыков в построении связных высказываний;
-развитие пространственных и временных
представлений, мелкой и общей моторики,
психических процессов.
6.
Возраст учащихся, для
которых предназначен
ресурс
1 класс, 7-8 лет
7.
Программа, в которой
создан ресурс
Microsoft Office Word
8.
Методические
рекомендации по
использованию
ресурса
Организация логопедического процесса в
условиях инклюзии заключается в том, что
позволяет устранить или смягчить как речевые,
так и психофизические нарушения, способствуя
достижению главной цели педагогического
воздействия – освоению адаптированной
основной образовательной программы.
9.
Источники информации (обязательно!)
1. Бабина Г. В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим
недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе // Письмо и чтение: трудности
обучения и коррекции: учеб. пособие / под общ.ред. О. Б. Иншаковой. – М.:
Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.
2. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. Садовникова И.Н. – М.:
Владос, 2012.
3. Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.
Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972.
4. Иншакова О. Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в
письме первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина //
Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. –
М.: Изд-во МОГИ, 2006.
5. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей
5-7 лет. Пособие для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
6. Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей /
О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. – М.: Просвещение,
2009.
7. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у
младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Изд-во Союз
СПб, 2001.
8. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Ле-
вина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
9. Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии,
организации её диагностики и коррекции / Е. А. Логинова // Изучение
нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004.
10. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития
речи / И. С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1995.
11. Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных
навыков / Г. Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. – № 2.
12. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения
младших школьников / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В.
Секачёв, 2008.
13. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995.
14. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми
нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980.
15. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием – М.: 1993.
16. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся
общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.
17. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе учителя-логопеда при общеобразовательном учреждении. – М.: Когито-
центр, 1996.
18. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи – М.: Аркти,
2000.
Программа индивидуального логопедического сопровождения М Анны, обучающейся
1 класса, как часть Адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР МБОУ «СОШ»
Характеристика обучающегося
Индивидуальная программа логопедического сопровождения разработана для обучающейся
1 класса М. Анны с ОНР (III уровень) и ОВЗ ( ТНР).
Дата рождения: 2009 г
Логопедическая помощь оказывалась М. Анне в МБДОУ.
Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: строение
артикуляционного аппарата нормальное, губы тонкие, зубы редкие, мелкие, прикус
прямой. При выполнении движений по подражанию чрезмерное напряжение, объем
движений полный, темп выполнения быстрый, переход с лишними движениями.
Устная речь: сигматизм - смягчение звука [С] в речи, замена звука [Ц] на звук
[Ч] в начале слова, парасигматизм шипящих - замена всей группы шипящих на свистящие
звуки.
Фонематическое восприятие: не дифференцирует по акустическим признакам на
уровне слога: ба-па (па-па), ча-тя(тя-тя),би-ба-бо (ба-ба-ба), затруднен количественный и
позиционный фонематический анализ и синтез, при анализе предложения определяет
количество слов, но затрудняется найти их место и последовательность.
Слоговая структура слова: допускает множественные ошибки при
воспроизведении мало знакомых слов, слов сложной слоговой структуры (в основном
уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски и перестановки слогов)
Например: скакалка-сакалка, сковорода – ковода, кинотеатр – тикатор.
Состояние словаря: активный и пассивный словарь скуден, ограничен бытовой
лексикой, не соответствует возрастному уровню; затруднён подбор синонимов,
антонимов, обобщающих понятий; часто употребляет слова в неправильном значении,
путает похожие по смыслу слова.
Грамматический строй речи: затруднены процессы словообразования,
словоизменения, употребления сложных предлогов; допускает ошибки при образовании
формы родительного падежа множественного числа существительных; образовании
прилагательных от существительных, образовании приставочных глаголов; неправильно
согласовывает глаголы с существительными; ошибки в понимании предложно-падежных
конструкций, нарушается структура предложений.
Связная речь: наблюдаются нарушения связи слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и другие отношения, нарушены основные показатели
связности речи: последовательность, логичность, композиционная целостность
высказывания, наблюдается интонационная, логическая прерывистость, заключающаяся в
неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда - в неоправданном
повторении одних и тех же слов; нет целостного видения сюжета, отвлекается на детали;
рассказ состоит из отдельных предложений, не связанных между собой; события
излагаются без обобщающей сюжетной линии, путём перечисления изображённого
Логопедическое заключение: ОНР III
Рекомендации ПМПК: Обучение по АООП НОО с ТНР (вариант 5.1); Сопровождение
учителем –логопедом направленное на коррекцию общего недоразвития речи
(звукопроизношения, слоговой структуры слова, развитие лексико-грамматической
стороны речи, фонематических процессов и связной речи,)
Целью коррекционного логопедического сопровождения М. Анны, обучающейся 1
класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНРР) является организация занятий, способствующих
развитию фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной
речи, когнитивных процессов и создание предпосылок к полноценному овладению
учебной программой по русскому языку и чтению.
Учитывая индивидуально-типологические особенности развития обучающейся, её
образовательные потребности, решаются основные задачи коррекционного
логопедического сопровождения:
-корригирование дефектов произношения;
-формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных
фонематических представлений, восприятий;
-обогащение и развитие словарного запаса, обучение точному употреблению слов, как
путём накопления новых словоформ, так и благодаря развитию умений пользоваться
различными способами словоизменения и словообразования;
-обогащение словаря путём подбора антонимов и синонимов;
-развитие грамматического строя речи путём овладения грамматическими связями слов,
нормами согласования, управления и примыкания;
-развитие и совершенствование умений и навыков в построении связных высказываний;
-развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики,
психических процессов.
Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных
дидактических принципов: быть регулярными, систематическими и последовательными;
проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося; опираться
на сознательность и активность обучающегося; быть оборудованными необходимыми
пособиями, наглядными и техническими средствами обучения; содействовать прочности
воспитываемых навыков правильной речи и поведения.
Организация обучения.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю по 20 минут,
в группе 2 раза в неделю по 40 мин.
Срок реализации программы: первое полугодие 2017 -2018 учебного года.
Специальные условия для усвоения адаптированной образовательной
программы обучающейся 1 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНР) М.Анны:
• организация коррекционно-развивающих логопедических занятий в логопункте МБОУ
«СОШ»;
• строгое соблюдение режимных моментов;
• соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха;
• индивидуальный подход;
• щадящий режим, исключающий переутомление ребёнка;
• развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий;
• организация взаимодействия в работе всех специалистов ПМПк, тесное сотрудничество
с родителями.
Индивидуальный план логопедического сопровождения
Направление
работы
Форма работы
Показатели достижений
обучающегося
Развитие
звуковой
стороны речи.
Консультация
родителей,
учителя-
предметника
Качество и количество
выполняемых заданий
на занятиях.
Положительная
динамика в усвоении
фонем родного языка
Коррекция
дефектов
звукопроизноше
ния
Индивидуальн
ые КРЗ
Звукопроизношение без
нарушений
Восполнение
пробелов в
развитии
лексического
запаса с
овладением
синтаксическими
конструкциями
разной
сложности.
Индивидуальн
ые, групповые
КРЗ
Консультация
родителей,
самого
обучающегося
Качество и количество
выполняемых заданий
на занятиях
Самостоятельное
выполнение заданий
Развитие связной
речи.
Индивидуальн
ые, групповые
КРЗ
Умение составлять
рассказ по сюжетной
картинке, пересказывать
текст, устанавливать
причинно-следственные
связи.
Коррекция
акустической
дисграфии,
дисграфии на
почве нарушения
языкового
анализа и
синтеза
Индивидуальн
ые, групповые
КРЗ
Консультация
родителей,
учителя-
предметника
Качество и количество
выполняемых заданий
на занятиях.
Самостоятельное
выполнение заданий.
Отсутствие ошибок в
написании; понимание
прочитанного текста
Развитие
психических
процессов
Индивидуальн
ые, групповые
КРЗ
Качество и количество
выполняемых заданий
на занятиях.
Умеет концентрировать
внимание на изучаемом
материале.
Положительная
динамика развития
ребенка.
Тематическое планирование индивидуальных занятий по коррекции ФН
(фонетическое нарушение)
Индивидуальные занятия с учащимися со сложной структурой речевого дефекта
Развитие общих речевых навыков
Формирование правильного дыхания и осанки учащегося: выработка глубокого
диафрагмально-рёберного дыхания; свободного, плавного, удлинённого, направленного
выдоха.
Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность,
чистоту, объём, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе
выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной
инструкции).
Совершенствование произносительных качеств речи учащегося: уточнение
правильной артикуляции гласных, произношение звукосочетаний гласных, артикуляции
согласных раннего и среднего онтогенеза и их мягких вариантов, правильное
воспроизведение слоговой структуры и ударного слога 2-3-х сложных слов с прямыми
слогами.
Коррекция/уточнение произношения (в соответствии с индивидуальными
возможностями учащихся) звуков [ р, р’] их автоматизация и дифференциация.
Развитие просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса;
мягкая голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная
выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом;
интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения,
перечисления.
№ п.п.
Тема, содержание.
Кол-во
занятий
Развитие общих речевых навыков
1.
Развитие артикуляционного аппарата. Артикуляционная
гимнастика.
2 ч.
2.
Дыхательные упражнения. Развитие слухового внимания.
Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение
пространственно временных представлений.
Работа по постановке и закреплению звуков
3.
Постановка звука
10ч.
4.
Автоматизация в прямых слогах, в начале слов
5.
Автоматизация в прямых слогах, в начале, середине слов
6.
Автоматизация в обратных слогах, в конце слов
7.
Автоматизация в слогах со стечением согласных, в словах
8.
Автоматизация в словах, в предложениях
9.
Заучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений
10.
Закрепление произношения звука в связной речи
11.
Закрепление произношения звука при чтении
12.
Развитие самоконтроля
Работа по дифференциации смешиваемых звуков
13.
Различение звуков в слогах
3 ч.
15 ч.
14.
Различение звуков в словах
15.
Различение звуков в предложениях.Различение звуков в речи
Всего:
Тематическое планирование групповых занятий по коррекции ОНР
№ п.п
Наименование раздела
Количество
занятий
1-ый этап обучения
1.
Развитие общих речевых навыков
3
Звук и буква
Звуко-буквенный анализ и синтез
4
Слово. Слог
5
Гласные и согласные звуки
4
Разделительный твердый и мягкий знак
2
Согласные твердые и мягкие
2
Согласные звонкие и глухие
7
Развитие связной речи
3
Итого
30
Содержание коррекционно-логопедической работы
Развитие общих речевых навыков (3 часа)
Формирование правильного дыхания и осанки учащихся: выработка глубокого
диафрагмально-рёберного дыхания; свободного, плавного, удлинённого, направленного
выдоха.
Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту,
объём, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения
упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).
Коррекция/уточнение произношения в зависимости от индивидуальных особенностей
нарушения звукопроизношения.
Развитие просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса; мягкая
голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная
выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом;
интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения,
перечисления.
Развитие голосовых характеристик: сила голоса и устойчивость звучания.
Формирование умения воспринимать выразительность речи других, понимать мимические
реакции, адекватные воспринятой интонации.
Звуки речи. Звуко-буквенный анализ и синтез слов (4 часов)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным
дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в
слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различие звуков и букв.
Слово (2 часа)
Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие
предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих
предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий
предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-
признаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление
понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (3 часа)
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение
порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги.
Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и
синтез слов».
Гласные и согласные звуки (4 часов)
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда.
Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков,
слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических
признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков.
Разделительный твердый и мягкий знак (2 часов)
Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.
Мягкий и твердый знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого и твердого
знака в середине слова. Разделительный мягкий знак.
Согласные твердые и мягкие (2 часов)
Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных.
Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.
Звонкие и глухие согласные (7 часов)
Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных.
Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и
слов. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т']. Буква
Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в
предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах
и словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3.
Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в'].
Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация
в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в
слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ].
Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в
предложениях.
Развитие связной речи (3 часов)
Последовательный пересказ по вопросам. Последовательный пересказ с опорой на
действия. Последовательный пересказ с опорой на предметные картинки.
Использование лексических тем:
«Осень»
«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.
«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными «Детеныши диких животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с перелётными птицами .
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края.
«Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения».
Ожидаемые результаты логопедической работы
В итоге логопедической работы обучающаяся 1 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ
(ТНР) М. Анна должна уметь:
-фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
-четко дифференцировать все звуки речи;
-выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез;
-правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
-пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями;
-владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной картинке;
-владеть навыками словообразования и словоизменения;
-грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка; предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать четко;
простые и сложные предлоги употреблять адекватно;
-использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
-в письменных работах допускать меньшее количество дисграфических и
орфографических ошибок.
-правильно читать текст (без искажений, замен, пропусков, угадывания) и
понимать смысл прочитанного;
-отвечать на вопросы и передавать содержание текста.
Результативность логопедического сопровождения отслеживается через
мониторинговые (диагностические) исследования с внесением последующих корректив
в содержание логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
-динамики развития обучающейся 1 класса М. Анны с ОНР (III уровень) и ОВЗ
(ТНРР);
-эффективности плана индивидуального логопедического сопровождения;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Примерный прогноз развития ребенка: При соблюдении специальных условий в
организации коррекционно-образовательного процесса и стабильного состояния здоровья,
М.Анна сможет стабильно развиваться и обучаться по адаптированной
общеобразовательной программе.
Литература:
19. Бабина Г. В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим
недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе // Письмо и чтение: трудности
обучения и коррекции: учеб. пособие / под общ.ред. О. Б. Иншаковой. – М.: Изд-во
МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – с. 174-192.
20. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. Садовникова И.Н. – М.:
Владос, 2012.
21. Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н.
Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
22. Иншакова О. Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в письме
первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина // Ранняя
диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.: Изд-во
МОГИ, 2006. – с. 44-49.
23. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7
лет. Пособие для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
24. Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей /
О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. – М.: Просвещение,
2009. – 111 с.
25. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у
младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб,
2001. – 219 с.
26. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. –
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 311 с.
27. Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии,
организации её диагностики и коррекции / Е. А. Логинова // Изучение нарушений
письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – с. 167-174.
28. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи
/ И. С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1995. – 380 с.
29. Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных
навыков / Г. Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. – № 2. – с. 4-14.
30. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших
школьников / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В. Секачёв, 2008. –
128 с.
31. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 256 с.
32. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми
нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.
33. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием – М.: 1993.
34. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной
школы. – М.: Просвещение, 1984.
35. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе
учителя-логопеда при общеобразовательном учреждении. – М.: Когито-центр, 1996.
36. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи – М.: Аркти, 2000.
Календарно-тематическое планирование
коррекционно-логопедических индивидуальных занятий для обучающейся 1 класса М.
Анны с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНР)
Количество занятий в неделю - 3
Количество занятий за первое полугодие - 60
№
Тема урока
Запланировано
Фактически
проведено
Кол-во
занятий
Дата
проведения
Кол-во
часов
Дата
проведения
1
Развитие артикуляционного аппарата.
Артикуляционная гимнастика.
4
2
Дыхательные упражнения. Развитие
слухового внимания. Дифференциация
речевых звуков и неречевых. Уточнение
пространственно-временных
представлений.
4
3
Уточнение и постановка
изолированного звука
6
4
Автоматизация в прямых слогах, в начале
слов, середине слов
4
5
Автоматизация в обратных слогах, в
конце слов
4
6
Автоматизация в слогах со стечением
согласных, в словах
4
7
Автоматизация в словах, в предложениях
4
8
Заучивание скороговорок, чистоговорок,
стихотворений
4
9
Закрепление произношения звука в
связной речи
4
10
Закрепление произношения звука при
чтении
4
11
Развитие самоконтроля
2
12
Дифференциация звуков Р-РЬ Различение
звуков в слогах, словах
4
13
Дифференциация звуков Р-РЬ.
Различение звуков в словах
2
14
Различение звуков Р-РЬ в предложениях.
Различение звуков в речи
4
15
Различение звуков Р-РЬ в письменной
речи
6
60
Приложение №1
к программе индивидуального
логопедического сопровождения
обучающейся 1 класса М. Анны с ОНР (III
уровень) и ОВЗ (ТНР):
Ковалева О.А.
Календарно-тематическое планирование
коррекционно-логопедических групповых занятий для обучающихся 1 классов
с ОНР (III уровень) и НВ ОНР
Количество занятий в неделю - 2
Количество занятий за первое полугодие - 30
№
Тема урока
Запланировано
Фактически
проведено
Кол-во
часов
Дата
проведения
Кол-во
часов
Дата
проведения
1
Развитие артикуляционного аппарата.
Артикуляционная гимнастика
Дыхательные упражнения.
1
2
Развитие слухового внимания.
Дифференциация речевых звуков и
неречевых. Уточнение пространственно-
временных представлений.
1
3
Развитие просодической стороны речи
1
4
Знакомство с органами речи.
Образование звуков речи
1
5
Работа над функциональным дыханием.
Выделение первого звука в слове.
1
6
Определение количества и места звуков
в слове.
1
7
Соотношение между буквами и звуками в
слове. Различие звуков и букв.
1
8
Дифференциация слов, обозначающих
предмет и слов, обозначающих действия.
1
9
Слова, обозначающие признак предмета.
Изменение слов-признаков по родам.
1
10
Выделение первого слога в слове.
Слогообразующая роль гласных звуков.
1
11
Определение порядка слогов в слове.
Составление слов из слогов.
1
12
Деление двусложных и трехсложных
слов на слоги.
1
13
Гласные первого ряда. Образование
гласных [а, о, у, э, ы].
1
14
Гласные второго ряда. Образование
гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение
гласных звуков их ряда заданных звуков,
слогов и слов.
1
15
Образование согласных звуков.
1
Приложение №2
к программе индивидуального
логопедического сопровождения обучающейся 1
класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНР) М. Анны
Ковалева О.А.
Уточнение артикуляционно-акустических
признаков согласных.
16
Дифференциация гласных и согласных
звуков.
1
17
Мягкий знак на конце слова.
Смыслоразличительная роль мягкого
знака на конце слова.
1
18
Мягкий и твердый знак в середине слова.
Смыслоразличительная роль мягкого и
твердого знака в середине слова.
Разделительный мягкий знак.
1
19
Твердые и мягкие согласные. Выделение
на слух твердое и мягкое звучание
согласных.
1
20
Обозначение мягкости согласных при
помощи гласных второго ряда.
1
21
Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б.
Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи в слогах и словах.
Выделение [б-п] в предложениях..
1
22
Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква
Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и
словах Выделение [д-т] в предложениях.
1
23
Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква
К. Выделение звуков [к-г] в слогах и
словах. Выделение [г-к] в предложениях
1
24
Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3.
Дифференциация з-с в слогах и словах.
Дифференциация з-с в предложениях.
1
25
Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква
Ф. Дифференциация в-ф в слогах и
словах. Дифференциация в-ф в
предложениях.
1
26
Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж.
Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах.
Дифференциация Ш-Ж в предложениях
1
27
Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ.
Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах.
Дифференциация [ч-щ] в предложениях
1
28
Последовательный пересказ по вопросам
1
29
Последовательный пересказ с опорой на
предметные картинки.
1
30
Последовательный пересказ с опорой на
предметные картинки.
1
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: