Дополнительная общеобразовательная программа "Логика для дошкольников"

Структурное подразделение государственного бюджетного

общеобразовательного учреждения Самарской области средней

общеобразовательной школы №1 «Образовательный центр» имени Героя

Советского Союза В.И.Фокина с. Большая Глушица муниципального района

Большеглушицкий Самарской области детский сад «Красная Шапочка»,

реализующее образовательные программы дошкольного образования

Принята на заседании Утверждаю:

Педагогического совета

детского сад «Красная Шапочка» Директор

МБУ ДО

От» «___ » _____________20____г.

____________

Протокол №___________________

«___» _________2016 г.

Дополнительная общеобразовательная программа-

дополнительная общеразвивающая

социально-педагогической направленности

«Логика для дошкольников»

для детей 5 – 7 лет

Автор:

Енякина М.Н.

воспитатель высшей квалификационной категории

Самара, 2017 г

Оглавление

1.Пояснительная записка…………………………………………………… 4

1.1. Направленность дополнительной образовательной программы…… 4- 5

1.2.Новизна……………………………………………………………………5 - 6

1.3. Актуальность…………………………………………………………… 6- 8

1.4. Целесообразность……………………………………………………….. 8 -9

1.5.Цель, задачи дополнительной образовательной

программы………………………... …………………………………………9- 10

1.6. Возраст детей, участвующих в реализации программы…………… 10-15

1.7. Сроки реализации программы………………………………………… ….15

1.8. Формы обучения………………………………………………………15 -16

1.9. Ожидаемые результаты ………………………………………………16-17

2. Учебно-тематический план……………………………………………18-19

3. Содержание изучаемого курса…………………………………………19-49

4. Методическое обеспечение програмы

4.1. Форма занятий…………………………………………………………….50

4.2. Технологии образовательного процесса………………………………..51

4.3. Методы и приемы органигации образовательного процесса……………51

4.4. Учебно- методический комплекс………………………………………51-52

4.5.Педагогический инстументарий оценки эффективности программы 53-60

5. Список используемой литературы……………………………………60-61

6. Приложение

6.1. Календарно – тематический план…………………………………… 61- 68

6.2. Игры с блоками Дбенеша……………………………………………… 68-93

6.3. Игры с палочками Кюизенера……………………………………… 93-110

6.4. Игры для развития навыков сотрудничества ……………………111- 112

6.5 Дидактические сказки………………………………………………112-113

6.6. Итоговые занятия…………………………………………….…… 113-124

1.Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа «Логика для

дошкольников» разработана в соответствии с нормативно- правовыми

документами:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 г. № 273-ФЗ - - Федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155 (далее - ФГОС

дошкольного образования).

- Конституция Российской Федерации и Конвенция ООН о правах

ребёнка;

-СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими

требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных организаций» (утв. постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26);

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от

29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным

программам»;

- Приложение к письму министерства образования и науки Самарской

области от 03.09.2015

№ МО -16-09-01/826-ТУ «Методические рекомендации по разработке

дополнительных общеобразовательных программ»

-Концепции развития дополнительного образования, утвержденной

распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-

р;

-Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования»

1.1. Направленность дополнительной образовательной программы

Образовательная программа дополнительного образования детей

«Логика для дошкольников» является программой социально-

педагогической направленности. Предлагаемая программа направлена на

логико - математическое развитие, развитие творческих и интеллектуальных

способностей детей старшего дошкольного возраста.

1.2.Новизна

Основная образовательная программа нашей дошкольной организации

разработана и утверждена Организацией самостоятельно в соответствии с

требованиями ФГОС ДО и с с учетом примерной программы «От рождения

до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и

соответствует ФГОС ДО. Блок «Формирование элементарных

математических представлений» представлен следующими разделами:

«Количество и счет», «Величина», «Ориентировка в пространстве»,

«Геометрические фигуры», «Ориентировка во времени» и направлен на

развитие первичных представлений об основных свойствах и отношениях

объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени. В программе предусмотренны

задачи по формированию представлений об операциях с множествами

(объединение, выделение из целого части и т.п.); задачи на формирование

умения классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,

строению, цвету). Раздел «Логика» отсутствует.

Логика — очень важный навык для человека, поэтому с дошкольного

возраста важно развивать в детях логическое мышления. Дополнительная

общеобразовательная программа «Логика для дошкольников» дополняет

блок «Формирование элементарных математических представлений»

Основной образовательной программы дошкольной организации и

способствует развитию логического мышления воспитанников

посредством развивающих игр нового поколения (палочек Кюизенера,

логических блоков Дьенеша). Палочки Кюизенера, логические блоки

Дьенеша являются эффективными дидактическими средствами логико-

математического развития детей старшего дошкольного возраста. Играя в

игры, решая игровые ситуации, дошкольники овладевают простейшими

логическими операциями: сравнение, обобщение, классификация, суждение,

умозаключение, доказательство; удовлетворяют потребность в активности,

инициативности, самостоятельности, общении.

Задания и игры с палочками Кюизенера и блоками Дьенеша

используются в разных пособиях по ФЭМП, но применяются они не

регулярно.

Новизна программы состоит в создании системы занятий, на которых

применяются современные игровые технологии: цветные палочки

Кюизенера, логические блоки Дьенеша.

На занятиях последовательно и постепенно решаются

интеллектуальные и творческие задачи. Занятия построены в игровой

форме с интересным содержанием, творческими, проблемно-поисковыми

задачами. Освоение окружающего мира дошкольниками идет не путем

получения готовой информации, а через ее «открытие» в специфических

детских видах деятельностей (игре, исследовании, общении,

конструировании и др.) Продвижение каждого ребенка вперед идет своим

темпом по индивидуальной траектории. Это позволяет добиваться

результативности в развитии логических приемов мышления независимо от

исходного уровня развития ребенка.

1.3. Актуальность

Современному обществу нужны люди, обладающие широким запасом

знаний, мыслящие конструктивно и оригинально, умеющие находить выход

из разных ситуаций. Человек, способный предложить нетрадиционный

подход к той или иной проблеме, намного привлекательнее для современного

работодателя, чем инертный, но исполнительный работник. Поэтому уже с

детства в ребенке необходимо формировать способность развивать

оригинальность мышления. Кроме того программы школы сегодня таковы,

что ребенок почти с первых дней обучения сталкивается с разнообразными

задачами достаточно высокого уровня сложности. Без хорошей

интеллектуальной подготовки первокласснику приходится трудно. Эти

факторы указывают на то, что проблема познавательного развития важна

сегодня, как никогда.

Теоретической базой программы является рассмотрение основных

закономерностей развития логического мышления у детей дошкольного

возраста и раскрытие содержания понятия «развивающая игра».

В основе образовательной программы , лежат идеи отечественных и

зарубежных педагогов - психологов по проблемам развития мышления: Л.С.

Выготского, П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, В.В

Давыдова, А.И. Мещерякова, И.А. Менчинской, Д.Б. Эльконина, А.В.

Запорожца, А.В. Брушлинского, Ж. Пиаже, М. Монтессори. Мышление -

высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной

основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через

органы чувств - это единственные каналы связи организма с окружающим

миром - поступает в мозг информация. Содержание информации

перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой

переработки информации является деятельность мышления. Решая

мыслительные задачи, которые ставит жизнь, человек размышляет, делает

выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы

их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Эксперименты таких ученых, как: А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, П.Я.

Гальперин и др. по изучению детских рассуждений, понимания причинно -

следственных отношений, образование у них научных понятий позволили

определить возраст, начиная с которого возможно и целесообразно успешное

формирование у детей первоначальных логических умений. Исследования

ученых доказали, что основные логические умения на элементарном уровне

формируются у детей, начиная с 5 - 6 летнего возраста.

Изучение теоретических основ умственного развития детей старшего

дошкольного возраста позволило выделить положения, являющиеся

основными для работы:

Положение Л.С. Выгодского о том, что обучение может дать

развивающий эффект лишь при условии, что ребёнок усваивает новые знания

не пассивно, а активно в процессе практической деятельности; о том, что при

обучении, направленном на развитие мыслительной деятельности, ребёнок

становится способным самостоятельно добывать и систематизировать

знания, т.е. саморазвиваться.

Положение П.Гальперина о том, что обучение должно строиться в

соответствии с закономерностями поэтапного формирования умственных

действий. Когда происходит постепенный переход действия из

практического (внешнего) плана в умственный (внутренний) план.

Положение Ж.Пиаже, П.Гальперина, Л.Венгера о том, что под

развитием логического мышления в дошкольном возрасте рассматривается

развитие способности к анализу, сравнению, обобщению, классификации,

сериации, абстрагированию.

Положение Д.Эльконина, Л.Венгера, А.Люблинской о том, что в

старшем дошкольном возрасте основными формами являются наглядно-

действенное и наглядно-образное мышление. В недрах этих форм

развиваются мыслительные операции. К концу старшего дошкольного

возраста начинается развитие словесно-логического мышления. Дети

способны осуществлять умственные операции в практическом плане, а под

влиянием обучения - и в умственном.

Положение Д.Эльконина, О.Дьяченко о ведущей роли игровой

деятельности в развитии детей дошкольного возраста.

1.4. Педагогическая целесообразность

«Игра - это прекрасный метод развивающего обучения» (Л.

Выготский). Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности. Занятия

по развитию логического мышления дошкольников основаны на игре. Игры

логического содержания активизируют умственную деятельность,

формируют умение планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ,

проявляя при этом творчество. В процессе игры моделируются логические

структуры мышления, создаются благоприятные условия для применения

полученных представлений. Овладев логическими операциями, ребенок

станет более внимательным, научится ясно и четко мыслить, сумеет в

нужный момент сконцентрироваться на пути проблемы, убедить других в

своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама

школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Игры и игровые упражнения дают возможность проводить время с

детьми живо и интересно. К ним можно возвращаться неоднократно,

помогая детям усвоить новый материал и закрепить пройденный.

Логические блоки Дьенеша — это набор фигур, отличающихся друг от

друга цветом, формой, размером, толщиной. В процессе разнообразных

действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по

определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными

мыслительными умениями, важными как в плане предматематической

подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их

числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классифи-

кации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические

операции «не», «и», «или». В специально разработанных играх и

упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки

алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в

уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память,

восприятие. Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки,

на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер,

толщина). Использование карточек позволяет развивать у детей способность

к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать

информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе

выполнения разнообразных предметно-игровых действий. Так, подбирая

карточки, которые «рассказывают» о цвете, форме, величине или толщине

блоков, дети упражняются в замещении, и кодировании свойств. В процессе

поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают

умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые

«рассказывают» о всех свойствах блока, малыши создают его своеобразную

модель.Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к

наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств

становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.

Палочки Х. Кюизенера. С помощью цветных палочек Х. Кюизенера

развивается активность и самостоятельность в поиске способов действия с

материалом, путей решения мыслительных задач.Основные особенности

этого дидактического материала — абстрактность, универсальность, высокая

эффективность. Палочки X. Кюизенера в наибольшей мере отвечают

монографическому методу обучения числу и счету.Палочки Х. Кюизенера

как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и

особенностям элементарных математических представлений, формируемых у

дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития

детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-

образного. В мышлении ребенка отражается прежде всего то, что вначале

совершается в практических действиях с конкретными предметами. Работа с

палочками позволяет перевести практические, внешние действия во

внутренний план.

1.5. Цель и задачи программы

Цель: развитие логического мышления, творческих и

интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста

посредством развивающих игр

Задачи:

Обучающие

1.Формировать представления о множестве чисел, величин, форме,

пространстве, времени

2.Закреплять умения и навыки в счете, вычислении, измерении

Развивающие

1.Развивать мыслительные умения: умение сравнивать, анализировать,

классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать

информацию

2.Развивать психические процессы: зрительное восприятие,

произвольное внимание

3.Развивать любознательность, самостоятельность, сообразительность,

стремление к поиску нестандартных решений задач

4.Развивать речь, умение обосновывать суждения, строить простейшие

умозаключения

5.Развивать творческое воображение

6.Развивать мелкую моторику рук

Воспитательные

1.Воспитывать морально – волевые качества личности:

ответственность, организованность, эмоционально-положительное

отношение к сверстникам

2.Воспитывать интерес к развивающим играм

1.6. Возраст детей, участвующих в реализации программы

Программа рассчитана на детей в возрасте 5 – 7 лет, посещающих

дошкольные образовательные учреждения

Группы сформированы по возрастам старшая группа ( 5-6 лет) и

подготовительная к школе группа (6-7лет)

Количественный состав 10-12 детей.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры

и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни

роли становятся для них более привлекательными, чем другие.. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее

активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч

рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это

жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о

половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного

человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные

детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в

зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом

обследования образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу

(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя

его различными деталями); 2) от художественного образа к природному

материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы

воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют

не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые

оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают

величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или

убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать

трудности при анализе пространственного положения объектов, если

сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного

расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях

восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно

если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом

противоположных признаков

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности

объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять

адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать

объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования

различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о

развитии и т. д.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой

словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще

отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по

признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться

операции логического сложения и умножения классов. Так, например,

старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т. д дети старшего дошкольного

возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,

если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять

достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение,

переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к

произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность

речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного

способа обследования образца; усвоением обобщенных способов

изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы

начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение

ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся

более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается

взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько

центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом

дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой

части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры

требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя

новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут

комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений,

передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их

цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,

балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,

комната и т. д. Изображение человека становится еще более

детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,

глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени

осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно

владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;

не только анализируют основные конструктивные особенности различных

деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им

объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной

ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.

Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой

будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее

выполнения; способны выполнять различные по степени сложности

постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте

дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный

вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их

пространственных представлений. Усложняется конструирование из

природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции

по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда

могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается

образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но

они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками

ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях

детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К

концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

1.7. Сроки реализации

Программа рассчитана на два года обучения.

Продолжительность образовательного процесса: сентябрь — май

(каникулярный период – период государственных новогодних каникул)

Обучение детей происходит поэтапно:

1 этап – старшая группа (5 - 6 лет)

2 этап – подготовительная к школе группа (6 -7 лет)

1.8.Формы обучения

Основной формой организации обучения является непосредственная

организованная образовательная деятельность, которая проводится в

соответствии с программой «Логика для дошкольников»

Формы организации деятельности:

1.Фронтальная

Образовательная деятельность проводится со всей группой детей,

внутри которой каждый выполняет задание самостоятельно

2.Групповая

Совместное выполнение задания несколькими детьми

3 Смешанная

Сначала дети выполняют задание все вместе, а затем по частям

(парами, тройками, звеньями).

Количество НОД:

- 1 в неделю/2 половина дня

- 4 в месяц

- 36 в год

Максимальная недельная образовательная нагрузка не превышает

допустимого объема, установленного СанПиН 2.4.1.3049-13 и составляет

1 этап (старшая группа) 25 минут (1 академический час)

2 этап ( подготовительная к школе группа) – 30 минут (1

академический час)

1.9. Ожидаемые результаты

Раздел « Цветные палочки»

1.Познакомятся с образованием чисел в пределах 10 на основе

измерения и цвета

2. Научатся называть предыдущее и последующее число, сравнивать

числа, совершенствуются навыки количественного и порядкового счета,

прямого и обратного счета;

3.Научатся складывать и вычитать числа в пределах первого и второго

десятков

4.Научатся решать простые задачи на сложение и вычитание,

логические задачи

5.Познакомятся с пространственными отношениями (слева, справа,

вверху, внизу, на, под, рядом, сбоку).

6. Научатся обозначать словами месторасположение предметов в

пространстве

7.Научатся работать по правилу, образцу, схеме

8.Научатся моделировать, конструировать, группировать по цвету и

величине;

9.Усвоят отношения по длине, высоте, массе, объёму;

10.Научатся моделировать реальные и абстрактные объекты из

геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков по образцу,схеме,

самостоятельно

11.Научатся слушать взрослого и выполнять его инструкции;

договариваться и согласовывать свои действия со сверстником;

контролировать свои действия и действия партнёра, исправлять свои и его

ошибки

Раздел « Волшебные блоки»

1.Научатся выделять в геометрических фигурах одновременно два -

три признака цвета, формы и величины

2.Научатся классифицировать геометрические фигуры по заданным

признакам: цвет, форма, величина.

3.Научатся моделировать, давать характеристику геометрическим

фигурам с помощью наглядных моделей.

4.Научатся конструировать по схеме

5.Научатся планировать действия

6.Сформируются умения кодировать и декодировать информацию;

7.Проявится интерес к исследовательской деятельности,

экспериментированию

8.Проявиться интерес к организации знакомых игр с небольшой

группой детей.

Критерии и способы определения результативности

Результативность образовательной программы «Логика для

дошкольников» проводиться в виде педагогической диагностики уровня

развития логического мышления раз в год (в мае)

Формы подведения итогов

Итоговое занятие

Диагностика математического развития (автор Н.В. Верещагина)

2.Учебно-тематический план программы

1 этап

Старшая группа (5 – 6 лет)

№

Раздел, тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Знакомство с

развивающими

играми

Знакомство с

карточками,

изображающие

свойства блоков

Дьенеша

0,5

Волшебные блоки

Цветные палочки

Итоговое занятие

Итого

1.5

32.5

2 этап

Подготовительная к школе группа(6 -7 лет)

№

Раздел, тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Волшебные блоки

Цветные палочки

Итоговое занятие

Итого

3.Содержание изучаемого курса программы

1 этап

Старшая группа (5 – 6 лет)

Раздел «Знакомство с развивающими играми»

№

Тема

Задачи

Содержание

Средства

обучения,

материал

Знакомств

о с

блоками

Дьенеша.

Познакомить детей

с логическими

блоками Дьенеша и

учить различать их

по форме, цвету,

размеру и толщине.

Развивать умение

сравнивать блоки

между собой.

Воспитывать

любознательность и

интерес к данному

пособию

1.Сюрприз –

посылка с блоками

2.Исследование

блоков Дьенеша,

сравнение фигур.

3.Дидактические

игры «Найди»,

«Чудесный

мешочек»

4.Физминутка

5. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша

по одному

набору на

каждого ребенка,

«Чудесный

мешочек»

Знакомств

о с

карточкам

и,

изображаю

щими

свойства

фигур

Познакомить с

карточками,

изображающими

свойства фигур

Развивать

логическое

мышление, умение

кодировать и

декодировать

информацию

1.Сюрприз –

внесение письма от

Буратино

2 Рассматривание

карточек

2.Дидактическая

игра «Найди

нужный блок»

3.Физминутка

4. Рефлексия И.у.

«Волшебная

Блоки Дьенеша

по одному

набору на

каждого ребенка,

карточки –

обозначения

свойств,

карточки с

отрицанием

свойств

каждому, письмо

палочка» (СИТ)

ребенку

Знакомств

о с

палочками

Кьюзинера

Познакомить с

палочками, как с

игровым

материалом со

свойствами

палочек.

Воспитывать

любознательность и

интерес к данному

пособию

1.Исследование

палочек

Кьюзинера:

сходство и отличие

(цвет, размер)

2.Дидактическая

игра «Найди и

покажи»

3.Физминутка

4. Рефлексия И.у.

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Палочки

Кьюзинера по

одному набору

на каждого

ребенка ,

игрушка

Незнайка

Раздел «Волшебные блоки»

№

те

Тема

Задачи

Содержание

Средства обучения,

материал

Выявление

абстрагиров

ание

свойств

Развивать

умение

выявлять в

предметах,

абстрагировать

и называть

цвет, форму,

размер,

толщину.

1.Путешествие

за кладом

2.Дидактическая

игра «Найди

клад»

3Физминутка

4.Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

круги из бумаги

(«клады»), карточки

со знаками цвета,

формы, размера,

толщины

Выявление

Развивать

умения

1.Сюрприз –

Блоки Дьенеша по

одному набору на

абстрагиров

ание

свойств

выявлять,

абстрагировать

и называть

свойства (цвет,

форму, размер,

толщину)

предметов,

обозначать

словом

отсутствие

какого-либо

конкретного

свойства

предмета (не

красный, не

треугольный и

т.д.).

кукла Буратино

2.Дидактическая

игра « Угадай –

ка»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

каждого ребенка,

игрушка Буратино,

карточки-свойства

Выявление

абстрагиров

ание

свойств

Развивать

устойчивость

связи между

образом свой-

ства и

словами,

которые его

обозначают,

умений

выявлять и

абстрагировать

свойства.

Формировать

навыки

сотрудничеств

1.Проблемная

ситуация

«Помоги маме –

муравьихе

вернуть

муравьишек

домой»

2.Дидактическая

игра «Помоги

муравьишкам»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка

непрозрачные

открывающиеся

коробочки с прорезью

вверху (домики) по

числу детей.

Выявление

Развивать

способности к

1.Путешествие в

Блоки Дьенеша по

одному набору на

абстрагиров

ание

свойств

анализу,

абстрагиро-

ванию; умения

строго

следовать

правилам при

выполнении

цепочки

действий

(разветвленны

й алгоритм —

«выращивание

дерева»);

творческого

мышления,

воображения

город фигур

2.Дидактическая

игра

«Автотрасса»

3. Подвижная

игра «Где мы

были, мы не

скажем, на чём

ехали, покажем»

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

каждого ребенка,

таблицы с правилами

построения дорог

Выявление

абстрагиров

ание

свойств

Развивать

способности

к анализу,

абстрагиро-

ванию;

умения

строго

следовать

правилам

при выпол-

нении

цепочки

действий

(разветвленн

ый алгоритм-

«выращиван

ие дерева»);

творческого

мышления,

вооб-

ражения.

развитие

воображение,

выразительн

1.Игровая

ситуация

«Карнавал

необычных

фигур»

2.Дидактическая

игра

«Необычные

фигуры»

3.Подвижная

игра «Море

волнуется»

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка»( СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

таблицы с правилами

построения фигур

ость

движений.

Выявление

абстрагиров

ание

свойств

Развивать

способности к

абстрагирован

ию, анализу,

декодировани

ю.

1. «Мы

строители»

2.Дидактическая

игра «Чей это

гараж?»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

карточки-домики,

прямоугольники по

размеру клеток на

карточке -

«кирпичики»

Сравнение

свойств

Развивать

умения

выделять и

абстрагироват

ь цвет, форму,

размер,

толщину,

сравнивать

предметы по

заданным

свойствам.

1.Проблемная

ситуация

«Проложить

дорожки так,

чтобы поросятам

удобно было

ходить в гости

друг к другу. Но

дорожки надо

строить по

правилам

2.Дидактическая

игра «Дорожки»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» ( СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка, три

домика — дома Наф-

Нафа, Ниф-Нифа и

Нуф-Нуфа.

Сравнение

свойств

Развивать

восприятие,

внимание,

умение анали-

зировать и

сравнивать

предметы по

самостоятельн

о выделенным

свойствам.

Формировать

навыки

сотрудничеств

1.И.у «Найди

себе пару»

(СИТ)

2.Дидактическая

игра «Найди

пару»

3. Физминутка

4 Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша ( два

набора - один набор

фигур у ведущего в

мешочке (коробке),

второй — у игроков

(расположен так,

чтобы все видели

фигуры и могли взять

любую).

Сравнение

свойств

Развивать

умения

выделять и

абстрагироват

ь свойства;

сравнивать

предметы по

самостоятельн

о выделенным

свойствам.

1.И.у «Найди

себе пару»

(СИТ)

2.Дидактическая

игра «Две

дорожки»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

двоих

Сравнение

свойств

Развивать

умение

сравнивать

Формировать

навыки

сотрудничеств

1. И.У

«Собрались все

дети в круг»

2.Дидактическая

игра «Поймай

тройку»

Блоки Дьенеша (одна

коробка для ведущего)

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Сравнение

свойств

1. Развивать

умение

сравнивать

фигуры по их

свойствам,

развивать

художественн

ые

способности

(выбор фона,

расположения,

композиции)

1.Слушание

отрывка песни «

Я рисую на

картине»

2.Дидактическая

игра

«Художник»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

«эскизы картин»

(листы большого

цветного картона),

дополнительные

детали из картона для

создания композиции

Классифика

ция,

обобщение

свойств

Развивать

умение

анализировать,

выделять

свойства

фигур и

классифициро

вать их

1.Проблемная

ситуация

«Поставить

каждую машину

в свой гараж»

2.Дидактическая

игра «Где чей

гараж?»

3. Подвижная

игра «Будь

внимательным»

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

таблицы с изо-

бражением дорожек и

гаражей

палочка» (СИТ)

Классифика

ция,

обобщение

свойств

Развивать

умение

анализировать,

выделять

свойства

фигур и

классифициро

вать их (по

одному

свойству)

1.Путешествие в

город

логических

фигур

2.Дидактическая

игра «Засели в

домики»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

карточки с

изображением

домиков

Классифика

ция,

обобщение

свойств

Развивать

умение

анализировать,

выделять

свойства

фигур и

классифициро

вать их (по

двум

свойствам»

1.Путешествие в

город

логических

фигур

2. Дидактическая

игра «Засели в

домики - 2»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

карточки с

изображением

двухэтажных домов

Классифика

ция,

обобщение

свойств

Развивать

способности

анализировать

сравнивать,

обобщать.

1. Загадки про

Вини - Пуха и

Пятачка,

просмотр

отрывка из

мультфильма

«Вини –Пух и

все, все, все»»

2.Дидактическая

игра « У кого в

гостях «Вини –

Пух и Пятачок?»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

карточки с

логическими

таблицами, картинки –

Винни – Пух, Пятачок,

видеозапись отрывка

из мультфильма «

Вини – Пух и все, все,

все»

Раздел «Цветные палочки»

№

те

Тема

Задачи

Содержание

Средства обучения,

материал

Конструиро

вание

Развивать

умение

создавать

образы,

конструируя

их из заданных

палочек.

Развивать

воображение

1.Чтение

стихотворения

И.Токмаковой

«Слоненок»

2.Дидактическая

игра «Слоненок»

3.Физминутка

4.Рефлексия

Цветные палочки: 2

белые, 1 красная, 4

розовые, 1 голубая, 3

желтые, образец

Конструиро

вание

Развивать

умение

воспроизводит

ь предметы по

1.Загадка про

собаку

2.Дидактическая

Палочки Кюизенера

по одному набору на

каждого ребенка,

картинки,

представлению

, находить

сходства и

различия

между

предметами.

Развивать

воображение

игра «Выставка

собак»

3.Физминутка

4.Придумывание

истории о

дрессировке

собак

изображающие разные

породы собак

Конструиро

вание

Развивать

умение

работать со

схемой.

Различать

способы

сравнения по

длине (

наложение,

приложение,

на глаз)

Закрепить

цифровой ряд

1.И.у «Цифровой

ряд»

2.Дидактическая

игра «Цифры»

(Выложи из

палочек)

3. Подвижная

игра «Найди

цифру»

4.Рефлексия

Палочки Кюизенера

по одному набору на

каждого ребенка,

карточки с цифрами,

полоски разных

цветов

Освоение

эталонов

цвета

Познакомить с

принципом

окраски

палочек –

«цветные

семейки», с

соотношениям

и цвет- длина -

число

1.Сказка «Улица

разноцветных

палочек»

2. Дидактическая

игра «Улица

разноцветных

палочек»

3. Подвижная

игра «Раз, два,

три – розовая

палочка беги»

4.Рефлексия

Палочки Кюизенера

по одному набору на

каждого ребенка,

карточки, на которых

изображены дома

Освоение

эталонов

цвета

Закрепить

умение

соотносить

число с

цветом.

Упражнять в

счете

1. И.У

«Посчитай- ка»

2.Дидактические

игры:

«Назови число –

найди палочку»,

Палочки Кюизенера

по одному набору на

каждого ребенка,

карточка - дерево

(количественн

ом и

порядковом)

«Выложи по

цифрам»

3.Физминутка

4.Рефлексия

Величина

Учить детей

самостоятельн

о выкладывать

изображение

из палочек

Кюизнера в

соответствии с

заданием;

развивать

навыки

сравнения

величин по

ширине;

развивать

умение

анализировать

текст, выделяя

главное.

1. Логическая

задача «Коля

ростом выше

Васи, но ниже

Серёжи. Кто

выше Вася или

Серёжа?»

2.Дидактичеески

е игры ««Помоги

зайчикам

добраться до

домика!»,

«Мосты»

3.Физминутка

4.Рефлексия

Палочки Кюизенера,

карточки - зайчики,

мышка, мишка,

нарисованная река на

каждого ребенка

Величина

Учить детей

самостоятельн

о выкладывать

изображение

из палочек

Кюизнера в

соответствии с

заданием;

развивать

навыки

сравнения

величин по

высоте;

развивать

умение

анализировать

1. Логическая

задача «Оля

выше Кати. Кто

из девочек

ниже?»

2.Дидактические

игры «Чей

домик»,

«Лесенки»

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера,

карточки - три

матрешки,

отличающиеся по

величине и цвету,

зайчики на каждого

ребенка

текст, выделяя

главное.

Величина

Учить детей

самостоятельн

о выкладывать

изображение

из палочек

Кюизнера в

соответствии с

заданием;

развивать

навыки

сравнения

величин по

длине;

развивать

умение

анализировать

текст, выделяя

главное.

1. Логическая

задача «Ваня

прошёл 20

шагов, а Саша –

19 шагов. Кто из

них прошёл

большее

расстояние?»

2.Дидактические

н игры «Дорога»

“Поезд”

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера,

карточки – машины ( 3

штуки) на каждого

ребенка

Геометриче

ские

фигуры

Закрепить у

детей знания о

геометрически

х фигурах, о

их свойствах.

Упражнять в

конструирован

ии

геометрически

х фигур из

палочек.

Закрепить

названия

геометрически

х фигур

(треугольник,

ромб,

трапеция,

прямоугольник

четырехугольн

ик).

1.Загадки про

геометрические

фигуры

2.Дидактическая

игра

«Геометрические

фигуры»

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

по одному набору на

каждого ребенка,

карточки-

схемы с

геометрическими

фигурами, образцы

геометрических

фигур.

Количество

и счет

Закреплять

понятие:

«который по

счёту»

Развивать

быстроту

мышления,

ориентировку

на плоскости (

лево, право)

1И.у.«Парад карт

инок ("картинки

идут гулять" »-

кто идёт

первым?

Вторым?

Третьим? И т. п.

2.Дидактическая

игра

«Путешествие на

поезде»

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

по одному набору на

каждого ребенка,

картинки с

предметами

Количество

и счет

Учить детей

отбирать

палочки

нужного цвета

и числового

значения по

словесному

указанию

взрослого;

подвести к

выводу, что у

каждого числа

есть свой цвет

1.И.у. По

порядку

стройся»

2.Дидактическая

игра «Число и

цвет»

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

по одному набору на

каждого ребенка,

Количество

и счет

Учить

оперировать

числовыми

значениями

цветных

палочек,

познакомит

детей со

знаками «>»,

«<». Учить

записывать и

читать

записи: 3< 4. 4

1.И.у «Назови на

1 больше, на 1

меньше»

2.Дидактическая

игра «Как

разговаривают

числа?»

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера,

цифры 0- 9,

математические знаки

<; > по одному

набору на каждого

ребенка

> 3

Количество

и счет

Продолжать ф

ормировать

творческое

воображение,

логику

мышления и

действий

закрепить

навыки

прямого счета

до 10 .

1. И.У «

Посчитай по -

порядку»

2.Дидактическая

игра «К

сказочным

героям»

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

по одному набору на

каждого ребенка

Количество

и счет

Закреплять

понимание

отношений ме

жду числами

натурального

ряда «больше,

меньше,

больше на

…, меньше на

…», умение

увеличивать и

уменьшать

каждое из

чисел на 1.

Упражнять в

решении

простых

арифметическ

их действий.

1.Логичекая

задача « Что

тяжелее 1 кг

ваты или 1 кг

железа?»

2.Дидактическая

игра «Весы»

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

по одному набору на

каждого ребенка

Измерение

Учить

понимать

количественны

е отношения,

учить

1.И.у. «Длинный

– короткий» (с

мячом)

2. Дидактическая

Палочки Кюизенера

по коробке для

каждого ребенка, мяч

находить связь

между длиной

предмета,

размером

мерки и

результатом

измерения,

учить

устанавливать

логические

связи и

закономерност

и. Развивать

внимание,

память,

мышление

игра «Узнай

длину ленты»

3.Физминутка

4. Рефлексия

Измерение

Учить

измерять с

помощью двух

условных

мерок длину

предмета,

учить

находить

зависимость

между

измеряемой

величиной,

меркой и

результатом,

устанавливать

логические

связи.

1.Просмотр

мультфильма

2. Разыгрывание

сказочной

ситуации

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

по коробке для

каждого ребенка,

мультфильм по

произведению Г.

Остера « 38 попугаев

и четверть слоненка»

Раздел «Итоговое занятие»

№

те

Тема

Цель

Содержание

Средства обучения,

материал

Итоговое

занятие

«Путешеств

ие в страну

Математики

Закрепление

полученных

знаний

Конспект

прилагается, стр

112-116

Воздушный шар,

конверт (с письмом

и разрезной

картинкой

волшебника),

корзина с мячами

(на каждом мяче

цифры от 1 до 6),

шкатулка с призами,

карточки с цифрами

от 0 до 10, кубик с

цифрами на каждой

стороне 1,2,3,4,5,6;

палочки Кюизенера,

блоки Дьенеша

2 этап

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Раздел «Волшебные блоки»

№

те

Тема

Задачи

Содержание

Средства обучения,

материал

Выявление

абстрагиров

ание

свойств

Развивать

умения

выявлять и

абстрагировать

свойства,

умения

рассуждать,

аргументирова

ть свой выбор

Формировать

навыки

сотрудничеств

1.Приглашение на

открытие

магазина игрушек

2.Дидактическая

игра «Магазин

игрушек»

3. Музыкальная

пауза – движения

под песню

«Мишка с

куклой»

4. Рефлексия И.у

Логические фигуры

«деньги», карточки с

изображением

предметов, блоки

Дьенеша (один

набор)

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Выявление

абстрагиров

ание

свойств

Совершенство

вать

представления

геометрически

х фигурах, их

свойствах,

развивать

зрительное

внимание

память

1.Загадки о

геометрических

фигурах (круг,

прямоугольник,

квадрат,

треугольник)

2. Дидактические

игры «Что

изменилось»,

«Продолжи ряд»

3.Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

Выявление

абстрагиров

ание

свойств

Развивать

умение

анализировать,

выделять

свойства

фигур,

находить

фигуру по

заданному

признаку,

1.И.у «Собрались

все дети в круг»

2.Дидактические

игры «Цепочка»,

« Второй ряд»

3.Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка

Выявление

абстрагиров

ание

свойств

Развивать

умения

сравнивать

блоки по

одному –

четырем

1.Проблемная

ситуация

«Встречам гостей.

Чем будем

угощать

Блоки Дьенеша один

набор для ведущего,

картинки 9

медвежат, карточки-

символы

свойствам.

Развивать

умение читать

кодовое

обозначение

блоков

Формировать

навыки

сотрудничеств

медвежат?»

2.Дидактическая

игра «Угощение

для медвежат»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Классифика

ция,

обобщение

свойств

Развивать уме

ние

анализировать,

выделять

свойства

фигур,

классифициро

вать

1.Проблемная

ситуация

«Помоги каждой

фигуре попасть в

свой домик,

ориентируясь на

знаки-указатели.

2. Дидактическая

игра «Заселим

домики»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

таблицы с

изображением

дорожек и домиков

Логические

действия и

операции

Развивать

логическое

мышление,

умение коди-

ровать

информацию о

свойствах

предметов с

помощью

знаков-

символов и

декодировать

1.И.У. «Прятки»

2. Дидактическая

игра «Где

спрятался

Джерри?»

3. Подвижная

игра «Кот и

мыши»

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

карточки с

обозначением

свойств, мышонок

Джерри (маленькая

плоская фигурка),

картинки

ее.

Активизироват

ь правильное

употребление

предлогов под,

из-под.

Формировать

навыки

сотрудничест

ва

палочка» (СИТ)

Логические

действия и

операции

Развивать

логическое

мышление,

умение

рассуждать.

Формировать

навыки

сотрудничеств

1.Проблемная

ситуация

«Помоги

фигуркам

выбраться из

чащи леса»

2.Дидактическая

игра

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша одна

коробка, таблицы с

изображением леса

Логические

действия и

операции

Развивать

логическое

мышления,

умение коди-

ровать и

декодировать

информацию

о свойствах.

Формировать

навыки

сотрудничест

ва

1. И.у «Найди

себе пару» (СИТ)

2. Дидактическая

игра «Угадай

фигуру»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Блоки

Дьенеша по одному

набору на двух детей,

по два набора

карточек-свойств с

перечеркнутыми

знаками на каждую

пару детей.

Логические

действия и

операции

Развивать

логическе

мышление,

умение строго

выполнять

правила при

выполнении

действий,

внимания.

Создавать

положительны

е эмоци,

групповую

сплоченность,

наблюдательно

сть

1.И.У «Пошли

письмо»

2.Проблемная

ситуация

«Прочитай

телеграммы,

которые получил

Крокодил Гена на

день рождение»

3. Дидактическая

игра «Сократи

слово»

4. Физминутка

5. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

схемы слов

Логические

действия и

операции

Развивать

логическое

мышление,

внимание.

Формировать

навыки

сотрудничеств

1. Проблемная

ситуация

«Письмо о

просьбе

построить дома»

2. Дидактическая

игра «Построй

дом»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша в

мешочке, 4 карточки-

домика,

прямоугольники по

размеру клеток на

карточки - «кирпичи»

Логические

действия и

операция

разбиения

Развивать

умения

разбивать

множество по

1. «В гости к

сказочным

персонажам»

Загадки про

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

игрушки - Буратино,

по

свойствам

одному

свойству на

два

подмножества,

производить

логическую

операцию

«не», речевую

активность,

сообразительн

ость

Формировать

навыки

сотрудничеств

Буратино,

Незнайку,

Дюймовочку

2. Дидактическая

игра «Раздели

блоки – 1»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Незнайка, Обруч —

ваза, блоки — цветы.

Логические

действия и

операция

разбиения

по

свойствам

Развивать

умения

разбивать

множество по

двум

совместимым

свойствам,

производить

логические

операции

«не», «и»,

«или»,

речевую

активность,

сообразительн

ость

Формировать

навыки

сотрудничеств

1. «В гости к

сказочным

персонажам»

Загадки про

Винни – Пуха и

пятачка

2. Дидактическая

игра «Раздели

блоки – 2»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

игрушки — Винни-

Пух и Пятачок.

Логические

действия и

операция

Развивать

умения

разбивать

1.И.У «Найди

свою группу»

Блоки Дьенеша по

одному набору на

каждого ребенка,

разбиения

по

свойствам

множества по

трем

совместимым

свойствам,

производить

логические

операции

«не», «и»,

«или»,

доказательнос

ти мышления,

речевую

активность,

сообразительн

ость

Формировать

навыки

сотрудничеств

(СИТ)

2.Дидактическая

игра «Раздели

блоки – 3»»

3.Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

игрушки (волк, заяц,

лиса), карточки-

свойства.

Логические

действия и

операции

Развивать

способности к

логическим

действиям и

операциям,

умение

кодировать и

декодировать

информацию,

изображенную

на картинке.

Умение

видоизменять

свойства

предметов в

соответствии

со схемой,

изображенной

на картинке.

Закрепить

умение

1.«Мозговой

штурм»

2.Дидактическая

игра «Логический

поезд»

3.Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша на

каждого ребенка,

три паровоза разного

цвета, 4 вагона,

карточки с

символами

изменнения свойств,

карточки и

сизображение

отношений между

числами ( Н –Р: 2 <

*< 4)

сравнивать

числа между

собой в

пределах 10

Логические

действия и

операции

Развивать

способности

декодировать

информацию,

изображенну

на карточке,

умение

выбирать

блоки по

заданным

свойствам,

закреплять

навыки

вычислительн

ой

деятельности 9

в пределах 10)

1«Мозговой

штурм»

2.Дидактическая

игра «Мозаика

цифр»

3.Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша, 48

карточек с

изображением

символов и

примеров, 12

числовых карточек,

15 предметных

карточек

Логические

действия и

операции

Развивать

способности

декодировать

информацию,

изображенну

на карточке,

умение

выбирать

блоки по

заданным

свойствам,

развивать

воображение

Формировать

навыки

сотрудничеств

1.И.у «Найди

свою группу»

(СИТ)

2. Дидактическая

игра

«Архитекторы»

3. Физминутка

4. Рефлексия И.у

«Волшебная

палочка» (СИТ)

Блоки Дьенеша на

каждого ребенка,

алгоритмы

последоватенльности

работы №1 и №2

Раздел «Цветные палочки»

№

те

Тема

Задачи

Содержание

Средства обучения,

материал

Конструиро

вание

Развивать

умение

выкладывать

изображение

по контуру и

схеме.

Развивать

аналитические

способности,

воображение

1.Сюрприз –

посылка от

Незнайки

2.Дидактические

игры «Выложи

из палочек» (по

контуру)

«Продолжи

узор» (по схеме)

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка),

схемы, карточки –

контуры предметов)

Конструиро

вание

Развивать

умение

самостоятельн

о выкладывать

сюжет,

пользуясь

схемой

Развивать

умение

договариватьс

я друг с

другом,

планировать

работу и

доводить

совместное

дело до конца

Развивать

речевую

активность,

воображение

1.И.у «Найди

пару» (СИТ)

2.Дидактические

игры «Для вас,

девочки», «Для

вас, мальчики»

3.Физминутка

4.Составление

рассказа

5 Рефлексия

Палочки Кюизенера

(по коробке на двух

детей, схемы

сюжетов)

Конструиро

Развивать

1.Чтение сказки

Палочки Кюизенера

вание

умение

самостоятельн

о придумывать

сюжеты по

знакомым

сказкам

Развивать

воображение

« Сказочный

город»

2.Дидактическая

игра «Сказочный

город»

3.Физминутка

4. Рефлексия

(по коробке на

каждого ребенка)

Величина

Учить

сравнивать

предметы по

величине,

обозначать

результат

сравнения (вы

ше – ниже,

шире - уже,

больше -

меньше).

1.Логическая

задача

«Угадайте, кто

выше (ниже)

ростом». «Петя

выше Саши, а

Саша выше

Коли. Кто из

мальчиков

самого низкого

роста? А самого

высокого?»

2.Дидактическая

игра «Стулья

для семьи»

3.Физминутка

«Уберем камни»

( На столе горка

из палочек

разных цветов.

Первый ребенок

вытаскивает

самую длинную

палочку, другой

чуть короче

и.т.д.)

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка)

Количество

и счет

Продолжать

увеличивать и

уменьшать

числа в

1.И.У « Назови

на 1 больше,

меньше»

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка), 2

пределах 10 на

единицу; учить

называть

«соседей

данного

числа»;

познакомить с

четными и

нечетными

числами,

устанавливать

логические

связи.

2.Дидактическая

игра «Чет –

нечет»

3.Подвижная

игра «Найди

свой домик»

4. Рефлексия

обруча

Количество

и счет

Учить

составлять

число из 2

меньших

чисел,

развивать

зрительный

глазомер,

учить

понимать

поставленную

задачу и

решать её

самостоятельн

о.

1.И.У «Чудесный

мешочек»

(воспитатель

достает из

мешочка любую

палочку, дети

показывают

цифру не

называя ее

числового

обозначения)

2.Дидактическая

игра «Кто в

домике живёт?»

3.Подвижная

игра « По

порядку

стройся»

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка),

мешочек с палочками

Количество

и счет

Составлять

коврики для

чисел 6,

7,8,9,10, учить

составлять

числа из 2

1.И.У

«Посчитай – ка»

(прямой и

обратный счет в

пределах 10)

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка)

меньших

чисел,

выработать

представления

о действиях

сложения и

вычитания

2.Дидактическая

игра «Числовой

коврик»

3.Физминутка

4.Рефлексия

Количество

и счет

Продолжать

учить детей

увеличивать ,

уменьшать

числа в

пределах 10 на

1, учить

называть

соседей числа,

учить

сравнивать

смежные

числа, Учить

устанавливать

логические

связи и

закономерност

и, развивать

зрительный

глазомер,

учить

понимать

поставленную

задачу, решать

её

самостоятельн

о,

формировать

навык

самоконтроля.

1.И.у «Назови

соседей»

2.Дидактическая

игра «Покажи,

как растут

числа»

3.Подвижная

игра « Найди

цифру»

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка),

обручи

Количество

Закрепить

1. И.У

Палочки Кюизенера

и счет

название

цветов и

числовое

обозначение,

умение

соотносить

цвет и число,

пользоваться

арифметическ

ими знаками ,

учить

находить

палочки в

сумме равные

двум данным.

«Посчитай – ка»

( прямой и

обратный счет в

пределах 10)

2.Дидактическая

игра «Палочки

можно

складывать»

3. Подвижная

игра «Найди

пару»

4. Рефлексия

(по коробке на

каждого ребенка)

Количество

и счет

Учить

ориентировать

ся в

пространстве

(понятия

«налево»,

«направо»),

развивать

количественны

представления,

учить

находить

разность

чисел.

1. И.у «Назови

соседей»

2.Дидактическая

игра «Палочки

можно

вычитать»

3. Подвижная

игра « Где

больше?»

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка), 3

обруча

Время

Развивать

умение детей

моделировать

часы,

определять

время по часам

с точностью до

одного часа

1.И.у «Часы»

2.Дидактическая

игра «Время»

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка),

модели часов с

двигающимися

стрелками

Измерение

Учить

понимать

количественны

е отношения,

учить

находить связь

между длиной

предмета,

размером

мерки и

результатом

измерения,

учить

устанавливать

логические

связи и

закономерност

и.

1.Логическая

задача «Надо

разделит пять

яблок между

пятью девочками

так, чтобы одно

яблоко осталось

в корзине»

2.Дидактическая

игра «Узнай

длину ленты»

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка)

Измерение

Учить

измерять с

помощью двух

условных

мерок длину

предмета,

учить

находить

зависимость

между

измеряемой

величиной,

меркой и

результатом,

устанавливать

логические

связи.

1.Логическая

задача «В вазе

лежало три

яблока. Мама

угостила ими

трех девочек.

Каждая из

девочек

получила по

яблоку, и одно

осталось. Как это

получилось?

2.Дидактическая

игра «Измеряем

разными

мерками»

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка)

Решение ло

гических

задач

Учить решать

логические

задачи на

основе

зрительно

воспринимаем

ой

информации,

учить

понимать

предложенную

задачу.

1.Логическая

задача

«Отгадайте, в

каком порядке

сидит Наташа,

Оля и Сережа,

если Наташа

слева от Оли, а

Оля справа от

Сережи; Оля

слева от Наташи,

а Сережа справа

от Оли; Оля

справа от

Наташи и между

Наташей и

Сережей».

2.Дидактическая

игра

«Разноцветные

дорожки»

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка)

Решение ло

гических

задач

Учить решать

логические

задачи на

основе

зрительно

воспринимаем

ой

информации,

понимать

условие

предложенной

задачи и

выполнять её

самостоятельн

о.

1. И.У «Встань

там, где я

скажу!»

(Воспитатель

вызывает 5

детей.

Предлагает им

встать друг за

другом и

угадать, кто

впереди, кто

сзади от них

стоит. Затем

вызывает вторую

подгруппу)

2. Дидактическая

игра «Детская

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка)

железная

дорога»

3. Физминутка

4. Рефлексия

Решение ло

гических

задач

Учить решать

логические

задачи на

основе

зрительно

воспринимаем

ой

информации,

понимать

условие

предложенной

задачи и

выполнять её

самостоятельн

о.

1.И.У .»

Посчитай – ка» (

счет до 20 и

обратно)

2.Дидактическая

игра «Детская

железная

дорога»( более

сложные

варианты)

3.Физминутка

4. Рефлексия

Палочки Кюизенера

(по коробке на

каждого ребенка)

Раздел «Итоговое занятие»

№

те

Тема

Цель

Содержание

Средства обучения,

материал

Итоговое

занятие

«Путешеств

ие в

Африку»

Закрепление у

детей

полученных

знаний

Конспект

прилагается, стр

116-122

Схемы:

«Мост», «Корабль»,

«Багаж»,

комплекты палочек

«Кюизенера, блоки

Дьенеша

4.Методическое обеспечение

4.1 Форма занятий

Непосредственная образовательная деятельность программы

проводится в форме совместной игры педагога и детей (игра – сказка, игра

– путешествие, игра – экспериментирование, игра – сюрприз). Для создания

интереса к игре используются разнообразные сказочные сюжеты,

персонажи, загадки. Во время игры дети решают познавательные задачи,

исследуют, конструируют, выкладывают изображения, составляют рассказы

по картинкам. Используется разнообразный наглядный материал: рисунки,

схемы, чертежи, карточки, которые включены в учебно – игровые

комплексы к палочкам Кюизенера и блокам Дьенеша. Во время занятия

проводится физминутка, которая позволяет детям расслабиться,

переключиться с одного вида деятельности на другой, способствует

развитию крупной и мелкой моторики. Большое значение придается

созданию непринужденной обстановки: дети выполняют занятия за столом,

на ковре, у мольберта. Дети не ограничены в возможностях выражать в играх

свои мысли, чувства, настроение. Образовательная деятельность построена

с учетом возрастных особенностей детей на доступном детям материале по

принципу «от простого к сложному».

Структура непосредственной образовательной деятельности:

1ч Вводная

Цель: Вызвать интерес к игре, поставить перед детьми цель

Приемы: загадка, стихотворение, сказка, знакомство со сказочным

персонажем

2ч Основная

Цель: решение задач данной образовательной деятельности

Приемы: проблемные ситуации, иссследования, эксперименты, физминутка

3ч Заключительная

Цель: Рефлексия, подведение итогов

Приемы: беседа, оценка, самооценка

4.2.Технологии организации образовательного процесса:

-технология исследовательской деятельности (игровые обучающие и

творчески развивающие ситуации; проблемные ситуации; моделирование,

конструирование)

-личностно-ориентированная технология (технология сотрудничества)

- информационно-коммуникационные технологии

-технология «ТРИЗ» ( «Мозговой штурм», «Хорошо-плохо», типовое

фантазирование)

- социоигровые технологии В.Е. Рылеевой (игры «Волшебная палочка»,

«Найди пару», «Найди группу»)

-здоровьесберегающие технология (физминутки, подвижные игры)

4.3.Методы и приемы организации образовательного процесса

- игровые (игровые ситуации, дидактические, подвижные игры)

- наглядные (образцы, таблицы, схемы, карточки )

- словесные (беседа, рассказ, сообщение, объяснение, диалог)

- практические (упражнения, обследования, исследования)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

- объяснительно-иллюстративный (воспринимают и усваивают готовую

информацию).

- репродуктивный (воспроизводят освоенные способы деятельности).

- частично-поисковый (решение поставленной задачи совместно с

педагогом).

-исследовательский (самостоятельная творческая работа).

4.4. Учебно-методический комплекс

4.4.1. Основная общеобразовательная программа –

Образовательнаяпрограмма дошкольного образования дошкольной

образовательной организации СП ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» с. Большая

Глушица – «Детский сад № 3 «Красная Шапочка»

4.4.2. Учебные и методические пособия для педагога и детей

Дидактические пособия

-Наборы «Блоки Дьенеша»

-Наборы «Палочки Кюизенера»

-Дидактический альбом «На золотом крыльце…». Авт.-сост.

Б.Б.Финкельштейн.- СП-б.: «КОРВЕТ», 2003.

-Дидактический альбом «Давайте вместе поиграем» Возраст: 3-7

лет.Производитель: ООО "Корвет" СПб, 2004

4.4.3.Раздаточный и демонстрационный материал:

Таблицы, карточки, схемы, игрушки-персонажи, обручи, веревочки

4.4.4.Технические средства обучения:

Музыкальный центр

Компьютер

4.4.5.Методические пособия

1. Комарова, Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения

по обучению математике детей 5 – 7 лет/ сост. Л.Д.Комарова - М: Изд. Гном

и Д, 2012.

2. Носова, Е.А., Непомнящая, Р.Л. Логика и математика для дошкольников/

сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. Библиотека программы Детство - СПб

Детство – Пресс, 2002.

3. Новикова, В.П., Тихонова, Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками

Кюизенера Для работы с детьми 3–7 лет / сост. В.П. Новикова, Л.И.

Тихонова- М. Мозаика -Синтез, 2011.

4. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ. Старший возраст

Выпуск 1/ сост. Е.Н. Панова - ТЦ Учитель Воронеж, 2007.

5. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ Старший возраст

Выпуск 2/ сост. Е.Н. Панова - ТЦ Учитель Воронеж, 2007.

4.5.Педагогический инструментарий оценки эффективности программы

1 этап (Старшая группа 5 – 6 лет)

Для проведения диагностики развития логического мышления

используются следующие методики:

Методика «Нелепицы»

Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции

логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение

ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою

мысль.

Проведение методики:

Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько

нелепых ситуаций. Во время рассматривания картинки ребенок получает

инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на

эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно

нарисовано.

Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно

нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен

будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно.

Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке,

а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя

минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых

ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно

быть.

Методика «Времена года»

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции

логического мышления.

Проведение методики:

Ребенку показывают картинку и просят внимательно посмотреть на

этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного

рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2мин —

ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и

обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает,

указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на

данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года.

Методика «Найди отличия»

Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции

логического мышления.

Ребенку показывают 2 картинки, на первый взгляд одинаковые, но в

которых есть существенные различия (5 отличий). За время 3 мин ребенок

должен найти как можно больше отличий, назвать и показать их.

Методика « Что здесь лишнее?»

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции

логического мышления.

Проведение методики:

В данной методике предлагается серия картинок, на которых

представлены разные виды домашней птицы и одно животное, в

сопровождение следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один

из четырех изображенных на ней является лишним.

Внимательно посмотри на картинки и определи, что здесь отличное от

других и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Методика «Раздели на грппы»

Ребенку показывают картинку и предлагают следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней

фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны

входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку.

Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот

признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания

отводится 3 минуты.

Оценка результатов проводиться по десятибалльной системе:

10 баллов – такая оценка ставится ребёнку в том случае, если за

отведённое время (3 мин.) он заметил все 8 имеющихся на картинке нелепиц,

успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на

самом деле должно быть.

8 – 9 баллов – ребёнок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но

от одной до трёх из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на

самом деле должно быть.

6 – 7 баллов – ребёнок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но

три – четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле

должно быть.

4 – 5 баллов – ребёнок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 8 из

них не успел за отведённое время до конца объяснить и сказать, как на самом

деле должно быть.

2 – 3 балла – за отведённое время ребёнок не успел заметить 1 – 4 из 8

имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0 – 1 балл – за отведённое время ребёнок успел обнаружить меньше

четырёх из восьми имеющихся нелепиц.

2 этап (Подготовительная к школе группа 6 – 7 лет)

Для проведения диагностики уровня логического мышления

используются следующие методики:

Методика 1

Цель: Диагностика развития элементов логического и образного мышления,

способности к анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и

восприятия цвета, формы и величины.

Ребенку дают лист с изображением шести пар варежек, разбросанных в

случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой в варежке.

Количество сравниваемых признаков — 4 (цвет, расположение и размеры

элементов узора, положение большого пальца).

Инструкция

"Посмотри, как ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и

найти все пары варежек".

Оценка выполнения

- не может подобрать ни одной пары — 0 баллов;

-правильно подобрал одну пару — 1 балл;

-правильно подобрал две пары — 2 балла;

-правильно подобрал 3-6 пар — 3 балла.

Если ребенок не выполняет задание, можно предположить, что у него

недостаточно развито либо логическое или образное мышление, либо

произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-

диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение

двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы

оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют

вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения

ребенком задания на внимание переходят к следующей методике,

направленной на диагностику развития логического мышления.

Методика 2

Цель: Диагностика развития элементов логического мышления (методика

"свободная классификация")

Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных

и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание

для классификации не задается, ребенок должен выбрать его сам. При

подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что

предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для

классификации, кроме указанных выше.

Инструкция

"Попробуй разложить эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую

группу (кучку) можно было назвать одним словом".

Если ребенок испытывает затруднения или не справляется с заданием, ему

оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4

карточки по одной из каждой группы и предлагают так же разложить все

остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким

должно быть основание для классификации, необходимо назвать это

основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже

указанным группам.

Оценка выполнения

-невыполнение задания после всех видов помощи — 0 баллов;

- выполнение после словесного указания оснований для классификации — 1

балл;

- выполнение после показа первых 4 карточек без словесного пояснения — 2

балла;

-выполнение по основной инструкции — 3 балла.

-высокие результаты по обоим заданиям (в сумме составляют от 4 до 6

баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного

мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины.

Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положительной, но скорее

является показателем "зоны ближайшего развития" ребенка;

- если ребенок не справился с заданием № 1, но выполнил контрольное

задание на внимание и задание № 2 (свободная классификация), можно

предположить слабость образного мышления, что нередко является

следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне

раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфическим

дошкольным видам детской деятельности;

- если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить,

что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для

успешного обучения в школе.

Диагностика математического развития ( автор Н.В. Верещагина)

1 этап (Старшая группа 5 – 6 лет)

Ф.И

.О.

ребе

нка

Проявляе

познавате

льный

интерес в

быту и в

организов

анной

дятельнос

ти, ищет

способы

определе

ния

свойств

незнаком

ых

предмето

Правильно

пользуется

порядковыми,кол

ичественныи

числительными

до 10, уравнивает

2 группы

предметов (+1 и -

Выклад

ывает

ряд

предмет

ов по

длине,

ширине,

высоте,

сравнив

ает на

глаз,

проверя

ет

приложе

нием и

наложен

ием

Ориенти

руется во

времени

(вчера,

сегодня,з

автра,

потом,

дни

недели,

части

суток,

времена

года)

Различа

ет круг,

квадрат.

Треугол

ьник,

овал

Соотнос

ит

объемн

ые и

плоскос

тные

фигуры

Итогов

ый

резуль

тат

Сен

Ма

Сент

Май

Се

нт

Ма

Сен

Ма

Се

нт

Ма

Се

нт

ай

2 этап (Подготовительная к школе группа)

№

Ф.

И.О

реб

енк

Проявля

ет

познават

ельный

интерес

в быту и

организо

ванной

дятельно

сти,

ищет

способы

определе

ния

свойств

незнако

мых

предмет

ов

Количест

венный и

порядков

ый счет в

пределах

20, знает

состав

числа до

10 из

единиц и

из двух

меньших

(до 5)

Соста

вляет

решае

задач

и в

одно

дейст-

вие на

«+»,

польз

уется

цифра

ми и

арифм

е-

тичес

кими

знака

ми

Знает

спосо

бы

измер

ения

велич

ины:

дли-

ны,

массы

Польз

уется

услов

ной

мерко

Называе

отрезок,

угол,

круг,

овал,

многоуг

ольник,

шар.

куб,

проводи

т их

срав-

нение.

Умеет

делит ь

фигуры

на

несколь

ко

частей и

составля

ть целое

Знает

временн

ые

отношен

ия: день

— неделя

— месяц,

минута

— час

(но

часам),

по-

следовате

льность

времен 1

ода и

дней

недели

Итого

вы

резул

ьтат

Се

нт

Ма

Сен

Ма

Се

нт

ай

Се

нт

ай

Сен

Ма

Сен

Ма

ен

Оценка педагогического процесса:

1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь

взрослого не принимает,

2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры

оценки,

3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помо-

щью взрослого,

4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью

взрослого все параметры оценки,

5 баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год (сентябрь,

май)

5.Список использованной литературы

1. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных

математических представлений у дошкольников: конспект лекций / сост

Т.С.Будько Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина -

Брест: Издательство БрГУ, 2006.

2. Верещагина ,Н. В., Результаты мониторинга образовательного процесса.

Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным

областям Старшая группа / сост. Н.В. Верещагина - Издательство Детство -

Пресс, 2011.

3. Верещагина ,Н. В., Результаты мониторинга образовательного процесса.

Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным

областям Подготовительная к школе группа / сост. Н.В. Верещагина -

Издательство Детство - Пресс, 2011.

4. Комарова, Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и

упражнения по обучению математике детей 5 – 7 лет/ сост. Л.Д.Комарова -

М: Изд. Гном и Д, 2012

5. Михайлова, Л.З., Иоффэ Э.Н. Математика от трех до шести /Сост. З.А.

Михайлова, Э.Н. Иоффе. – Изд. Детство - Пресс, 2006.

6. Носова, Е.А., Непомнящая, Р.Л. Логика и математика для дошкольников/

сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. Библиотека программы Детство - СПб

Детство – Пресс, 2002.

7. Новикова, В.П., Тихонова, Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками

Кюизенера Для работы с детьми 3–7 лет / сост. В.П. Новикова, Л.И.

Тихонова - М: Мозаика -Синтез, 2011.

8. Новикова ,В.П. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5

– 6 лет./ сост В.П. Новикова – М. Мозаика-Синтез, 2008.

9. Новикова, В.П. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми

6 – 7 лет/ сост. В.П. Новикова – М.Мозаика-Синтез, 2008.

10. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ. Старший возраст

Выпуск 1/ сост Е.Н. Панова - ТЦ Учитель Воронеж, 2007.

11. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ Старший возраст

Выпуск 2/ сост. Е.Н. Панова - ТЦ Учитель Воронеж, 2007.

12. Рылеева, Е.В. Вместе веселее Дидактические игры для развития навыков

сотрудничества у детей 4-6 лет./ сост Е.В. Рылеева М. Айрис – Пресс, 2004.

13. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного

образования [Текст] - Режим доступа: http://bda-expert.com/2014/01/federalnyj-

gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya-minobrnauki/

6. Приложение

6.1.«Календарно-тематический план

1 этап

Старшая группа (5 -6 лет)

Наименова

ние

разделов,

тем

Содержание учебного материала

Объем

часов

Срок

изуче

ния

Раздел 1

«Знакомств

о с

развивающ

ими

играми»

Тема 1.1.

«Знакомств

о с блоками

Дьенеша»

сентяб

рь

Тема 1.2.

«Знакомств

о с

карточками,

обозначающ

ими

свойства»

октяб

рь

Тема 1.3.

«Знакомств

о с

палочками

Кюизенера»

сентяб

рь

Раздел 2

«Волшебны

е блоки»

Тема 2.1.

Содержание

Выявление и абстрагирование свойств

сентяб

рь

Выявление и абстрагирование свойств

октяб

рь

Выявление и абстрагирование свойств

ноябр

Выявление и абстрагирование свойств

ноябр

Выявление и абстрагирование свойств

декаб

рь

Выявление и абстрагирование свойств

Сравнение свойств

декаб

рь

Сравнение свойств

январь

Сравнение свойств

февра

ль

Сравнение свойств

февра

ль

Сравнение свойств

март

Классификация, обобщение свойств

март

Классификация, обобщение свойств

апрел

Классификация, обобщение свойств

апрел

Классификация, обобщение свойств

май

Раздел 3

«Цветные

палочки»

Тема 3.1.

Содержание

Конструирование

сентяб

рь

Конструирование

октяб

рь

Конструирование

октяб

рь

Освоение эталонов цвета

ноябр

Освоение эталонов цвета

ноябр

Величина

декаб

рь

Величина

декаб

рь

Величина

январь

Геометрические фигуры

февра

ль

Количество и счет

февра

ль

Количество и счет

март

Количество и счет

март

Количество и счет

апрел

Количество и счет

апрел

Измерение

май

Измерение

май

Раздел 4

« Итоговое

занятие»

май

2 этап

Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет)

Наименова

ние

разделов,

тем

Содержание учебного материала

Объем

часов

Срок

изуче

ния

Раздел 1

«Волшебны

е блоки»

Тема 1.1.

Содержание

Выявление и абстрагирование свойств

сентяб

рь

Выявление и абстрагирование свойств

сентяб

рь

Выявление и абстрагирование свойств

октяб

рь

Выявление и абстрагирование свойств

октяб

рь

Классификация, обобщение свойств

ноябр