Модифицированная программа «Веселые звуки» дополнительная образовательная программа дошкольного образования

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №79

Модифицированная программа

«Веселые звуки»

дополнительная образовательная программа

дошкольного образования

возраст детей: 5 – 7 лет

Составитель

педагог - психолог МДОУ № 79

Чёрная В.В.

г. Комсомольск - на – Амуре

2014 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Веселые звуки» создана на основе модифицированной

программы по логоритмике «Лопотушки», Арсеневской Ольги Николаевны и

пособия В.В. Волиной «Занимательное азбуковедение». Программа полезна

всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, задержки

речевого развития, нарушения звукопроизношения. Занятия, представленные

в программе, направлены на развитие ребёнка, совершенствование его речи,

овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем

мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность

преодолевать трудности. Кроме того, использование здоровьесберегающих

технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его

организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-

сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием

выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, играют в речевые и

пальчиковые игры. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики.

Актуальность. С каждым годом, по наблюдению специалистов, в детском

саду растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат

недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с

ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая

экология и т.д.

Задача программы – подготовить артикуляционный аппарат ребенка к

правильному звукопроизношению, корректировать нарушения

фонематического слуха, которое мешают дошкольнику правильно

воспринимать и произносить звуки родного языка. Также, под влиянием

занятий происходит коррекция нарушений внимания, памяти, ориентировки в

пространстве. Занятия помогут малышам в словообразовании, накоплении

активного словарного запаса.

Практическая значимость. Программа предназначена для логопедов и

воспитателей ДОУ. Подробное учебно-тематическое планирование, поможет

педагогам свободно внедрять программу в своих дошкольных учреждениях.

Инновационная направленность. Программа «Веселые звуки» включает

работу над закреплением звуков в определенной последовательности,

способствует максимально эффективному повышению уровня

звукопроизношения, расширения словарного запаса детей дошкольного

возраста.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся с

подгруппой детей (5-10 человек) 1 раз в неделю длительностью 25 мин.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Профилактика и коррекция нарушений фонематического восприятия,

речевого дыхания, внимания, памяти, пространственного мышления.

Подготовка артикуляционного аппарата к дальнейшей коррекции нарушений

звукопроизношения.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

 подготовка органов артикуляционного аппарата к выполнению

артикуляционных упражнений;

 подготовка органов артикуляционного аппарата к постановке

нарушенных звуков;

 профилактика и коррекция нарушений фонематического

восприятия, речевого дыхания, внимания, памяти, пространственного

мышления.

БАЗИС ПРОГРАММЫ

Модифицированная программа базируется на основных положениях

программ и методических пособий:

по логопедии:

 Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение

детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.В.

Филичевой и Г. В. Чиркиной;

 модифицированной программы по логоритмике «Лопотушки», Арсеневской

Ольги Николаевны;

 пособия В.В. Волиной «Занимательное азбуковедение».

по оздоровлению детей:

 Методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика

для детей» М.Н.Щетинина;

 «Психогимнастика М. И. Чистяковой;

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1. . Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного

пути. Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное

произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других

групп.

2. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский

предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень

актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и

уровень потенциального развития (способность решения задач при

соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует

проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к

самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть

заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа

коррекционного воздействия.

3. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных

повторений вырабатываются динамические стереотипы.

4. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно

подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных

основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором

отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных

звуков.

5. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания.

Главная цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь

на его индивидуальные и возрастные особенности.

6. Принцип активного обучения. На занятиях используются активные

формы и методы обучения – игры, творческие задания, выполнение

оздоровительных упражнений в движениях.

7. Принцип результативности. Получение положительного результата

развития и коррекции нарушений, оздоровления каждого ребенка.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного

развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему

высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей

действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками

и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из

сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование

правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребенок учиться

управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь,

осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять

контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс

задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при

благоприятных условиях обучения дети способны к самокорекции.

Разработанная программа призвана помочь как детям уже имеющим

выраженные дефекты речи (подготовить органы артикуляции к дальнейшей

коррекции), так и развить фонематическое восприятие у детей с возрастными

нарушениями с целью профилактики речевых дефектов.

Правильная речь невозможна при наличии дефектов речевого дыхания,

поэтому одной из задач программы является формирование правильного

речевого дыхания. Побочным явлением нарушений речи зачастую бывают

нарушения познавательных процессов, поэтому в программе предусмотрено

большое количество упражнений и игр на развитие внимания и памяти,

пространственного мышления, направленных на коррекцию имеющихся

нарушений. Психологи отмечают, что у детей с речевыми дефектами часто

наблюдаются нарушения эмоционально-волевой, личностной и социальных

сфер. Использование психогимнастики на занятиях помогает осуществлять

специальную коррекцию нежелательных личностных особенностей того или

иного ребенка. Материалы программы могут быть использованы родителями,

педагогами, логопедами

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.

Занятие включает следующие виды упражнений:

 Ориентирование в пространстве.

 Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса

развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим

упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся

точными и ловкими.

 Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как

четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения

для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они

подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков.

Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для

овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить

правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ,

укрепляет мышцы глотки.

 Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого

дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также

продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. На

логопедических занятиях используются:

1. упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,

2. выработка продолжительного речевого выдоха,

3. тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и

артикуляционной систем.

 Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды

памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей,

способность быстро реагировать на смену деятельности.

 Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью

автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения,

отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей

развивается фонематический слух и слуховое внимание.

 Речевые игры могут быть представлены в различных видах: игры со

звуком, театральные этюды, использование простейшего стихотворного текста

(русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки)

способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение задач.

 Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие

подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому,

развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему

речевому развитию.

 Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в

другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы

общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем

кругу.

 Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в

координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту

реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма,

сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

ДИАГНОСТИКА

Диагностика проводится в начале учебного года логопедом и педагогом-

психологом с целью исследования состояния слухового внимания детей,

восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве,

общей и ручной моторики, речевой моторики, внимания, памяти. Результаты

диагностики учитываются при составлении планов занятий, индивидуальной

работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года,

чтобы проследить динамику изменений в процессе занятий.

Критерии:

Ф.И ребенка/критерии

Возраст

Строение арт. ап

-та

Фонем. воспр.

дикция

темп

Слог.состав слова

Звукопроизн.

память

Внимание

Ориент. в простр.

Уровень

Слух.

Зрит.

ЗАДАЧИ

- содействовать формированию правильной артикуляции звуков в

определенной последовательности;

- формировать умения двигаться в соответствии с текстом,

ориентироваться в пространстве;

- развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы

звуков, темпа, ритма речи;

- развивать правильное дыхание;

- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять

мышцы;

- развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 Сформированность правильного речевого и физиологического

дыхания.

 Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и

в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.

 Способность выполнить дыхательные и пальчиковые упражнения,

этюды на напряжение и расслабление мышц тела.

 Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном

направлении.

 Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного

внимания, памяти.

 Улучшение результатов диагностик развития речи.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

Месяц

Нед.

Тема

Цель

Содержание

Сентябр

Звук и

буква А

Закрепление

артикуляции

звука [А].

Знакомство с буквой А.

Придумывание слов со звуком «А» в начале.

Слоговое лото.

Игра «Зеркало».

Упр. «Найди все буквы А и подчеркни».

Дыхательные упражнения.

Чистоговорки.

Загадки.

Звук и

буква С

Закрепление

артикуляции

звука [С].

Артикуляционные упражнения «Горка»,

«Заборчик», «Сдуй бумажку», «Насос».

Знакомство с буквой С.

Придумывание слов со звуком «С» в начале.

Пальчиковая игра «Свинки».

Чистоговорки.

Игра «Найди заданный цвет».

Динамические упражнения на регуляцию

мышечного тонуса.

Психогимнастика «Сова».

III

Звук и

буква З

Закрепление

артикуляции

звука [З].

Артикуляционные упражнения «Горка»,

«Заборчик», «Подуй в пузырек».

Знакомство с буквой З.

Придумывание слов со звуком «З» в начале.

Пальчиковые игры «Зайка».

Чистоговорки.

«Где спрятались игрушки?».

Игра «Кто позвал?»

Звук и

буква Ц

Закрепление

артикуляции

звука [Ц].

Артикуляционные упражнения «Кто дальше

загонит шар», «Трубочка», «Загони шар в

ворота», «Горка».

Знакомство с буквой Ц.

Придумывание слов со звуком «Ц» в начале.

Игра «Кто во что одет?»

Чистоговорки.

Игра «Цапли, лошадки, рыбы».

Дыхательные упражнения.

Октябрь

С,З,Ц

Дифференци

ация

свистящих

звуков [

С,З,Ц]

Закрепление

Придумывание слов с заданным звуком в

середине, в конце.

Упражнения на изменения силы голоса,

интонации.

Закончи двустишия.

Договори слог.

артикуляции

звука [У].

Повторить слова по парам, назвать

отличающийся звук.

Чистоговорки

Звук и

буква И

Закрепление

артикуляции

звука [И].

Артикуляционные упражнения «Улыбка»,

«Мышка».

Знакомство с буквой И.

Придумывание слов со звуком «И» в начале.

Игра «Покажи и назови предмет, в названии

которого есть звук И».

Упражнение на изменение тембра голоса.

Игра «Кто во что одет?

Чистоговорки.

Психогимнастика.

III

Звук и

буква П

Закрепление

артикуляции

звука [П].

Знакомство с буквой П.

Придумывание слов со звуком «П» в начале.

Загадки.

Пальчиковая игра «Семья».

Игра «Что изменилось» (с определением

месторасположения игрушки».

Дыхательные упражнения.

Чистоговорки.

Звук и

буква Б

Закрепление

артикуляции

звука [Б].

Знакомство с буквой Б.

Придумывание слов со звуком «Б» в начале.

Разгадывание кроссворда.

Игра «Слоговое лото».

Динамические упражнения на регуляцию

мышечного тонуса.

Игра «Найди предметы среди линий».

Чистоговорки.

III

Звук и

буква М

Закрепление

артикуляции

звука [М].

Знакомство с буквой М.

Придумывание слов со звуком «М» в начале.

Игра «Доскажи словечко».

Прослушать рассказ и повторить слова,

которые начинаются со звука «М».

Пальчиковая игра «Мышка».

Игра на ориентировку в пространстве «Где

спряталась мышка?».

Чистоговорки.

П,Б,М

Дифференци

ация губных

звуков [

П,Б,М]

Придумывание слов с заданным звуком в

середине, в конце.

Динамические упражнения на регуляцию

мышечного тонуса.

Чистоговорки.

Повторить слова парами.

Упр. «Произнесите слог БА, Ма или ПА,

чтобы правильно составить слово.

Прослушать стихотворение и выбрать предмет

на картинке, в названии которого есть

заданный звук. (Логопедия 550 с. 186-187)

Ноябрь

Звук и

буква О

Закрепление

артикуляции

звука [О].

Знакомство с буквой О.

Придумывание слов со звуком «О» в начале.

Игра «Отвечай на букву О».

Психогимнастика.

Дыхательные упражнения.

Чистоговорки.

I I

Звук и

буква Н

Закрепление

артикуляции

звука [Н].

Знакомство с буквой Н.

Артикуляционные упражнения «Змейка»,

«Иголочка», «Гудок».

Придумывание слов со звуком «Н» в начале.

Нарисовать предметы на листе бумаги в

заданном порядке.

Игра «Чего не стало?»

Чистоговорки.

III

Звук и

буква Т

Закрепление

артикуляции

звука [Т].

Артикуляционные упражнения «Тихий

молоточек», «Змейка», «Иголочка»,

«Пулемет».

Знакомство с буквой Т.

Придумывание слов со звуком «Т» в начале.

Игра «Слоговое лото».

Назови 5 имен на букву Т.

Загадки.

Чистоговорки

Звук и

буква Д

Закрепление

артикуляции

звука [Д].

Артикуляционные упражнения «Громкий

молоточек», «Дятел».

Знакомство с буквой Д.

Придумывание слов со звуком «Д» в начале.

Придумай предложение с заданным словом (по

памяти назови все слова).

Игра «Волшебная цепочка».

Чистоговорки

Декабрь

Т,Д,Н

Дифференци

ация

переднеязыч

ных звуков

[Т,Д,Н]

Придумывание слов с заданным звуком в

середине, в конце.

Скороговорки.

Чистоговорки.

Дыхательные упражнения.

Динамические упражнения на регуляцию

мышечного тонуса.

Игра «Хлопни, когда слово начинается на

звук…»

Звук и

буква В

Закрепление

артикуляции

звука [В].

Артикуляционные упражнения «Кролик»,

«Злая собака», «Заборчик» .

Знакомство с буквой В.

Игра «Куда спрятался волк?»

Придумывание слов со звуком «В» в начале.

Чистоговорки.

Кроссворд.

По указанной схеме нарисовать предметы на

листе бумаги.

III

Звук и

буква Ф

Закрепление

артикуляции

звука [Ф].

Знакомство с буквой Ф.

Придумывание слов со звуком «Ф» в начале.

Игра «Дотронься до…».

Игра «Волшебная цепочка».

Придумать и запомнить предложения с

заданными словами.

Чистоговорки.

В,Ф

Дифференци

ация губно-

зубных

звуков [В,Ф]

Придумывание слов с заданным звуком в

середине, в конце.

Дыхательные упражнения.

Чистоговорки.

Динамические упражнения на регуляцию

мышечного тонуса.

Психогимнастика.

Игра «Клад».

Игра «Запомни и нарисуй»

Январь

Звук и

буква Е

Закрепление

артикуляции

звука [Е].

Придумывание слов с заданным звуком в

середине, в конце.

Чистоговорки

Придумай рифму к слову

Словоизменение приставочным способом

Изменение интонации

Подбери синонимы

Закрепление

артикуляции

звука [Ю].

Придумывание слов с заданным звуком в

середине, в конце.

Дыхательные упражнения.

Найти изображения в зашумленной картинке

Составление рассказа по предложенному

плану

Цепочка слов

Раздели на группы

Февраль

Закрепление

артикуляции

звука [К].

Придумывание слов с заданным звуком в

начале слова

Упр. «Повтори цепочку слогов»

Игра «Назови ласково»

Игра «Самый-самый» (использование

превосходной степени – красивый –

красивейший)

Установление закономерностей ( С.Д.

Забрамная, Ю.А. Костенкова. Развивающие

занятия с детьми. - М.: В.Секачев, 2001. - С. 12-

36.)

Игра «Чей хвост»

Закрепление

артикуляции

звука [Г].

Придумывание слов с заданным звуком в

начале слова

Психогимнастика.

Упр. «Подбор синонимов»

Игра «Кто что делает»

Игра «Скажи наоборот» (использование

приставок – принести - унести)

Запомни слова с помощью приема

группировки

Установи последовательность событий ( С.Д.

Забрамная, Ю.А. Костенкова. Развивающие

занятия с детьми. - М.: В.Секачев, 2001. - С. 12-

34.)

III

Закрепление

артикуляции

звука [Х].

Придумывание слов с заданным звуком в

начале слова

Дыхательные упражнения.

Работа со счетными палочками ( Решить задачу

и разложить в указанном порядке)

Игра «определи» (определение значения –

тяжелая работа, тяжелая болезнь и пр.)

Игра « Да и нет не говорите»

Упр. «Какой предмет следующий на схеме?»

К,Г,Х

Дифференци

ация

заднеязычны

х звуков

Придумывание слов с заданным звуком в

середине, в конце.

Графический диктант

Упр. «Подбор антонимов»

Игра «Угадай по действиям»

Психогимнастика.

Упр. « Сочиним сказку с заданными героями»

Упр. « Цепочка действий» ( С.Д. Забрамная,

Ю.А. Костенкова. Развивающие занятия с

детьми. - М.: В.Секачев, 2001. - С. 24)

Март

Закрепление

артикуляции

звука [Ш].

Придумывание слов с заданным звуком в

начале слова

Дыхательные упражнения.

Чистоговорки.

Запомни слова с помощью приема разбивания

по парам

Игра «Какое варенье»

Игра «Буква потерялась» ( Занимательное

азбуковедение / Сост. В.В. Волина. - М.:

Просвещение, 1991. - С. 123)

Закрепление

артикуляции

звука [Ж].

Придумывание слов с заданным звуком в

начале слова

Игра «Угадай по прилагательным»

Дыхательные упражнения.

Чистоговорки.

Психогимнастика.

Словообразование (кофе варит – кофеварка и

пр.)

Упр. « Вспомни и покажи» ( С.Д. Забрамная,

Ю.А. Костенкова. Развивающие занятия с

детьми. — М.: В.Секачев, 2001. - С.Д.

Забрамная, Ю.А. Костенкова. Развивающие

занятия с детьми. - М.: В.Секачев, 2001. - С.

24)

III

Закрепление

артикуляции

звука [Ч].

Придумывание слов с заданным звуком в

начале слова

Психогимнастика.

Упр. «Подбор синонимов»

Упр. «Повтори цепочку слогов»

Кроссворд.

Работа со счетными палочками ( Решить задачу

и разложить в указанном порядке)

Закрепление

артикуляции

звука [Щ].

Придумывание слов с заданным звуком в

середине, в конце.

Упр. « Точки» (соединить точки по указанной

схеме)

Динамические упражнения на регуляцию

мышечного тонуса.

Игра «Опиши предмет, используя только

прилагательные»

Психогимнастика.

Кто больше составит слов ( Занимательное

азбуковедение / Сост. В.В. Волина. -М.:

Просвещение, 1991.-С. 54)

Игра « Дорисуй» ( С.Д. Забрамная, Ю.А.

Костенкова. Развивающие занятия с детьми. -

М.: В.Секачев, 2001. -С.11

Апрель

Закрепление

артикуляции

звука [Й].

Придумывание слов с заданным звуком в

начале слова

Игра «Волшебная цепочка»

Игра «Чей лист»

Упр. «Назови все предметы в зашумленной

картинке»

Запомни слова с помощью составления

рассказа

Графический диктант

Закрепление

артикуляции

звука [Э].

Придумывание слов с заданным звуком в

начале слова

Игра « Найди ошибки» ( С.Д. Забрамная, Ю.А.

Костенкова. Развивающие занятия с детьми. -

М.: В.Секачев, 2001. - С. 12-13.)

Психогимнастика.

Динамические упражнения на регуляцию

мышечного тонуса.

Упр. «Подбор синонимов»

Упр. «Расшифровать слово на схеме». На

схеме представлены буквы и указан порядок

ихрасстановки.

Игра « Каждой вещи свое место» (

Занимательное азбуковедение / Сост. В.В.

Волина. -М: Просвещение, 1991.-С. 53)

III

Закрепление

артикуляции

звука [Е].

Придумывание слов с заданным звуком в

начале слова

Игра «Опиши предмет, используя только

прилагательные»

Психогимнастика.

Упр. «Повтори цепочку слогов»

Кроссворд.

Упр. «Послушай и воспроизведи» (С.Д.

Забрамная, Ю.А. Костенкова. Развивающие

занятия с детьми. - М.: В.Секачев, 2001. - С.

11)

Закрепление

артикуляции

звука [Я].

Придумывание слов с заданным звуком в

середине, в конце.

Игра « Да и нет не говорите»

Игра «Продолжи слово по слогам»

Упр. «Продолжи ряд по возрастанию»

Игра «Волшебная цепочка»

Игра «Путаница»

Упр. «Запомни и нарисуй»

Май

Дифференци

Придумывание слов с заданным звуком

ация

переднеязыч

ных звуков

Закрепление

артикуляции

звука [Ы].

Упр. «выложи картинки в указанном порядке»

Дыхательные упражнения.

Игра «Назови ласково»

Запомни слова с помощью составления

рассказа по опорному пункту

Игра «Зеркало»

Закрепление

артикуляции

звука [Р].

Придумывание слов с заданным звуком в

начале слова

Упр. «Подбери противоположный по смыслу

предмет»

Чистоговорки.

Психогимнастика.

Динамические упражнения на регуляцию

мышечного тонуса.

Упр. «Повтори цепочку действий»

Упр. «Слушай хлопки» (2 – назвать животное,

3 – одежду»

III

Закрепление

артикуляции

звука [Л].

Придумывание слов с заданным звуком в

начале слова

Лото на ощупь

Чистоговорки.

Игра «Опиши предмет, используя только

прилагательные»

Кроссворд.

Упр. «Найди предмет» ( Слева (справа) от...)

Р,Л

Дифференци

ация

сонорных

звуков [Р,Л]

Придумывание слов с заданным звуком в

середине, в конце.

Логические задачи

Психогимнастика.

Упр. «Продолжи ряд по убыванию»

Игра «Буквы потерялись»

Дыхательные упражнения.

Упр. «Придумай рифму»

ЛИТЕРАТУРА

Арсеневская О. Н. Модифицированная программа по логоритмике «Лопотушки».

В.В. Волина «Занимательное азбуковедение».

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической

работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова. Развивающие занятия с детьми. - М.:

В.Секачев, 2001. - С. 12-36.

Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках.

Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и

Д», 2005.

Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития

речи: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995.

М. И. Чистякова «Психогимнастика».

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная Пресса, 2002.

Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей/М. Н.

Щетинин. - М.: Айрис-пресс, 2007.

Приложение 1

Артикуляционная гимнастика для детей.

Проводить гимнастику нужно в игровой форме, сидя перед зеркалом,

чтобы ребенок контролировал, правильно ли он повторяет за взрослым.

Продолжительность занятия 3-5 минут, но выполнять нужно ежедневно.

Отработка каждого упражнения идет в следующей последовательности:

 Взрослый показывает упражнение

 Ребенок выполняет перед зеркалом

 Взрослый контролирует выполнение упражнения, указывает на

ошибки

 Выполнение упражнения правильно без зеркала, т.е. уже без

зрительного контроля.

Если начинать «играть» в артикуляционную гимнастику с ребенком,

начиная с 2-3-х лет, это серьезная профилактика речевых нарушений. Вы

заметите, что ребенок уже четче и правильно произносит многие слова.

Наблюдения показали, что такие ранние занятия дают превосходный результат

и даже у детей с серьезными речевыми нарушениями, после ежедневных

занятий артикуляционной гимнастикой, помощь логопеда в дальнейшем не

требовалась.

Упражнения для губ.

1. Улыбка. Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

2. Хоботок (Трубочка). Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

3. Заборчик. Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и

видны.

4. Бублик (Рупор). Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты

вперед. Верхние и нижние резцы видны.

5. Заборчик - Бублик. Улыбка - Хоботок. Чередование положений губ.

6. Кролик. Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние

резцы.

Упражнения для развития подвижности губ.

1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы

зубами.

2. Улыбка - Трубочка. Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть

губы в улыбку.

3. Пятачок. Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по

кругу.

4. Рыбки разговаривают. Хлопать губами друг о друга (произносится

глухой звук).

5. Сжать большим пальцем и указательными пальцами одной руки верхнюю

губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу

и растягивать их вверх-вниз.

6. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо

добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался

характерный звук "поцелуя".

7. Уточка. Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под

нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед

как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.

8. Недовольная лошадка. Поток выдыхаемого воздуха легко и активно

посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук,

похожий на фырканье лошади.

9. Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к

зубам.

10. Если губы совсем слабые:

- сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту,

- удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать

круг (квадрат),

- удерживать губами марлевую салфетку - взрослый пытается ее

выдернуть

Статические упражнения для языка.

1. Птенчики. Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

2. Лопаточка. Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней

губе.

3. Чашечка. Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка

подняты, но не касаются зубов.

4. Иголочка (Стрелочка. Жало). Рот открыт. Узкий напряженный язык

выдвинут вперед.

5. Горка (Киска сердится). Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние

резцы, спинка языка поднята вверх.

6. Трубочка. Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.

7. Грибок. Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

Динамические упражнения для языка.

1. Часики (Маятник). Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком

узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

2. Змейка. Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и

убрать в глубь рта.

3. Качели. Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и

подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

4. Футбол (Спрячь конфетку). Рот закрыт. Напряженным языком

упереться то в одну, то в другую щеку.

5. Чистка зубов. Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между

губами и зубами.

6. Катушка. Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые

края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается

вперед и убирается в глубь рта.

7. Лошадка. Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и

сильно, тянуть подъязычную связку.

8. Гармошка. Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от

нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

9. Маляр. Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от

верхних резцов до мягкого нёба.

10. Вкусное варенье. Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и

убрать язык вглубь рта.

11. Оближем губки. Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем

нижнюю губу по кругу.

Упражнения для развития подвижности нижней челюсти.

1. Трусливый птенчик. Широко открывать и закрывать рот, так чтобы

тянулись уголки губ. Челюсть опускается примерно на расстояние

ширины двух пальцев. Язычок-"птенчик" сидит в гнездышке и не

высовывается. Упражнение выполняется ритмично.

2. Акулы. На счет "один" челюсть опускается, на "два" - челюсть двигается

вправо (рот раскрыт), на счет "три" - челюсть опущена на место, на

"четыре" - челюсть даигается влево, на "пять" - челюсть опущена, на

"шесть" - челюсть выдвигается вперед, на "семь" - подбородок в

обычном удобном положении, губы сомкнуты. Делать упражнение

нужно медленно и осторожно, избегая резких движений.

3. Имитация жевания с закрытым и открытым ртом.

4. Обезьяна. Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием

языка к подбородку.

5. Сердитый лев. Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием

языка к подбородку и мысленным произнесением звуков а или э на

твердой атаке, сложнее - с шепотным произнесением этих звуков.

6. Силач. Рот открыт. Представить, что на подбородке повешен груз,

который надо поднять вверх, поднимая при этом подбородок и напрягая

мускулы под ним. Постепенно закрыть рот. Расслабиться.

7. Поставить руки на стол, сложить ладони одна на другую, упереться

подбородком в ладони. Открывая рот, давить подбородком на

сопротивляющиеся ладони. Расслабиться.

8. Опустить челюсть вниз с преодолением сопротивления (взрослый

держит руку под челюстью ребенка).

9. Открывать рот с откидыванием головы назад с преодолением

сопротивления руки взрослого, лежащей на затылке ребенка.

Приложение 2

Игры на развитие внимания

Рекомендуются детям, страдающим психомоторной гиперактивностью,

пониженным настроением, патологическими страхами, ранним детским

аутизмом, задержкой психического развития и другими заболеваниями, при

которых проявляется незрелость такого психического процесса, как внимание.

Что слышно?

Цель игры. Развивать умение быстро сосредоточиваться.

1-й вариант (для детей 5-6 лет). Ведущий предлагает детям послушать и

запомнить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они

слышали.

2-й вариант (для детей 7-8 лет). По сигналу ведущего внимание детей

обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен

рассказать, что за ними происходило.

Будь внимателен!

Цель игры. Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать

на звуковые сигналы.

Дети шагают под "Марш" С. Прокофьева. Затем на слово "Зайчики",

произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать, на слово "лошадки" -

как бы ударять "копытом" об пол, "раки" - пятиться, "птицы" - бегать, раскинув

руки в стороны, "аист" - стоять на одной ноге.

Слушай звуки!

Цель игры. Развивать активное внимание.

Ведущий договаривается с детьми о том, что, когда он нажмет клавишу

нижнего регистра, они должны встать в позу "плакучей ивы", когда верхнего - в

позу "тополя". Затем начинают игру - дети идут по кругу. Звучит пота нижнего

регистра - дети становятся в позу "плакучей ивы" (ноги на ширине плеч, руки

слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). На звук,

взятый в верхнем регистре, становятся в позу "тополя" (пятки вместе, носки

врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на

кончики пальцев рук).

Слушай хлопки!

Цель игры. Та же.

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети

должны остановиться и принять позу "аиста" (стоять на одной ноге, руки в

стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу

"лягушки" (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между

ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Канон

Цель игры. Развивать волевое внимание.

Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. Услышав

первый музыкальный такт, поднимает правую руку вверх первый ребенок, на

второй - второй и т. д. Когда правую руку поднимут все дети, на очередной такт

начинают поднимать в том же порядке левую руку. Подняв левую руку, дети

также под музыку по очереди опускают руки вниз.

Канон для малышей

Цель игры. Та же.

Играющие стоят по кругу. Дети по очереди делают следующие движения: один

приседает и встает, другой хлопает в ладоши, третий приседает и встает и т. д.

Зеваки

Цель игры. Та же.

Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу ведущего

останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и

продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала. Не

выполнивший правильно задание выходит из игры.

"Пишущая машинка"

Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Затем

придумывается слово или фраза из двух-трех. По сигналу дети начинают

печатать: первая "буква" слова хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда

слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

Четыре стихии

Цель игры. Развивать внимание, связанное с координацией слухового и

двигательного анализаторов.

Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он

скажет слово "земля", все должны опустить руки вниз, если слово "вода" -

вытянуть руки вперед, слово "воздух" - поднять руки вверх, слово "огонь" -

произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто

ошибается, считается проигравшим.

Игры на развитие памяти

Игры будут полезны детям, страдающим церебрастеническим синдромом,

апатической формой психоорганического синдрома, церебральным параличом

и другими заболеваниями, одним из ярких симптомов которых является

снижение памяти.

Повтори за мной

Цель игры. Развивать моторно-слуховую память. Дети стоят около стола

ведущего. Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему

простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и

оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если

хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.

Ритмические фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.

Запомни движения

Цель игры. Та же.

Дети повторяют движения рук и ног за ведущим. Когда они запомнят

очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.

Запомни свое место

Цель игры. Та же.

Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый должен запомнить свое

место. Под музыку все разбегаются, а с окончанием музыки должны вернуться

на свои места.

Запомни свою позу

Цель игры. Та же.

Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый ребенок должен встать в

какую-нибудь позу и запомнить ее. Когда зазвучит музыка, все дети

разбегаются, с ее окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту

же позу.

Слушай и исполняй!

Цель игры. Развивать внимание и память.

Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не

показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности,

в какой они были названы ведущим.

Вот так позы!

Цель игры. Развивать наблюдательность. Играющие принимают

различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и

воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.

Запомни порядок!

Цель игры. Та же.

4-5 играющих выстраиваются друг за другом в произвольном порядке.

Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем

стоит. Затем водящим становится другой.

Кто что делал?

Цель игры. Та же.

Четверо играющих стоят рядом друг с другом. Они делают по очереди

различные движения и повторяют эти движения 4 раза. Пятый ребенок должен

запомнить, что они делали, и повторить их движения.

Художник

Цель игры. Та же.

Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого

будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

Тень

Цель игры. Та же.

Два ребенка идут по дороге через поле: один впереди, а другой на два-три шага

сзади. Второй ребенок - это "тень" первого. "Тень" должна повторить точно все

действия первого ребенка, который то сорвет цветок на обочине, то нагнется за

красивым камушком, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит

из-под руки и т. п.

В магазине зеркал

Цель игры. Та же.

В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него

была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие

обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она

погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все

обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности

повторяли ее движения.

Разведчики

Цель игры. Та же.

1-й вариант (для детей 6-7 лет). В комнате расставлены стулья в произвольном

порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой

стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести

отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся

другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому

пути весь отряд и т. д.

2-й вариант (для детей 6-7 лет). Начало игры такое же, как в первом варианте,

но командир должен начать вести отряд оттуда, куда пришел разведчик и

привести туда, откуда вышел разведчик.

Игры на преодоление двигательного автоматизма

Игры рекомендуются гипер- и гипоактивным детям, а также тем, у кого

снижены внимание и память.

Флажок

Играющие ходят по залу. Когда ведущий поднимет вверх флажок, все

дети должны остановиться, хотя музыка продолжает звучать.

Запретный номер

Играющие стоят по кругу. Выбирается цифра, которую нельзя

произносить, вместо ее произнесения играющий хлопает в ладоши. Например,

запретный номер 5. Начинается игра, когда первый ребенок скажет: "Один",

следующий продолжает счет и так до пяти. Пятый ребенок молча хлопает в

ладоши пять раз. Шестой говорит: "Шесть". И т. д.

Противоположные движения

Дети становятся в две шеренги друг против друга. Под музыку на начало

каждого такта вторая шеренга выполняет движения, противоположные первой.

Если первая шеренга приседает, то вторая подпрыгивает. И т. д.

Стоп!

Дети идут. Внезапно музыка обрывается, но дети должны идти дальше в

прежнем темпе до тех пор, пока ведущий не скажет: "Стоп!"

Замри!

Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны - вместе, сопровождая

прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается -

играющие должны успеть застыть в позе, на которую пришлась остановка в

музыке. Снова звучит музыка - оставшиеся продолжают игру. Играют до тех

пор, пока останется только один играющий, который признается победителем.

Пожалуйста!

1-й вариант. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг.

Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные,

танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том

случае, если он к показу добавит слово "пожалуйста". Кто ошибется, выбывает

из игры.

2-й вариант. Игра идет так же, как в 1-м варианте, но только тот, кто ошибется,

выходит на середину и выполняет какое-нибудь задание, например улыбнуться,

попрыгать на одной ноге и т. п.

Запрещенное движение

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку на начало каждого такта

повторяют движения для рук, которые показывает ведущий.

Затем выбирается одно движение, которое повторять запрещается. Тот, кто

повторит запрещенное движение, выходит из игры.

Дракон кусает свой хвост

Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего.

Первый ребенок - это голова дракона, последний - кончик хвоста. Пока звучит

музыка, первый играющий пытается схватить последнего - дракон ловит свой

хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает

свой хвост, то в следующий раз на роль головы дракона назначается другой

ребенок.

Скучно, скучно так сидеть

Играющие сидят на маленьких стульях. У противоположной стены стоят

стулья, но их на один меньше. Ведущий говорит:

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга, все глядеть;

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?

Как только ведущий кончит говорить, дети должны быстро бежать и сесть на

стулья, стоящие у противоположной стены. Проигрывает тот, кто остался без

стула.

Ловишки

Ведущий выбирает ловишку. Ловишка стоит, повернувшись к стене

лицом. Остальные дети у противоположной стены.

Под музыку дети подбегают к ловишке, хлопают в ладоши и говорят:

Раз - два - три,

раз - два - три.

Скорее нас лови!

Затем бегут на свои места. Ловишка догоняет ребят. Игра повторяется.

Ловишкой становится тот, кого поймали.

Лисонька, где ты?

Дети становятся в круг, ведущий в середине. Затем они отворачиваются и

закрывают глаза. В это время ведущий ходит по кругу и незаметно для ребят

условленным заранее прикосновением назначает лису, остальные-зайцы. По

сигналу все открывают глаза, но никто не знает, кто же лиса. Ведущий зовет

первый раз: "Лисонька, где ты?" Лиса не должна выдавать себя ни словом, ни

движением, так же и второй раз, а в третий - лиса отвечает: "Я здесь" - и

бросается ловить зайцев. Зайца, присевшего на корточки, ловить нельзя.

Пойманные зайцы выходят из игры.

Этюды на выразительность жеста

Это я! Это мое!

Ребенок разговаривает с глухой бабушкой, которая оказывается, ищет

именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук:

ничего-то бабушка не слышит. Бабушка спрашивает: "Где Витя?" (называется

имя играющего), "Чьи это книги?", "Чьи игрушки?". И т. п. мальчик отвечает

жестом.

Выразительные движения. Рука согнута в локте, указательный палец направлен

на грудь: "Я!". Идея обладания более обширного "я" выражается более или

менее сильным прижатием кисти к груди: "Мое, принадлежит мне!"

Заколдованный ребенок.

Ребенка заколдовали. Он не может говорить. На вопросы отвечает

жестами. Указательным пальцем он показывает на различные предметы и

указывает направления: шкаф, стол, внизу, вверху, там.

Сколько звуков.

Ведущий стучит несколько раз карандашом по столу. Ребенок должен

показать на пальцах, сколько звуков.

Вот он какой!

Ребенок должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо

известных ему предметов. Он воспроизводит отчетливые жесты, которые

характеризуют предмет: маленький, большой, заостренный, крупный, круглый,

четырехугольный, мелкий, длинный, короткий.

Тише!

Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Они то

идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу:

"Тише!". Этюд сопровождается музыкой Б. Берлина "Спящий котенок".

Выразительные движения. Шея вытянута вперед, указательный палец

приставлен к сжатым губам, брови "идут вверх".

Отдай!

Ребенок требует отдать ему игрушку.

Выразительные движения. Кисти рук держать горизонтально ладонями кверху.

Иди ко мне.

Мальчик манит к себе малышку, которая учится ходить самостоятельно.

Выразительные движения. Присесть, обе руки вытянуты навстречу малушу.

Уходи!

Ребенок отталкивает обидчика.

Выразительные движения. Кисти рук держать вертикально, ладонями наружу.

До свидания!

От пристани отходит огромный белый теплоход. Провожающие, глядя на

стоящих на палубе моряков и пассажиров, машут им высоко поднятой рукой:

"До свидания! До встречи!"

Скачать материал

Модифицированная программа «Веселые звуки» дополнительная образовательная программа дошкольного образования

Начальная школа - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы