Методическая разработка "Взаимоотношения в семье"

Государственное бюджетное профессиональное общеобразовательное

учреждение

Самарской области

«Самарский политехнический колледж»

Методическая разработка

«Взаимоотношения в семье»

(в рамках социального проекта «Папы ХХI века»)

Автор:

Преподаватель

Намычкина Ирина Александровна

Самара, 2016 г.

Содержание

Актуальность и цели проекта «Папы ХХI века»………………………..

Тема 1. Стили взаимоотношений в семье……………………………….

1.1 Характеристики семьи………………………………………………..

1.2 Функции семьи………………………………………………………..

1.3 Стили семейного воспитания………………………………………..

Тема 2. Взаимоотношения «отцов и детей»…………………………….

2.1 Отец-образец настоящего мужчины…………………………………

2.2 Модели поведения отцов……………………………………………..

Анкетирование «Каким должен быть настоящий отец?»……………..

Классный час «Отцовство-дар и долг»………………………………….

Список литературы……………………………………………………….

Приложения (фотографии, электронный носитель)……………………

Актуальность и цели проекта «Папы ХХI века»

Актуальность проекта. В настоящее время педагогическая и

родительская общественность обеспокоена тем, что в современном обществе

обесцениваются традиционные семейные ценности, распадаются семьи и

многие дети вырастают в неполных семьях. Вызывает также глубокую

тревогу то, что все чаще воспитание молодого поколения строится не на

принципах гуманизма и духовности, исконно присущих нашему народу, а на

принципах прагматизма и вседозволенности, внедряемых с Запада.

Проведение проекта силами педагогов, родителей и обучающихся

дает уникальную возможность на примере реальных семей и их судеб

утвердить ведущую роль мужчины-отца в созидании духовной общности

взрослых с детьми, в воспитании нравственно здорового поколения,

способного в будущем преобразовать жизнь в стране к лучшему, формирует

семейные ценности и роль отца в воспитании детей.

Цели проекта:

- показать роль и значение мужчины-отца в жизни общества;

- передать идею о совместном значении женщины и мужчины в

воспитании души ребенка и его внутренней культуры;

- утверждать традиционные семейные ценности нашего народа и

исконную духовную нравственность при воспитании молодого поколения;

- прививать молодежи веру в себя и свои силы при достижении

поставленных в жизни целей;

- сформировать у обучающихся - будущих отцов представление о роли

отца в воспитании ребенка;

- оказание помощи и поддержки неполных отцовских семей,

испытывающих системные изменения в семейном равновесии,

направленной на оптимизацию жизненных сил отцов и их детей.

В рамках проведения проекта предполагается

- открытие фотовыставки ;

- проведение воспитательно-просветительской работы среди обучающейся

молодежи с целью популяризации осознанного отцовства, укрепление

семейных ценностей, профилактики социального сиротства и т.д. ;

- проведение экскурсионной программы на основе реальных историй семей;

- выпуск газеты «Папа ХХI ВЕКА», в которую войдут фото участников

проекта, а также статьи психологов, педагогов, медиков, общественных

деятелей, с целью популяризации традиционных семейных ценностей,

благополучного осознанного отцовства и закрепление в общественном

сознании образа успешного и счастливого отца.

Основные мероприятия:

1. Анкетирование «Каким должен быть настоящий отец?»

2. Классный час «Отцовство-дар и долг»

3. Фотовыставка «Мой отец - самый лучший!»

4. «Ответственное отцовство» (проблемы одиноких отцов) – составление

списков одиноких отцов, проживающих в Куйбышевском районе

5. Поздравление одиноких отцов с праздником Днем Защитника Отечества,

волонтёрская помощь

6. Конкурс презентаций «Профессия моего отца - моя профессия»

7. Спортивное мероприятие «Отцы и мы-спортивны и сильны»

8. Выпуск газеты «Папа 21 века»

9. Поздравления с праздником «День отца» - 19 июня 2016 г

10.Презентация «День отца – история и особенности праздника»

Тема 1. Стили взаимоотношений в семье

1.1 Характеристика семьи

Типологии семей можно разделить на две группы. К первой группе

относятся типологии, учитывающие различия семейных структур:

а) по структуре и власти в семье

б) по количеству поколений в семье (одно-поколенная, много

поколенная (расширенная, большая, сложная), по наличию родителей

(полная, неполная, материнская или отцовская), функционально неполная

(«квазинеполная»);

в) по количеству детей в семье (малодетная, среднедетная,

многодетная).

Вторая группа типологий охватывает особенности функционирования

семей и, прежде всего, качество семейной жизни. В этом случае основаниями

для типологий выступают следующие признаки:

а) качество выполнения семейных функций (нормально

функционирующая, дисфункциональная);

б) состояние психологического комфорта (благополучная,

неблагополучная);

в) способность продуктивно разрешать семейные проблемы (зрелая,

проблемная).

Представления о структуре семьи лежат в основе большинства

типологий, позволяющих понять своеобразие брачно-семейных отношений,

особенности, проблемы воспитания в семье. Так, например, существенно

отличается процесс воспитания в однодетной и многодетной семье.

В однодетной семье процесс социализации происходит при

ослабленном воспитательном потенциале семьи. Установили, что однодетная

в большей степени характеризуется конфликтными ситуациями, чем

многодетная. Братья и сестры нужны ребенку в семье как соучастники его

постоянных игр и объекты заботы и внимания, общение с ними делает

мироощущение ребенка более полным, рождает в нем уверенность и

защищенность. Чаще всего единственный ребенок в семье – объективно

более трудный субъект воспитания. Обычно он позже взрослеет, а в

отдельных отношениях, напротив, приобретает внешние признаки

взрослости слишком рано (интеллектуализм, излишний рационализм,

нередко перерастающий в скепсис), поскольку большее количество времени

проводит среди взрослых, бывает свидетелем их разговоров и т.п.

Многодетные семьи имеют свои положительные и отрицательные

характеристики, а процесс социализации детей отличается своими

трудностями, проблемами. Здесь, как правило, воспитываются разумные

потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет

привилегированного положения, в меньшей степени проявляется эгоизм,

асоциальные черты; больше возможностей для общения, заботы о младших,

усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития. Условия

многодетной семьи способствуют формированию чуткости, человечности,

ответственности, уважения к людям, адаптивности, толерантности. Дети из

таких семей, как правило, подготовлены к супружеской жизни.

В то же время в многодетной семье возникают особые сложности и

противоречия. В таких семьях взрослые часто утрачивают чувство

справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую

привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает

дефицит тепла и внимания к нему, по-своему реагируя на это, что вызывает у

одних детей тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, у

других – повышенную агрессивность, неадекватную реакцию на жизненные

ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна

категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в

тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это, естественно, затрудняет

процесс социализации детей. В многодетных семьях резко увеличивается

физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она

имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и

общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению,

дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь

поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов.

Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения

потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно

меньше времени, чем в однодетной, что естественно, не может не сказаться

на его развитии.

Особые проблемы возникают в неполных семьях. Дети часто

становятся свидетелями и участниками таких семейных событий, как распад

родительской семьи, проживание с отчимом или мачехой, негативно

сказывается на воспитательном потенциале семей и процессе социализации

детей. По экспертной оценке несовершеннолетние правонарушители более

чем в два раза чаще происходят из неполной, чем из полной семьи.

Существенно больше в неполных семьях педагогически запущенных

детей. Дети в неполных семьях в два раза чаще, чем в полных, остаются без

всякого присмотра, т.е. материальные и другие проблемы жизнедеятельности

неполной семьи нередко приводят к безнадзорности детей со всеми

вытекающими отсюда последствиями. В неполной семье значительно чаще

возникают конфликты между матерью и детьми-подростками. Ребенок,

воспитанный в такой семье, обычно недостаточно подготовлен к созданию

собственной семьи и семейной жизни. Вероятность распада брака у

воспитанных семей значительно выше, чем у выросших в обычных.

В зависимости от того, как семья реализует функции воспитания и

социализации ребенка, выделяют благополучные семьи, где оба родителя

работают и семья достаточно материально обеспечена, родители занимаются

воспитанием ребенка.

Благополучная семья строится на основе взаимной любви супругов,

взаимопомощи, совместных целях и перспективах, совместной деятельности

по уходу за ребенком, общих переживаниях, связанных с его появлением и

развитием.

Под неблагополучной семьёй понимают такую, в которой наблюдается

социальная неустроенность родителей, утративших всякую веру на

улучшение жизненной ситуации и продолжающих движение к краху.

Ребенок тогда чувствует себя ущербным. К неблагополучным относят

криминогенные, полуразрушенные семьи.

Можно классифицировать неблагополучные семьи по трем группам:

1) превентивные – семьи, в которых проблемы имеют незначительное

проявление и находятся на начальной стадии развития неблагополучности;

2) семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют

взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до

критического уровня;

3) семьи, живущие за чертой бедности, потерявшие всякую жизненную

перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе собственных

детей.

Ряд авторов особо выделяют проблемные и гармоничные семьи.

Проблемными называют те семьи, которые не способны продуктивно решать

задачи на определенном этапе развития семьи, выполнять основные

семейные функции, обеспечить психологический комфорт внутри семейного

пространства, личный рост каждого из своих членов. Проблемные семьи

очень различаются по своим проблемам, их уровню и глубине. Причем эти

проблемы могут быть связаны с отношениями между родителями,

затрагивать их социальное положение, образ жизни. Либо эти проблемы

касаются самого ребенка (больной ребенок, ребенок с девиантным

поведением). Так или иначе, данная семья имеет проблемы, которые влияют

на судьбу и жизнедеятельность каждого ее члена. Это может быть семья с

больным ребенком, семья в разводе, семья алкоголиков, повторный брак,

неполная семья.

Пытаются разделять неблагополучные и проблемные семьи.

Неблагополучные семьи имеют неудовлетворительное материальное

положение, жилищные проблемы, родители злоупотребляют алкоголем,

семья находится в глубоком кризисе. Проблемные семьи имеют

относительное материальное благополучие, жилищные проблемы, один из

родителей пьет, существует отчужденность родителей.

Гармоничная, здоровая семья характеризуется гибкой иерархической

структурой власти, ясно сформулированными семейными правилами,

гибкими межпоколенными границами, выполнением основных семейных

функций, благоприятным психологическим климатом.

Информация о семье с точки зрения различных типологий помогает

выяснить и понять ее проблемы, организовать индивидуальную и

дифференцированную работу с детьми и их родителями.

Чаще всего в отечественной педагогике выделяют три типа семейного

воспитания: авторитарное, либеральное, демократическое. Авторитарное

воспитание основано на подавлении самостоятельности, любой инициативы

ребенка, жестокой дисциплине, послушании, сопровождается применением

запретов и наказаний.

Либеральное воспитание строится на провозглашении абсолютной

свободы ребенка в выборе поступков и действий. Демократическое

воспитание предполагает единство прав и обязанностей ребенка,

оптимистический подход к нему, уверенность в его возможностях,

стимулирует и поддерживает самостоятельность и активность ребенка. В

реальной практике семейного воспитания можно говорить о доминировании

одного из указанных типов, в зависимости от возраста и конкретной

ситуации могут быть зафиксированы и другие подходы к воспитанию.

Таким образом, взаимодействуя с детьми и их семьями, надо знать и

учитывать тип семьи и семейного воспитания, особенности

взаимоотношений родителей и детей.

1.2 Функции семьи

На основе понимания семьи сложилось представление о функциях

семьи, основные из них таковы:

 функция общения, возникающая задолго до образования семьи;

 функция организации быта и ведения хозяйства;

 функция поддержания физических и духовных сил, создания

условий для полноценного развития каждого члена семьи;

 функция организации досуга;

 функция создания условий для профессиональной деятельности

(особенно – для творческих работников);

 функция создания гармонии интимных отношений супругов;

межличностных отношений различных членов семьи, основанных на чувстве

материнства – отцовства, сестринско-братских отношениях, любви бабушек

– дедушек и т.д.;

 функция продолжения рода – рождение и воспитание детей.

Диалектический подход к изучению функций семьи выводит на

понимание того, что на различных этапах жизни семьи значимость

различных функций неоднозначна, носителем их могут быть разные члены

семьи. Это обеспечивает преемственность развития семьи.

1.3 Стили семейного воспитания

Под воздействием объективных и субъективных факторов и

генетических особенностей ребенка формируются стили семейного

воспитания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента,

традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая

литература, которая может иметь положительное или отрицательное

значение, так как каждый родитель обращает внимание прежде всего на то,

что оправдывает его отношения с ребенком.

Проанализировав историю семейного воспитания при советской

власти, мы увидим, что семья всегда ставилась в жесткие социально-

экономические условия, когда на производстве были заняты не только мать и

отец, но даже бабушки и дедушки, а дети были либо брошены на произвол

судьбы, либо подвергались коллективному, групповому, формальному

воспитанию.

Нынешнее социально-политическое устройство общества с его

коррупцией, безответственностью, отсутствием гласности, карьеризмом,

взяточничеством, нравственной распущенностью, расхождением между

словом и делом, несоблюдением принципов социальной справедливости,

производственным воровством, протекционизмом не может не отразиться на

условиях воспитания детей как в семье, так и в школе.

Сегодня формальное воспитание в семье, школах, средних

специальных заведениях не может закладывать в души детей нравственную

основу поведения и жизнедеятельности. И сама система воспитывающего

обучения не функционирует достаточно эффективно, т.к. в ее технологии

превалирует назидательное воспитание, навязывание подросткам

абстрактных, оторванных от жизни идеалов, провозглашение

самостоятельности лишь на словах при слабом развитии самоуправления на

деле. Односторонность воспитательных воздействий, не ориентированных на

ученика как на личность, отталкивает подростков от педагога, препятствует

возникновению духовной общности. Система воспитания

«среднестатистического» человека обезличивает подростка, строит все

принципы взаимодействия «учитель-ученик», «родитель-ребенок» на основе

подавления человеческой индивидуальности и неординарности. Отсюда

отсутствие потребности учителя знать личности своих учеников, низкая

культура взаимоотношений и общения, вынужденная авторитарность

педагога, слабое владение педагогической техникой, равнодушие к детям или

даже открытая неприязнь к ним, акцентирование внимания на недостатках,

неумение понимать учеников.

Исследователи исторически выделяют неоднозначное отношение

общества к подросткам и взгляды на проблемы воспитания.

Стили воспитания рассматривают по таким аспектам:

 обучение послушанию;

 обучение ответственности, обычно путем участия в

хозяйственной деятельности и домашних делах;

 обучение заботливости, т.е. обучение детей помогать младшим

братьям и сестрам и другим зависимым людям;

 формирование потребности в достижении результата, обычно

путем соревнования или оценки качества исполнения;

 обучение самостоятельности, умению заботиться о себе, не

зависеть от помощи других в удовлетворении своих потребностей и желаний;

 обучение общей независимости, включающей не только

удовлетворение собственных нужд, но и все прочие формы свободы от

внешнего контроля, господства, надзора.

В теории воспитания различаются три основных подхода к

организации воспитания, в том числе и семейного.

Авторитарный – основан на подавлении самостоятельности,

инициативы, требовании послушания, жесткой дисциплины, применении

запретов и наказаний как основных способов воздействия. При таком типе

воспитания родители устанавливают правила, твердо проводят их в жизнь,

считают себя непогрешимыми, мнением подростков не интересуются. При

таком стиле воспитания у подростков формируется агрессия или апатия,

пассивность, забитость.

Либеральный – или попустительский, провозглашающий абсолютную

свободу подростка в выборе ценностных ориентаций, поступков, действий.

При таком стиле воспитания подростки вырастают в атмосфере

вседозволенности и попустительства. У подростков возникает чувство, что

родителям нет до них дела. Отсутствие требований и правил дезориентирует

подростка в мире, формирует его неуверенность и тревожность.

Демократический – предполагает единство прав и обязанностей

подростка, выражает оптимизм по поводу его потенциальных возможностей,

стимулирует его самостоятельность и активность. В практике известны

факты пагубности первого и второго подхода и позитивное влияние подхода

демократического.

Приведем примеры. Выписка из так называемой «переписки друзей» -

диалог двух подруг-старшеклассниц:

- «У меня вчера мать совсем охамела – прикинь, хвастается тем,

что прочла мои записки… По-моему, я бы со стыда сгорела.

- А у меня у мамы вечно нет времени. Я ей говорю: «Посиди со

мной две минуты», а она: «Времени нет»… А у тебя как с этим?

- …Проблема у меня есть. Я просто боюсь… Извечно!.. Боюсь, что

я не нужна буду никому. Хоть и вижу, что нужна, а иногда боюсь…»

Из воспоминаний студентки о своем детстве: «Я думаю, что

определяющим фактором моего вечного хорошего настроения была та

атмосфера добра и любви, которая царила в нашей семье. Наверное, и сейчас

мне легко находить общий язык с людьми, потому что я усвоила в детстве:

каждое живое существо требует к себе любви и внимания» (Ирина Б.).

Тема 2. Взаимоотношения «отцов и детей»

2.1 Отец-образец настоящего мужчины

У отцов есть своя, специфическая роль. И состоит она в том, чтобы

быть мужчиной, мужем, родителем мужского пола, а это значит, что он несет

ответственность за формирование у сыновей понятия о том, как относиться к

жизни по-мужски, то есть думать, чувствовать и поступать, как это делает он

сам. Первое и главное качество хорошего отца заключается в том, чтобы

являть собой прекрасный образец мужчины.

Заботясь о ребенке, оберегая его, родители вместе с тем передают ему

и определенное представление о жизни, чтобы тот смог адаптироваться в

обществе и со временем, когда покинет отчий дом, стать хорошим родителем

уже своих детей.

Именно в общении с отцом мальчик учится быть мужчиной,

приобретает типично мужские черты характера, причем сделать это ему

нетрудно — достаточно лишь подражать взрослому. Тем не менее, и девочка,

когда в ней начинает пробуждаться женственность, способна многому

научиться у отца. У нее складывается точное представление о том, что собой

представляет мужчина в домашней жизни, и она узнает, как мужчины

относятся к женщинам, являясь невольным свидетелем повседневных

взаимоотношений мамы и папы.

2.2 Модели поведения отцов

«Посторонний». Такой тип поведения проявляется в готовности

заботиться о малыше, но больше это касается игр и прогулок, а такие

занятия, как смена подгузника или кормление, эти отцы считают

прерогативой матери. Крайнее проявление - оставляет все заботы на матери.

«Творец». Часто такие папы совершенно не готовы к появлению

младенца в доме, и только по мере взросления начинают включаться в его

воспитание. К сожалению, это происходит иногда слишком поздно, когда

ребенок уже решает, что папа не проявляет к нему интереса, и та нить,

которая должна их соединять после рождения, уже потеряна. Из-за этого

часто возникает недоверие ребенка к отцу и отсутствие привязанности. Так

же эти отцы часто совершенно не способны воспитывать дочерей, поскольку

не знают, как с ними общаться.

«Ревнивец». Отцы-ревнивцы могут соперничать с детьми за внимание

матери - жены. В таких случаях часто возникают конфликты, поскольку

женщина находится меж двух огней, и сердце ее с ребенком, но и мужа

терять не хочется. Поэтому решить эту проблему может только она, уделяя

внимание обоим в равном количестве.

«Начальник или Руководитель». Авторитарный тип отца - он часто

подавляет любую инициативу ребенка, не позволяя ему самому делать выбор

в той или иной ситуации. Попытки оградить таким способом ребенка от

ошибок приводят к прямо противоположному результату - дети становятся

неспособны что-либо делать без помощи родителей.

«Хранитель гнезда». Это самый идеальный вариант папы. Такие

мужчины мечтают о детях, они делают их целью своей жизни, активно

участвуют в их воспитании и развитии. Это отличный пример для сына, но с

дочкой он может сыграть плохую шутку - привыкнув к такой модели

семейных отношений, она будет всю жизнь искать подобного мужа.

«Наставник». Такие отцы всегда готовы объяснить причину, обсудить

проблему, посоветовать. Это один из самых оптимальных стилей

взаимоотношений, поскольку предполагает непосредственное участие в

жизни ребенка.

Анкетирование «Каким должен быть настоящий

отец?»

Анкетирование проводится среди обучающихся 1-4 курсов, по

желанию. Обучающимся предоставляются анкеты «Незаконченные

предложения». Отводится некоторое время для обдумывания ответов. После

этого проводится анализ полученных ответов.

«Незаконченные предложения»

1. Мой отец…

2. Я хотел (а) бы что мой отец

3. Мой папа и я…

4. Я не люблю когда мой папа….

5. Настоящий отец должен быть…

6. Если я был ( а) бы папой, то…

Классный час «Отцовство-дар и долг»

"Отцовская любовь не уступает,

может быть, в силе материнской,

но имеет свой оттенок.

У отца больше отрезвляющей

строгости,

а у матери – согревающего

снисхождения.

Та и другая вместе, в пределах

благоразумия,

верно достигают цели – хорошего

воспитания детей"

Святитель Феофан,

затворник Вышенский (1815–1894)

Цель: воспитание у обучающихся ответственного отношения к будущим

функциям отца в семье, как к базовой ячейке общества.

Задачи: 1) сформировать правильное отношение к функции отцовства, к

семье, к взаимоотношениям в семье;

2) оценить роль отца в нашей жизни;

3) воспитать любовь и уважение к родным людям.

Зрительный ряд: презентация

Музыкальный ряд:

«Песенка про папу» в исполнении группы «Веселые ребята», «Папа может

все, что угодно» (автор М. Танич, музыка В. Шаинский), «Крыша дома

моего» (автор, музыка, исполнитель Ю. Антонов).

Ход мероприятия

Классный руководитель. В настоящее время родители и педагоги

обеспокоены тем, что в современном обществе обесцениваются

традиционные семейные ценности, распадаются семьи и многие дети

вырастают в неполных семьях. Вызывает также глубокую тревогу то, что все

чаще воспитание молодого поколения строится не на принципах гуманизма и

духовности, исконно присущих нашему народу, а на принципах

вседозволенности, внедряемых с Запада.

Мы решили провести социальный проект «Папа 21 века», который

даст уникальную возможность на примере реальных семей и их судеб

утвердить ведущую роль мужчины-отца, в воспитании нравственно

здорового поколения, способного в будущем преобразовать жизнь в стране к

лучшему, формирует семейные ценности и роль отца в воспитании детей.

В рамках проекта планируется несколько мероприятий, а сегодня мы

поговорим о том, что «Отцовство-это дар и долг». Мы хотим, чтобы сегодня

вы вспомнили и подумали о своих отцах, которые рядом с вами, или которые

в силу некоторых причин не с вами, а так же задумались о том, что вам в

будущем тоже становиться отцами, и какими же папами будете вы.

Ведущий 1 Материнство уважаемо, почитаемо. И гораздо чаще вспоминают

любовь материнскую. Её обожествляют, считают незаменимой,

невосполнимой. Но как же отец? Отцовские чувства? Отцовский долг и

отцовская любовь? Часто ли мы говорим и рассуждаем о них? Иногда

говорят, что отец больше нужен мальчику, ведь мужчина в семье – это,

прежде всего, мужской характер, мужское начало, а девочка больше

нуждается в матери. Но это заблуждение. Сын и дочь одинаково нуждаются в

отце.

Ведущий 2.Мальчику необходимо мужское влияние, чтобы воспитать у него

такие качества, как мужественность, ответственность, да и воспитание

дочери – дело особое, деликатное. И книги о воспитании ребёнка в руках

молодого отца должны быть так же естественны, как и в руках матери.

Отцовская любовь требовательна, она стремится к справедливости, и это

побуждает ребёнка к правильным поступкам, желанию развиваться и

достигать целей. Так же отец формирует личность ребёнка, а это сложная

психологическая задача. В этом-то и заключается ценность отцовской роли!

Ведущий 3 «Зачем нужен папа?»-спросила как-то семилетняя дочь свою

маму. «Без него не было бы тебя. А еще он о нас заботится, чтобы нам было

хорошо»-ответила мать, а сама задумалась .

Современная женщина стремится к самостоятельности и независимости. К

сожалению опыт бабушек, мам, подруг учит тому, что на мужчин нельзя

надеяться. Они погибают на войне, некоторые спиваются, уходят к другим

женщинам, меняют половую ориентацию, их засасывает игровая

зависимость. В сознании возникает образ мужчины как чего-то

нестабильного, и появляется желание избежать ошибок других женщин,

когда хозяйка везет весь груз забот на себе. «Уж лучше воспитаю одна, чем с

таким».

Ведущий 4. Говорят отцовство, как и материнство- талант. Если это так,

нужно признать, что этот талант, как и любой другой имеет свое начало,

способен развиваться. Мужчина стал отцом! Ни с чем несравнимые чувства и

радость. Но вместе с радостью отцовства приходит ответственность за судьбу

своего ребенка. Хорошо, когда это чувство не угасает, горит постоянно,

растет вместе с ребенком, до тех пор, пока он не улетит в большую жизнь.

Ведущий 1 Именно отец является кузнецом счастья своих детей, залогом их

успеха. Ведь его одобрения нужно заслужить. Это важно для

стимулирования у ребенка желания достигать результата своих действий.

Отец обращает внимание на воспитание тех качеств, которые помогают

ребенку справляться с жизненными трудностями. В первую очередь он учит

его самостоятельности. Подрастая, ребенок начинает нуждаться в

отцовском руководстве, авторитете и одобрении. Похвалы папы - залог

уверенности малыша в собственных силах.

Ведущий 2 Зигмунд Фрейд говорил: «У ребенка нет более сильной

потребности, чем потребность в отцовской защите. С самого раннего

возраста ребенок должен знать, что у него есть отец, который его защитит.

И мальчики, и девочки нуждаются в обществе отца, в его любви. Хорошо,

если дети имеют возможность проводить много времени с отцом, ощущать

его ласку и по возможности помогать ему. К несчастью, отец, придя домой с

работы, больше всего на свете хочет лечь и читать газету. А еще хуже, если

отец пришел домой, мягко скажем «пьяный», то здесь и речи нет о нежности

и ласке. Лучше подальше держаться от такого отца, чтобы ненароком не

получить от него подзатыльника или не услышать грубого слова? Но если бы

отец понимал, как ценно его общество для ребенка, то почувствовал большее

желание преодолеть свою усталость, прийти домой трезвым.

Ведущий 3 Иногда отцы начинают воспитывать ребенка, предъявляя ему

слишком большие требования, принижая его достоинства, упрекая и

насмехаясь. Очень часто у отцов слова расходятся с делами.

-Не кури! Не пей! Уважай!

Говорит папа, что курить нельзя с сигаретой в зубах. Воспитывает,

говорит о вреде алкоголя в пьяном состоянии. Требует уважения к себе, но

при этом никого не уважает сам.

И понятно, что из такого мальчика не вырастет настоящий мужчина. Ведь

мальчик не становится мужчиной только потому, что родился с мужским

телом. Он начинает чувствовать себя мужчиной и вести себя, как мужчина,

благодаря способности подражать и брать пример с тех мужчин и старших

мальчиков, к которым он чувствует дружеское расположение. Он не может

брать пример с человека, который ему не нравится. Если отец все время

нетерпелив по отношению к ребенку, мальчик испытывает неловкость не

только в обществе своего отца, но и среди других мужчин и мальчиков.

Такой потянется ближе к матери и воспримет женские манеры и интересы.

Ведущий 4 Девочке тоже нужны дружеские отношения с отцом. Мальчику

нужен отец как образец для подражания, однако и в развитии девочки отец

играет важную роль. Девочка не подражает отцу, но его одобрение придает

уверенность в себе. Отец может похвалить красивое платье, прическу, или

что-то, что она сама сделала своими руками. Когда девочка станет старше,

отец должен показать ей, что ценит ее мнение, и иногда советоваться с ней

относительно своих дел.

А когда девочка совсем вырастет, и у нее появятся друзья-мальчики, очень

важно, чтобы отец к ним хорошо отнесся, даже если считает, что они его

дочери не подходят. Учась ценить в отце те качества, которые делают его

настоящим мужчиной, девочка готовится выйти в большой мир, наполовину

состоящим из мужчин. Тип юношей и мужчин, с которыми она будет

дружить, и особенно тот, кого она полюбит, ее замужняя жизнь будут во

многом определяться теми отношениями, которые в детстве были у нее с

отцом.

Ведущий 1 Кто же такой хороший отец? Это человек, который все лучшее,

чем он богат, чем одарила его природа и окружающие люди, умеет передать

детям. Который не дрессирует правильного и угодного пай-мальчика, а

воспитывает способного видеть красоту мира человека, способного видеть

доброе и дающего добро другим. Чтобы привить эти качества ребенку, надо

обладать самому ими, вырабатывать их у себя. Пусть каждый отец заглянет в

свою душу. Что в ней.

Отец! Какое это гордое звание. В нем все- и сердечная доброта, и ласка, и

мужская сила, и справедливость. И, конечно, любовь к жене, к детям. Много

хороших отцов на нашей земле, о них стоит рассказывать.

Ведущий 2 Быть хорошим отцом и мужем- долг мужчины. В семье, где

любовь сопутствует людям всю жизнь, и дети будут расти в радости и

хорошо воспитываться. Отец- главная сила в семье, глава семьи. И это

главенство должно быть гуманным, по-мужски добрым и красивым. Отец в

семье- носитель справедливости, источник счастья- должен вызвать к жизни

все то хорошее, чем богаты жена, дети, бабушка и дед. Отец в семье-

старший друг, советчик, помощник жене, детям во всех радостях и бедах.

Ведущий 3 Ваш ребенок, в какой- то мере, ваша копия. Поэтому воспитывать

нужно не детей, а себя. Читая в книгах и журналах советы специалистов,

применяйте их в первую очередь не к детям, а к себе.

Иметь детей- великое счастье! Только дети не забава, и воспитывать детей

очень трудно. Труднее чем построить дом, писать романы, плавить сталь. В

воспитании больше, чем где-нибудь, нужны воля, ум, терпение, благородство

души.

Классный руководитель. Говорят, что отец- высокая должность на Земле.

Это не должность, это зов сердца, веление совести. Вот, что такое отцовство!

Хочется крикнуть папам:

Будьте щедрей на ласку.

Путь человека труден

Мало похож на сказку.

В мире без ласки знайте

Слезы, дожди, морозы.

Женам и детям, знайте

Ласка нужна, не угроза.

Список литературы

1. В.Г. Белинский. Сочинения. Т. VII. Москва, 1985 г.

2. В. Даль. Пословицы русского народа. Москва, 1957 г.

3. И.В. Гребенников. Этика и психология семейной жизни. Москва

«Просвещение» , 1987 г.

4. Научно-методический журнал «Классный руководитель» № 3, 2008 г.

5. А.С. Макаренко. Книга для родителей. Сочинения. Т. IV. Москва, 1957 г.

6. А.Т. Твардовский. Стихотворения. Поэмы. Москва «Художественная

литература», 1984 г.

7. Иванова И.В., Дударева Т.В. Семейные ценности в официальном и

гражданском браке // Психологические исследования : электронный научный

журнал. — М.: Солитон, 2009. — № 2(4). — С. 6.

8. Бим-Бад Б. М., Гавров С. Н. Модернизация института семьи:

макросоциологический, экономический и антрополого-педагогический

анализ. Монография. — М.: Интеллектуальная книга, Новый хронограф,

2010. — ISBN 978-5-94881-139-0.

Приложения

Скачать материал

Методическая разработка "Взаимоотношения в семье"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы