|
Пояснительная записка
|
|
1.
|
Автор (ФИО,
должность)
|
Ковалева Оксана Александровна
учитель-логопед
|
|
2.
|
Название ресурса
|
Программа индивидуального логопедического
сопровождения обучающейся 1 класса, как часть Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР
|
|
3.
|
Вид ресурса
|
Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающегося
с ОВЗ
|
|
4.
|
Предмет, УМК
|
Логопедические занятия
|
|
5.
|
Цель и задачи
ресурса
|
Цель - организация занятий,
способствующих развитию фонетической, фонематической, лексико-грамматической
сторон речи, связной речи, когнитивных процессов и создание предпосылок к
полноценному овладению учебной программой по русскому языку и чтению.
Задачи коррекционного
логопедического
сопровождения:
-корригирование дефектов произношения; -формирование
звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных фонематических
представлений,
восприятий;
-обогащение и развитие словарного запаса; -развитие
грамматического строя речи; -развитие
и совершенствование умений и навыков в построении связных
высказываний; -развитие
пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики,
психических процессов.
|
|
6.
|
Возраст учащихся,
для которых предназначен ресурс
|
1 класс, 7-8 лет
|
|
7.
|
Программа, в
которой создан ресурс
|
Microsoft Office Word
|
|
8.
|
Методические
рекомендации по использованию ресурса
|
Организация
логопедического процесса в условиях инклюзии заключается в том, что позволяет
устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения,
способствуя достижению главной цели педагогического воздействия – освоению
адаптированной основной образовательной программы.
|
|
9.
|
Источники информации (обязательно!)
|
|
|
1.
Бабина Г. В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с
общим недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе // Письмо и чтение:
трудности обучения и коррекции: учеб. пособие / под общ.ред. О. Б. Иншаковой.
– М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.
2.
Дисграфия, дислексия:
технология преодоления. Садовникова И.Н. – М.: Владос, 2012.
3.
Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей /
Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972.
4.
Иншакова О. Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в
письме первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина //
Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.:
Изд-во МОГИ, 2006.
5.
Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у
детей 5-7 лет. Пособие для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС,
2003.
6.
Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей /
О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. – М.: Просвещение,
2009.
7.
Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма
у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Изд-во Союз
СПб, 2001.
8.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи /
Р. Е. Левина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
9.
Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении
дисграфии, организации её диагностики и коррекции / Е. А. Логинова //
Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ,
2004.
10.
Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для
развития речи / И. С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1995.
11.
Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма: развитие
графомоторных навыков / Г. Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. – № 2.
12.
Нейропсихологическая
диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / под ред. Т. В.
Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В. Секачёв, 2008.
13.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995.
14.
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми
нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980.
15.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
– М.: 1993.
16.
Ястребова А. В. Коррекция
нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.
17.
Ястребова А.В., Бессонова
Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательном учреждении. – М.: Когито-центр, 1996.
18.
Ястребова А. В. Преодоление
общего недоразвития речи – М.: Аркти, 2000.
|
Программа индивидуального логопедического сопровождения
М Анны, обучающейся 1 класса, как часть Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР
МБОУ «СОШ»
Характеристика обучающегося
Индивидуальная программа
логопедического сопровождения разработана для обучающейся 1 класса М. Анны
с ОНР (III уровень) и ОВЗ
( ТНР).
Дата
рождения: 2009
г
Логопедическая
помощь оказывалась М. Анне в МБДОУ.
Особенности
строения и подвижности артикуляционного аппарата: строение артикуляционного
аппарата нормальное, губы тонкие, зубы редкие, мелкие, прикус прямой. При выполнении
движений по подражанию чрезмерное напряжение, объем движений полный, темп
выполнения быстрый, переход с лишними движениями.
Устная речь:
сигматизм - смягчение звука [С] в речи, замена звука [Ц] на звук [Ч] в
начале слова, парасигматизм шипящих - замена всей группы шипящих на свистящие
звуки.
Фонематическое
восприятие: не дифференцирует по акустическим признакам на уровне слога: ба-па
(па-па), ча-тя(тя-тя),би-ба-бо (ба-ба-ба), затруднен количественный и
позиционный фонематический анализ и синтез, при анализе предложения определяет
количество слов, но затрудняется найти их место и последовательность.
Слоговая структура слова: допускает множественные ошибки
при воспроизведении мало знакомых слов, слов сложной слоговой структуры (в
основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски и перестановки
слогов) Например: скакалка-сакалка, сковорода – ковода, кинотеатр – тикатор.
Состояние
словаря: активный и пассивный словарь скуден, ограничен бытовой лексикой, не
соответствует возрастному уровню; затруднён подбор синонимов, антонимов,
обобщающих понятий; часто употребляет слова в неправильном значении, путает
похожие по смыслу слова.
Грамматический
строй речи: затруднены процессы словообразования, словоизменения, употребления
сложных предлогов; допускает ошибки при образовании формы родительного падежа
множественного числа существительных; образовании прилагательных от
существительных, образовании приставочных глаголов; неправильно согласовывает
глаголы с существительными; ошибки в понимании предложно-падежных конструкций,
нарушается структура предложений.
Связная
речь: наблюдаются нарушения связи слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и другие отношения, нарушены основные показатели связности
речи: последовательность, логичность, композиционная целостность высказывания,
наблюдается интонационная, логическая прерывистость, заключающаяся в
неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда - в неоправданном
повторении одних и тех же слов; нет целостного видения сюжета, отвлекается на
детали;
рассказ состоит из отдельных предложений, не
связанных между собой; события излагаются без обобщающей сюжетной линии, путём
перечисления изображённого
Логопедическое
заключение: ОНР III
Рекомендации ПМПК:
Обучение по АООП НОО с ТНР (вариант 5.1); Сопровождение учителем –логопедом
направленное на коррекцию общего недоразвития речи (звукопроизношения, слоговой
структуры слова, развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических
процессов и связной речи,)
Целью коррекционного логопедического
сопровождения М. Анны, обучающейся 1 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ
(ТНРР) является организация занятий, способствующих развитию фонетической,
фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной речи, когнитивных
процессов и создание предпосылок к полноценному овладению учебной программой по
русскому языку и чтению.
Учитывая индивидуально-типологические
особенности развития обучающейся, её образовательные потребности, решаются
основные задачи коррекционного логопедического
сопровождения:
-корригирование
дефектов произношения;
-формирование
звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных фонематических
представлений, восприятий;
-обогащение и
развитие словарного запаса, обучение точному употреблению слов, как путём
накопления новых словоформ, так и благодаря развитию умений пользоваться
различными способами словоизменения и словообразования;
-обогащение
словаря путём подбора антонимов и синонимов;
-развитие
грамматического строя речи путём овладения грамматическими связями слов,
нормами согласования, управления и примыкания;
-развитие и
совершенствование умений и навыков в построении связных высказываний;
-развитие
пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики,
психических процессов.
Важным требованием к логопедическим
занятиям является учёт основных дидактических принципов: быть регулярными,
систематическими и последовательными; проводиться в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающегося; опираться на сознательность и
активность обучающегося; быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными
и техническими средствами обучения; содействовать прочности воспитываемых
навыков правильной речи и поведения.
Организация обучения.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся
3 раза в неделю по 20 минут, в группе 2 раза в неделю по 40 мин.
Срок реализации
программы: первое полугодие 2017 -2018 учебного года.
Специальные условия для усвоения адаптированной
образовательной программы обучающейся 1 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ
(ТНР) М.Анны:
·
организация коррекционно-развивающих
логопедических занятий в логопункте МБОУ «СОШ»;
·
строгое соблюдение режимных
моментов;
·
соблюдение дозированности
нагрузки, чередование занятий и отдыха;
·
индивидуальный подход;
·
щадящий режим, исключающий переутомление
ребёнка;
·
развитие коммуникативных
навыков на занятиях и вне занятий;
·
организация взаимодействия в
работе всех специалистов ПМПк, тесное сотрудничество с родителями.
Индивидуальный план логопедического сопровождения
|
Направление работы
|
Задачи
|
Форма работы
|
Показатели достижений обучающегося
|
|
Развитие
звуковой стороны речи.
|
Формирование полноценных представлений о
звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков
анализа и синтеза слогового, звукового состава слова.
|
Консультация
родителей, учителя-предметника
|
Качество
и количество выполняемых заданий на занятиях.
Положительная
динамика в усвоении фонем родного языка
|
|
Коррекция
дефектов звукопроизношения
|
Постановка и автоматизация в речи звука [Р]
|
Индивидуальные
КРЗ
|
Звукопроизношение
без нарушений
|
|
Восполнение
пробелов в развитии лексического запаса с овладением синтаксическими
конструкциями разной сложности.
|
-формирование и обогащение словарного
запаса, - практическое овладение
новыми образованиями слов при помощи суффиксов;
- практическое овладение новыми образованиями слов при помощи
приставок; -обогащение словаря подбором
родственных слов; - практическое
использование предлогов; -
практическое овладение навыками подбора синонимов и антонимов и способами их
употребления.
|
Индивидуальные,
групповые КРЗ
Консультация
родителей, самого обучающегося
|
Качество
и количество выполняемых заданий на занятиях
Самостоятельное
выполнение заданий
|
|
Развитие связной речи.
|
-формирование
навыка чёткого изложения своих мыслей, ответов на вопросы в точном
соответствии с инструкцией или заданием по ходу учебной работы, используя
усвоенную терминологию.
|
Индивидуальные,
групповые КРЗ
|
Умение
составлять рассказ по сюжетной картинке, пересказывать текст, устанавливать
причинно-следственные связи.
|
|
Коррекция акустической дисграфии, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
|
Устранение нарушений
письменной речи
|
Индивидуальные,
групповые КРЗ
Консультация
родителей, учителя-предметника
|
Качество
и количество выполняемых заданий на занятиях.
Самостоятельное
выполнение заданий.
Отсутствие ошибок в написании; понимание прочитанного
текста
|
|
Развитие психических процессов
|
-Развитие высших психических функций;
-формирование пространственных представлений;
-формирование временных представлений; -развитие
графомоторных навыков, моторных движений.
|
Индивидуальные,
групповые КРЗ
|
Качество
и количество выполняемых заданий на занятиях.
Умеет
концентрировать внимание на изучаемом материале.
Положительная
динамика развития ребенка.
|
Тематическое планирование индивидуальных занятий по коррекции ФН
(фонетическое нарушение)
Индивидуальные
занятия с учащимися со сложной структурой речевого дефекта
Развитие общих речевых навыков
Формирование правильного дыхания и осанки учащегося: выработка
глубокого диафрагмально-рёберного дыхания; свободного, плавного, удлинённого,
направленного выдоха.
Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис,
точность, чистоту, объём, плавность движений, умение удерживать заданную позу в
процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной
инструкции).
Совершенствование произносительных качеств речи учащегося:
уточнение правильной артикуляции гласных, произношение звукосочетаний гласных,
артикуляции согласных раннего и среднего онтогенеза и их мягких вариантов,
правильное воспроизведение слоговой структуры и ударного слога 2-3-х сложных
слов с прямыми слогами.
Коррекция/уточнение произношения (в соответствии с
индивидуальными возможностями учащихся) звуков [ р, р’] их автоматизация и
дифференциация.
Развитие просодической стороны речи: произвольная
регуляция силы голоса; мягкая голосоподача; умеренный темп речи на материале
стихотворений; произвольная выразительность речи; интонационная окраска речи в
сопровождении мимикой и жестом; интонация законченности предложения,
побудительного и вопросительного предложения, перечисления.
|
№ п.п.
|
Тема, содержание.
|
Кол-во
занятий
|
|
|
Развитие общих речевых навыков
|
|
|
1.
|
Развитие
артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика.
|
2 ч.
|
|
2.
|
Дыхательные
упражнения. Развитие слухового внимания.
Дифференциация
речевых звуков и неречевых. Уточнение пространственно временных
представлений.
|
|
|
Работа по постановке и закреплению звуков
|
|
|
3.
|
Постановка
звука
|
10ч.
|
|
4.
|
Автоматизация
в прямых слогах, в начале слов
|
|
5.
|
Автоматизация
в прямых слогах, в начале, середине слов
|
|
6.
|
Автоматизация
в обратных слогах, в конце слов
|
|
7.
|
Автоматизация
в слогах со стечением согласных, в словах
|
|
8.
|
Автоматизация
в словах, в предложениях
|
|
9.
|
Заучивание
скороговорок, чистоговорок, стихотворений
|
|
10.
|
Закрепление
произношения звука в связной речи
|
|
11.
|
Закрепление
произношения звука при чтении
|
|
12.
|
Развитие
самоконтроля
|
|
|
Работа по дифференциации смешиваемых звуков
|
|
|
13.
|
Различение
звуков в слогах
|
3 ч.
15 ч.
|
|
14.
|
Различение
звуков в словах
|
|
15.
|
Различение
звуков в предложениях.Различение звуков в речи
|
|
|
Всего:
|
Тематическое планирование групповых занятий по коррекции ОНР
|
№
п.п
|
Наименование раздела
|
Количество занятий
|
|
1-ый этап обучения
|
|
1.
|
Развитие общих
речевых навыков
|
3
|
|
|
Звук и буква
|
Звуко-буквенный
анализ и синтез
|
4
|
|
Слово.
Слог
|
5
|
|
Гласные и согласные
звуки
|
4
|
|
Разделительный
твердый и мягкий знак
|
2
|
|
Согласные
твердые и мягкие
|
2
|
|
Согласные
звонкие и глухие
|
7
|
|
Развитие
связной речи
|
3
|
|
|
Итого
|
30
|
Содержание коррекционно-логопедической работы
Развитие общих речевых навыков (3 часа)
Формирование
правильного дыхания и осанки учащихся: выработка глубокого диафрагмально-рёберного
дыхания; свободного, плавного, удлинённого, направленного выдоха.
Развитие речевой
моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объём,
плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения
упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).
Коррекция/уточнение
произношения в зависимости от индивидуальных особенностей нарушения
звукопроизношения.
Развитие
просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса; мягкая
голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная
выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и
жестом; интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного
предложения, перечисления.
Развитие голосовых
характеристик: сила голоса и устойчивость звучания.
Формирование умения
воспринимать выразительность речи других, понимать мимические реакции,
адекватные воспринятой интонации.
Звуки речи. Звуко-буквенный анализ и синтез слов (4 часов)
Знакомство с органами
речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Выделение
первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове.
Соотношение между буквами и звуками в слове. Различие звуков и букв.
Слово (2 часа)
Слово. Понятие.
Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова,
обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и
слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов
из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков
по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о
словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (3 часа)
Выделение первого
слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов
в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги. Деление
трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез
слов».
Гласные и согласные звуки (4 часов)
Гласные первого ряда.
Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда. Образование гласных
[я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и
слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков
согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков.
Разделительный твердый и мягкий знак (2 часов)
Мягкий знак на конце
слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий и твердый
знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого и твердого знака в
середине слова. Разделительный мягкий знак.
Согласные твердые и мягкие (2 часов)
Твердые и мягкие
согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение
мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.
Звонкие и глухие согласные (7 часов)
Уточнение артикуляции
и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и
глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов. Звуки
[п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки
[т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и
словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к'].
Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в
предложениях. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с
в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В.
Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф
в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в
слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук
[Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в
предложениях.
Развитие связной речи (3 часов)
Последовательный
пересказ по вопросам. Последовательный пересказ с опорой на действия. Последовательный
пересказ с опорой на предметные картинки.
Использование
лексических тем:
«Осень»
«Овощи и фрукты».
Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.
«Дикие животные».
Ознакомление с редкими животными «Детеныши диких животных».
«Рыбы». Ознакомление
с рыбой наших рек и озер.
«Школьные
принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с
перелётными птицами .
«Домашние животные».
Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности
зимы нашего края.
«Весна». Особенности
весны нашего края.
«Цветы и растения».
Ожидаемые результаты логопедической
работы
В итоге логопедической работы обучающаяся
1 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНР) М. Анна должна уметь:
-фонетически правильно оформлять
звуковую сторону речи;
-четко дифференцировать все звуки
речи;
-выполнять звуко-буквенный и слоговой
анализ и синтез;
-правильно передавать слоговую
структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
-пользоваться в самостоятельной
речи простыми распространенными и сложными предложениями;
-владеть навыками пересказа и
составления рассказа по сюжетной картинке;
-владеть навыками словообразования и
словоизменения;
-грамматически правильно оформлять
самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; предложно-падежные формы
строить правильно и проговаривать четко; простые и сложные предлоги употреблять
адекватно;
-использовать в спонтанном общении
слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов,
наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
-в письменных работах допускать
меньшее количество дисграфических и орфографических ошибок.
-правильно
читать текст (без искажений, замен, пропусков, угадывания) и понимать смысл
прочитанного;
-отвечать
на вопросы и передавать содержание текста.
Результативность логопедического
сопровождения отслеживается через мониторинговые (диагностические)
исследования с внесением последующих корректив в содержание
логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.
Мониторинговая деятельность
предполагает отслеживание:
-динамики развития обучающейся 1 класса М. Анны с
ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНРР);
-эффективности плана индивидуального
логопедического сопровождения;
- перспективное планирование
коррекционно-развивающей работы.
Примерный прогноз развития ребенка: При соблюдении специальных условий в
организации коррекционно-образовательного процесса и стабильного состояния
здоровья, М.Анна сможет стабильно развиваться и обучаться по адаптированной
общеобразовательной программе.
Литература:
19.
Бабина Г. В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с
общим недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе // Письмо и чтение:
трудности обучения и коррекции: учеб. пособие / под общ.ред. О. Б. Иншаковой. –
М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – с. 174-192.
20.
Дисграфия, дислексия:
технология преодоления. Садовникова И.Н. – М.: Владос, 2012.
21.
Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.
Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
22.
Иншакова О. Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в
письме первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина //
Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.:
Изд-во МОГИ, 2006. – с. 44-49.
23.
Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей
5-7 лет. Пособие для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
24.
Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей /
О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. – М.: Просвещение,
2009. – 111 с.
25.
Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у
младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб,
2001. – 219 с.
26.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р.
Е. Левина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 311 с.
27.
Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии,
организации её диагностики и коррекции / Е. А. Логинова // Изучение нарушений
письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – с. 167-174.
28.
Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для
развития речи / И. С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1995. – 380 с.
29.
Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных
навыков / Г. Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. – № 2. – с. 4-14.
30.
Нейропсихологическая
диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / под ред. Т. В.
Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В. Секачёв, 2008. – 128 с.
31.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 256 с.
32.
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми
нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.
33.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием –
М.: 1993.
34.
Ястребова А. В. Коррекция
нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.
35.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П.
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательном учреждении. – М.: Когито-центр, 1996.
36.
Ястребова А. В. Преодоление
общего недоразвития речи – М.: Аркти, 2000.
|
Приложение №1
к программе
индивидуального логопедического сопровождения обучающейся 1 класса М. Анны с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНР):
Ковалева
О.А.
|
Календарно-тематическое
планирование
коррекционно-логопедических индивидуальных занятий для обучающейся 1 класса М. Анны с ОНР (III
уровень) и ОВЗ (ТНР)
Количество
занятий в неделю - 3
Количество занятий
за первое полугодие - 60
|
№
|
Тема
урока
|
Запланировано
|
Фактически проведено
|
|
Кол-во
занятий
|
Дата проведения
|
Кол-во часов
|
Дата проведения
|
|
1
|
Развитие
артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика.
|
4
|
|
|
|
|
2
|
Дыхательные
упражнения. Развитие слухового внимания. Дифференциация речевых звуков и
неречевых. Уточнение пространственно-временных представлений.
|
4
|
|
|
|
|
3
|
Уточнение и
постановка изолированного звука
|
6
|
|
|
|
|
4
|
Автоматизация в
прямых слогах, в начале слов, середине слов
|
4
|
|
|
|
|
5
|
Автоматизация в
обратных слогах, в конце слов
|
4
|
|
|
|
|
6
|
Автоматизация в
слогах со стечением согласных, в словах
|
4
|
|
|
|
|
7
|
Автоматизация в
словах, в предложениях
|
4
|
|
|
|
|
8
|
Заучивание
скороговорок, чистоговорок, стихотворений
|
4
|
|
|
|
|
9
|
Закрепление
произношения звука в связной речи
|
4
|
|
|
|
|
10
|
Закрепление
произношения звука при чтении
|
4
|
|
|
|
|
11
|
Развитие
самоконтроля
|
2
|
|
|
|
|
12
|
Дифференциация
звуков Р-РЬ Различение звуков в слогах, словах
|
4
|
|
|
|
|
13
|
Дифференциация
звуков Р-РЬ. Различение звуков в словах
|
2
|
|
|
|
|
14
|
Различение звуков Р-РЬ
в предложениях. Различение звуков в речи
|
4
|
|
|
|
|
15
|
Различение звуков Р-РЬ
в письменной речи
|
6
|
|
|
|
|
|
|
60
|
|
|
|
|
Приложение №2
к программе
индивидуального логопедического сопровождения обучающейся 1 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНР) М. Анны
Ковалева
О.А.
|
Календарно-тематическое
планирование
коррекционно-логопедических групповых занятий для обучающихся
1 классов с ОНР (III
уровень) и НВ ОНР
Количество
занятий в неделю - 2
Количество
занятий за первое полугодие - 30
|
№
|
Тема
урока
|
Запланировано
|
Фактически проведено
|
|
Кол-во
часов
|
Дата проведения
|
Кол-во часов
|
Дата проведения
|
|
1
|
Развитие
артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика Дыхательные упражнения.
|
1
|
|
|
|
|
2
|
Развитие слухового
внимания. Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение
пространственно-временных представлений.
|
1
|
|
|
|
|
3
|
Развитие
просодической стороны речи
|
1
|
|
|
|
|
4
|
Знакомство с органами речи. Образование
звуков речи
|
1
|
|
|
|
|
5
|
Работа над
функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове.
|
1
|
|
|
|
|
6
|
Определение
количества и места звуков в слове.
|
1
|
|
|
|
|
7
|
Соотношение между буквами и звуками в слове.
Различие звуков и букв.
|
1
|
|
|
|
|
8
|
Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих
действия.
|
1
|
|
|
|
|
9
|
Слова, обозначающие признак предмета.
Изменение слов-признаков по родам.
|
1
|
|
|
|
|
10
|
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков.
|
1
|
|
|
|
|
11
|
Определение порядка слогов в слове.
Составление слов из слогов.
|
1
|
|
|
|
|
12
|
Деление двусложных и трехсложных слов на
слоги.
|
1
|
|
|
|
|
13
|
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы].
|
1
|
|
|
|
|
14
|
Гласные второго ряда. Образование гласных
[я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и
слов.
|
1
|
|
|
|
|
15
|
Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических
признаков согласных.
|
1
|
|
|
|
|
16
|
Дифференциация гласных и согласных звуков.
|
1
|
|
|
|
|
17
|
Мягкий знак на конце слова.
Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.
|
1
|
|
|
|
|
18
|
Мягкий и твердый знак
в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого и твердого знака в
середине слова. Разделительный мягкий знак.
|
1
|
|
|
|
|
19
|
Твердые и мягкие согласные. Выделение на
слух твердое и мягкое звучание согласных.
|
1
|
|
|
|
|
20
|
Обозначение
мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.
|
1
|
|
|
|
|
21
|
Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б.
Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение
[б-п] в предложениях..
|
1
|
|
|
|
|
22
|
Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква
Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах Выделение [д-т] в предложениях.
|
1
|
|
|
|
|
23
|
Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква
К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях
|
1
|
|
|
|
|
24
|
Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква
3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях.
|
1
|
|
|
|
|
25
|
Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква
Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях.
|
1
|
|
|
|
|
26
|
Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж.
Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях
|
1
|
|
|
|
|
27
|
Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ.
Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях
|
1
|
|
|
|
|
28
|
Последовательный пересказ
по вопросам
|
1
|
|
|
|
|
29
|
Последовательный пересказ с опорой на
предметные картинки.
|
1
|
|
|
|
|
30
|
Последовательный
пересказ с опорой на предметные картинки.
|
1
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.