Памятка по проектированию урока по ФГОС

Современные подходы к уроку: личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный

Цели современного урока:

Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование УУД; предметные

цели

Цели деятельности учащихся

Виды УУД:

- личностные

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь,

правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд);

желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и

какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные,

обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.

- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё

не известно;

-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные

ошибки;

- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень

усвоения.

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной,

групповой или коллективной работе);

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования;

моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач

Типология современных учебных занятий

1. Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

2. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

3. Урок применения предметных ЗУНов и УУД

4. Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД

5. Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД

6. Контрольный урок

7. Коррекционный урок

8. Комбинированный урок

Нетрадиционные виды уроков

1. «Концерт», «спектакль», «литературный салон», «путешествие», «экскурсия в музей», «турнир», «базар»

2. «Брифинг», «пресс-конференция», «симпозиум», «презентация», «съезд», «телемост», «круглый стол», «аукцион»

3. Кино-, теле-, видеоуроки

4. Уроки самоопределения, уроки самореализации

5. Урок-исторический портрет, урок-суд, урок-знакомств

6. Урок-дискуссия, урок проблемных поисков, урок интеллектуальных раздумий

7. Модульный урок

Методические основы построения урока

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Образовательные

задачи этапа

учебного занятия

Содержание

этапа учеб-

ного занятия

Показатели выполне-

ния образовательных

задач этапа

Условия выполнения образо-

вательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

- приветствие,

фиксация отсутст-

вующих;

- проверка подго-

товленности

классного поме-

щения;

- организация вни-

мания шк-ов; -

раскрытие общей

цели урока и плана

его проведения.

-доброжелательный

настрой учителя и уч-

ся;

- кратковременность

этапа;

- полная готовность

класса к уроку;

- быстрое включение

уч-ся в деловой ритм;

- формулирование це-

левых установок урока

и плана работы.

собранность учителя;

последовательность в предъяв-

лении требований;

использование небольшой пси-

хологической паузы и вопросов,

побуждающих внимание уч-ся к

теме урока;

спокойная и уверенная манера

держаться при появлении в

классе; отсутствие многословия.

1. «Добрый день, друзья! Я рад вас ви-

деть, и очень хочу начать работу с вами!

(хорошего вам настроения!)»

2.«Ладошка к ладошке».

3.Рапортичка (определение отсутствую-

щих).

4.Приветствие учеников, которые после

долгого отсутствия появились в классе.

2. ЭТАП ПРОВЕРКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Установить

правильность,

полноту и осоз-

нанность выпол-

нения д/з всеми

учащимися.

2. Выявить про-

белы в знаниях и

способах дея-

тельности уч-ся

и определить

причины их воз-

никновения

3. Устранить в

ходе проверки

обнаруженные

пробелы

1.Выявление степени

усвоения уч-ся задан-

ного учебного мате-

риала. (Выявление

знаний о фактах, по-

нятиях, законах,

свойствах, правилах,

теориях, следствиях

из теорий, способов

действий умений).

2.Выяснение причин

невыполнения д/з от-

дельными учениками

3.Определение ти-

пичных недостатков в

знаниях и способах

действий уч-ся и при-

чин их появления

4.Ликвидация обна-

- Проверка учите-

лем за короткий

промежуток вре-

мени знаний и спо-

собов действий уч-

ся, установление

пробелов в их ус-

воении (5-7 минут)

- обнаружение при-

чин невыполнения

д/з отдельными уч-

ся и принятие мер

для их ликвидации;

- оптимальность со-

четания контроля

учителя, взаимокон-

троля и самокон-

троля учащихся.

- Использование учителем системы

приёмов, позволяющих определить

уровень выполнения д/з большинст-

вом учащихся;

- использования различных форм кон-

троля в зависимости от содержания,

вида и цели д/з, а также в зависимости

от отношения учащихся конкретного

класса к выполнению д/работы;

- создание содержательных и органи-

зационных условий формирования

осознанности у школьников связи вы-

полнения их д/работы с результатами

своего обучения вообще;

- постановка требования перед уч-ся

не только знаний, фактов и отдельных

понятий, но и знаний способов дейст-

вий, связей между отдельными ком-

понентами структуры предметного

1.Текстовые задания (задания за-

крытой и открытой форм, задания

на соответствие и установление

правильной последовательности)

2.Выполнение уч-ся заданий, по-

добных д/упражнениям

3.Постановка доп. вопросов

4.Проверка д/з под копирку

5.Обращение к уч-ся с просьбой

продолжить ответ ученика, кото-

рый отвечает у доски

6.Вызов к доске нескольких уч-ся

по составлению плана своего от-

вета и опрос по отдельным пунк-

там плана

7.Разноуровненые самостоятель-

ные работы

8.Метод обучения с опорой на

ошибки

руженных недостат-

ков.

знания (факты – понятия – законы –

теория – следствия - приложения)

9.«Торт решений» (фиксация

своих затруднений)

10. «Гирлянда ассоциаций»

11. «Кубики»

3. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА

Образовательные

задачи этапа

урока

Содержание этапа

учебного занятия

Показатели выполнения об-

разовательных задач этапа

Условия выполнения образова-

тельных задач этапа

Возможные методы и приемы

обучения

1.Обеспечить

мотивацию уче-

ния школьников,

принятие ими

целей урока

2.Актуализация

субъектного

опыта уч-ся

(личностных

смыслов, опор-

ных знаний и

способов дейст-

вий, ценностных

отношений)

- Сообщение уча-

щемуся учебного

занятия;

- формулирование

целей урока вме-

сте с учащимися;

- показ социаль-

ной и практиче-

ской значимости

изучаемого мате-

риала;

- постановка пе-

ред уч-ся учебной

проблемы;

- актуализация

субъектного

опыта уч-ся.

- Готовность уч-ся к актив-

ной учебно-познавательной

деятельности;

- формулировка целей урока

вместе с уч-ся;

- вариантность приемов со-

общения темы и целей

урока;

- преемственность и пер-

спективность в постановке

целей урока;

- формулировка целей урока

в действиях уч-ся;

- понимание уч-ся социаль-

ной и практической ценно-

сти изучаемого материала;

- сообщение ученикам не

только темы урока (его со-

держания), но и целей, форм

организации их деятельно-

сти.

- Предварительное обдумывание

учителем формулировки цели,

задач, соц. и практической значи-

мости для уч-ся изучаемого мате-

риала и фиксация этого в поуроч-

ном плане;

- умение учителя формулировать

цели урока в действиях уч-ся;

- владение учителем многообра-

зием приёмов актуализации лич-

ностного смысла учащихся, их

социально-ценностных отноше-

ний к объектам окружающей дей-

ствительности;

- использование учителем много-

образных приёмов актуализации и

знаний и способов действий,

обеспечивающих выделение

ключевых идей ведущих

принципов построения учебного

предмета;

- умения учителя представлять

основное содержание учебного

материала, необходимого для

главного этапа урока, в виде раз-

нообразных структурно-логиче-

ских схем;

- сформировать у школьников по-

нимание, что без чётко постав-

ленной цели трудно оценить ре-

1.Объяснение уч-ся целей урока

одновременно с сообщением

темы.

2.Сообщение цели в виде про-

блемного задания.

3.Сообщение цели в виде эври-

стического вопроса.

4.Указание целей на специаль-

ном стенде «Что сегодня на

уроке?»

5. Использование

технологической карты.

6.Ассоциативный ряд.

7.Использование результатов

предварительного социологиче-

ского опроса.

8.Постановка целей по СЛС изу-

чения явлений, процессов и др.

9.Постановка целей через показ

конечных результатов

10.Постановка целей посредст-

вом опоры на последователь-

ность изучения материала

11.Составление карт мыследея-

тельности

12.Устный счет, математический

диктант

13.Метод целесообразных задач

14.«Нарисуй картину»

15.Мозговая атака

зультат их учебной деятельности

на уроке;

- отражение в целях урока не

только знаний и умений, которые

должны усвоить уч-ся, а, прежде

всего, развитие личностно-смы-

словой сферы уч-ся, их интеллек-

туальное исследование,

коммуникативной культуры, а

также культуры учения;

- ознакомление сначала с явле-

ниями природы, а затем с методи-

кой исследования этих явлений и

установления закономерностей.

16.Постановка привлекательной

цели

17.В начале урока дается загадка,

отгадка к которой будет открыта

при работе над новым материа-

лом

18.Дополнение реальной ситуа-

ции фантастикой

4.ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные

задачи этапа

учебного занятия

Содержание этапа

учебного занятия

Показатели выполнения об-

разовательных задач этапа

Условия выполнения образова-

тельных задач этапа

Возможные методы и приемы

обучения

1.Обеспечить вос-

приятие, осмыс-

ление и первичное

закрепление уч-ся

изучаемого мате-

риала:

-существенных

признаков поня-

тий, знаков, тео-

рий и др.;

-правил и постро-

енных на их ос-

нове алгоритмов.

2.Содействовать

усвоению уч-ся

способов, которые

привели к опреде-

ленному выводу

(обобщению)

3.Создать содер-

- Организация

внимания уч-ся;

- сообщение ос-

новной идеи изу-

чаемого мате-

риала (принципа,

правила, закона и

др.);

- обеспечение ме-

тода исследования

изучаемых зна-

ний, способов и

средств, которые

привели к сделан-

ным выводам;

- обеспечение ус-

воения методики

воспроизведения

изучаемого мате-

риала (с чего

- Максимальное использо-

вание самостоятельности

уч-ся в добывании знаний и

овладении способами дейст-

вий;

- если учитель использовал

метод рассказа, лекции, объ-

яснения, самостоятельной

работы уч-ся по учебнику и

доп. литературе, то показа-

телем выполнения дидакти-

ческой задачи может слу-

жить качество (правиль-

ность, полнота, осознан-

ность, действенность, сис-

тематичность) ответов уч-ся

на последующих этапах

урока;

- при использовании метода

эвристической беседы, са-

- полное и точное определение

ведущих признаков изучаемых

познавательных объектов;

- включение в содержание изу-

чаемого материала субъектив-

ного опыта уч-ся;

- учет индивидуальных спосо-

бов проработки уч-ся изучае-

мого материала;

- подача материала логически

завершенными частями – бло-

ками;

- реализация дифференциро-

ванного подхода в процессе из-

ложения нового материала;

- осуществление этапа посред-

ством создания ситуаций, в ко-

торых ученик является субъек-

том деятельности;

- обеспечение вариативности

1. Работа с определением вводи-

мых понятий (родовое слово +

видовые признаки)

2. Использование обыденных

аналогий как способа включения

в содержание субъектного опыта

уч-ся

3. Представление основного ма-

териала одновременно в словес-

ной, знаково-символичной фор-

мах

4. Представление изучаемого ма-

териала в сравнительных или

классификационных таблицах

5. Экстрактивный режим (рассказ,

лекция, сообщение, объяснение)

6. Интерактивный режим (мо-

дульное обучение, проблемно-

модульное, проблемное обучение,

адаптивное обучение, коллектив-

жательные и орга-

низационные ус-

ловия усвоения

уч-ся методики

воспроизведения

изучаемого мате-

риала.

и как начинать, к

чему переходить и

как аргументиро-

вать выводы)

мостоятельной работы уч-ся

в сочетании с методом бе-

седы, ИКТ-технологий,

программированных учеб-

ников, модулей, показате-

лем эффективности усвое-

ния школьниками знаний и

способов действий является

правильность и осознан-

ность ответов в процессе

беседы и выполнения зада-

ний в модулях, а также ак-

тивное участие класса в

подведении итогов беседы

или самостоятельной работы

взаимодействия учителя с уч-ся

(экстрактивный и интерактив-

ный режимы)

- ориентация в процессе изло-

жения нового материала на

структуру предметного знания,

а не на объем информации;

- включение в содержание про-

блем человека и его деятельно-

сти, механизмов познания;

- выделение и поддержка тон-

кости жизненных наблюдений

уч-ся;

- «сталкивание» ученика с про-

блемами, решения которых ле-

жат за пределами изучаемого

курса;

- создание условий для освое-

ния уч-ся знаний преимущест-

венно в форме деятельности.

ные способы обучения, проектное

обучение, программированное,

компьютерное обучение как

формы самостоятельной работы

уч-ся).

7. Построение структурно-логи-

ческих схем изучаемого мате-

риала

8. Генетич. метод обучения (по-

средством показа логики возник-

новения понятия в науке или

практической деятельности)

9. Метод целесообразных задач

10. Метод информационной на-

качки

11. Обучение на концептуальной

основе

. «Мудрые совы»

5.ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО.

Образовательные

задачи этапа учеб-

ного занятия

Содержание этапа учеб-

ного занятия

Показатели выполнения

образовательных задач

этапа

Условия выполнения образо-

вательных задач этапа

Возможные методы и приемы

обучения

1.Установить пра-

вильность и осоз-

нанность изучен-

ного материала

2.Выявить про-

белы первичного

осмысления изу-

ченного мате-

риала, неверные

представления уч-

ся

- проверка учителем по-

нимания уч-ся того, что

является сущностью ос-

новного содержания;

- проверка полноты и

осознанности усвоения

уч-ся новых знаний и

способов действий;

- выявление пробелов

первичного осмысления

уч-ся изученного мате-

- правильность и осознан-

ность основного содержа-

ния изученного материала

большинством уч-ся ре-

продуктивного (минималь-

ного) и конструктивного

(общего) уровней;

- привлечение класса к до-

полнению и корректировке

ответов уч-ся;

- устранение пробелов в

- постановка учителем во-

просов репродуктивного ха-

рактера, а также многофунк-

циональных вопросов, тре-

бующих мыслительной ак-

тивности уч-ся;

- постоянное обращение учи-

теля к классу с просьбой до-

полнить, уточнить или ис-

править ответ ученика

1.Ассоциативный ряд

2. «Пчелиный улей»

3.Опорный текст

4.Использование

заданий на узнавание уч-ся

изученных познавательных

объектов

5. «Опрос эксперта»

6.Подготовка уч-ся своих при-

меров по новому материалу

7. «Мудрые совы»

3.Провести кор-

рекцию выявлен-

ных пробелов в

осмыслении уч-ся

изученного мате-

риала

риала;

- ликвидация неясностей

осмысления уч-ся изу-

ченного материала

понимании уч-ся нового

материала или нацеливание

на их устранение на после-

дующих этапах урока

6.ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные

задачи этапа учеб-

ного занятия

Содержание этапа учеб-

ного занятия

Показатели выполнения

образовательных задач

этапа

Условия выполнения образова-

тельных задач этапа

Возможные методы и

приемы обучения

1.Обеспечить за-

крепление в памяти

уч-ся знаний и спо-

собов действий, ко-

торые им необхо-

димы для самостоя-

тельной работы по

новому материалу

2.Обеспечить в ходе

закрепления повы-

шение уровня ос-

мысления изучен-

ного материала,

глубины его пони-

мания

- организация деятельности

уч-ся по воспроизведению

существенных признаков

изученных познавательных

объектов;

- организация деятельности

уч-ся по отработке изучен-

ных знаний и способов

действий посредством их

применения в ситуациях по

образцу и измененных си-

туациях;

- закрепление методики

изучения нового мате-

риала;

закрепление методики от-

вета при очередной про-

верке знаний;

- отработка логики алго-

ритма изученных правил

- умение уч-ся соотно-

сить между собой

факты, понятия, правила

и идеи (структура зна-

ния)

- умения уч-ся распо-

знавать и воспроизво-

дить изученные позна-

вательные объекты;

- умения воспроизво-

дить алгоритмы и поль-

зоваться ими в стан-

дартных и измененных

ситуациях;

- прочность знаний уч-

ся

- использование системы зада-

ний, в основе которой лежит

четко спланированная последо-

вательность действий (на узна-

вание, на применение знаний по

образцу и в измененной ситуа-

ции);

- использование разнообразных

методов и форм закрепления

знаний и способов действий уч-

ся;

- использование вопросов, тре-

бующих интеллектуальной ак-

тивности, самостоятельной мыс-

лительной деятельности;

- обеспечение дозированной по-

мощи уч-ся

1.Использование на уроке

взаимообратных задач

2.Составление карты мыс-

ледеятельности

3. «Опрос эксперта»

4. «Разбери слово по бук-

вам»

5.Вопросно-ответное об-

щение

6.«Высокопоставленный

дилетант»

7.Структурная модель

8.«Что было бы,

если…(человечество не

знало…)»

9. «Придумай свои зада-

ния»

10.Интеллектуальный ма-

рафон

7. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные

задачи этапа учеб-

ного занятия

Содержание

этапа учебного

занятия

Показатели выполне-

ния образовательных

задач этапа

Условия выполнения образовательных задач

этапа

Возможные методы и

приемы обучения

1.Обеспечить ус-

- организация

- правильность, пол-

- использование системы заданий, предусмат-

1.Разноуровневые само-

воение уч-ся зна-

ний и способов

действий на уровне

применения их в

разнообразных си-

туациях

2.Обеспечить фор-

мирование у уча-

щихся умений са-

мостоятельно при-

менять знания в

разнообразных си-

туациях

деятельности

уч-ся по приме-

нению знаний в

измененных и

новых ситуа-

циях

нота, осознанность,

действенность знаний

уч-ся;

- самостоятельность

уч-ся в выполнении

заданий;

- углубление знаний и

способов действий уч-

ся

ривающих постепенное нарастание сложности

упражнений и самостоятельности уч-ся в их

выполнении;

- использование разнообразных методов и

форм организации деятельности уч-ся по при-

менению знаний в разнообразных ситуациях;

- использование заданий на поиск нескольких

способов получения одного результата;

- стимулирование уч-ся к использованию раз-

нообразных способов выполнения заданий на

уроке без боязни ошибиться, получить непра-

вильный ответ;

- поощрение стремления ученика предлагать

свой способ работы (решения задачи);

- применение заданий, позволяющих ученику

самому выбирать тип, вид и форму материала

(словесную, графическую, условно-символи-

ческую);

- использование открытых задач

стоятельные работы

2.Лабиринт действий

3.Проектное обучение

4.Деловая игра

5.»Три цвета – три

формы»

6.Вопросно-ответное об-

щение

7.Учебные станции

8.Рынок возможностей

9.Двойные ассоциации

10. «Цветные шары»

11.Групповая работа

12. «Дебаты «за» и «про-

тив»

13.Задания на самостоя-

тельное построение алго-

ритма решения опреде-

ленных типов задач

14. «Задания по кругу»

8.ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Образовательные

задачи этапа учеб-

ного занятия

Содержание

этапа учебного

занятия

Показатели выполнения

образовательных задач

этапа

Условия выполнения образо-

вательных задач этапа

Возможные методы и приемы обуче-

ния

1.Обеспечить фор-

мирование целост-

ной системы веду-

щих знаний уч-ся

2.Обеспечить уста-

новление уч-ся внут-

рипредметных и

межпредметных зна-

ний

3.Обеспечить фор-

мирование у школь-

ников обобщенных

понятий

-организация

деятельности уч-

ся по переводу

отдельных зна-

ний и способов

действий в цело-

стные системы

знаний и умений

-активная и продуктивная

деятельность уч-ся пол

включению части в це-

лое, классификации и

систематизации знаний;

-выявление уч-ся внут-

рипредметных и меж-

предметных связей;

-выделение мировоззрен-

ческих идей

-Построение структурноло-

гических схем изученной

темы;

-использование вопросов,

требующих классификации

изученных познавательных

объектов;

-обобщения на различных

уровнях:

а) понятийном;

б) межпонятийном;

в) тематическом;

г) итоговом;

д) межпредметном;

1.Метод кооперации

2.Составление карты мыследеятель-

ности

3.Моделирование

4.Построение «дерева» темы

5.Построение «здания» темы

6.«Паучок»

7.Построение блокформул

8.Мозговая атака в письменной

форме

9.Учебные станции

10.Задания на определение уч-ся в

списке слов фактов, понятий, правил,

законов

-выделение сквозных идей и

принципов: симметрии и

асимметрии, относительно-

сти, направленности природ-

ных процессов, соответствия,

дополнительности и т.д.;

- использование обобщаю-

щих таблиц

11.»Пересечение тем»

12.Рефлексивная позиционная дис-

куссия

9.ЭТАП КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные за-

дачи этапа учебного

занятия

Содержание этапа

учебного занятия

Показатели выполне-

ния образовательных

задач этапа

Условия выполнения образова-

тельных задач этапа

Возможные методы и приемы

обучения

1.Выявление каче-

ства и уровня усвое-

ния уч-ся знаний и

способов действий

2.Выявить недос-

татки в знаниях и

способах действий

уч-ся

3.Установить при-

чины выявленных

недостатков

4.Обеспечить разви-

тие у школьников

способности к оце-

ночным действиям

- Глубокая и всесто-

ронняя проверка

знаний и способов

действий уч-ся;

- проверка образа

мышления уч-ся

- проверка сформи-

рованности общих

учебных умений;

- комментирование

ответов уч-ся

- Проверка учителем

не только объёма и

правильности знаний,

но также их глубины

осознанности, гибко-

сти и действенности;

- активная деятель-

ность всего класса в

ходе проверки знаний

отдельных уч-ся;

- рецензирование отве-

тов уч-ся

- Использование различных

методов контроля знаний и

способов действий уч-ся;

- постановка дополнительных

вопросов для проверки систем-

ности, осознанности, дейст-

венности и прочности знаний;

- разъяснение учителем своего

подхода к оцениванию знаний

уч-ся;

- при опросе анализировать не

только правильность ответа, но

и его самостоятельность, ори-

гинальность, стремление уче-

ника искать и находить разно-

образные способы выполнения

заданий

1.Разноуровненые контрольные и

самостоятельные работы

2.Текстовые задания

3.Задания на выделения всех при-

знаков понятий и их связи друг с

другом (проверяется полнота зна-

ний)

4.Задания на выделение сущест-

венных признаков (глубина)

5.Задания на конструирование не-

скольких способов решение одной

и той же задачи (гибкость)

6.Задания с избыточными дан-

ными, с противоречивыми дан-

ными (способность к оценочным

действиям)

10.ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Образовательные

задачи этапа учеб-

ного занятия

Содержание

этапа учебного

занятия

Показатели выполнения

образовательных задач

этапа

Условия выполнения образова-

тельных задач этапа

Возможные методы и приемы обуче-

ния

1.Откорректировать

выявленные про-

белы в знаниях и

способах действий

уч-ся в рамках изу-

- Организация

деятельности

уч-ся по кор-

рекции своих

выявленных не-

- Динамика перехода уч-

ся с более низкого на бо-

лее высокий уровень ус-

воения знаний

-Организация деятельности уч-

ся:

а) минимального и общего

уровня усвоения знаний по вы-

явлению своих ошибок на ос-

1.Использование специально разделён-

ных на мелкие этапы и звенья

упражнений

2.Применение развёрнутых инструк-

ций с регулярным контролем

ченной темы

достатков

нове поставленной учителем

оценки и их коррекции;

б) вариативного (творче-

ского)уровня усвоения знаний

по решению нестандартных

заданий или оказанию помощи

другим уч-ся в поиске и кор-

рекции своих ошибок

3.Текстовые задания

4.Задания «с пропусками»

5.Структурно-логические схемы «с

пропусками»

11.ЭТАП ИНФОРМАЦИИ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ

Образовательные за-

дачи этапа учебного

занятия

Содержание этапа

учебного занятия

Показатели выполнения

образовательных задач

этапа

Условия выполнения образова-

тельных задач этапа

Возможные методы и

приемы обучения

1.Обеспечить понима-

ние учащихся цели, со-

держания и способов

выполнения домашнего

задания

-Информация о д/з;

-мотивирование

выполнения д/з;

-инструктаж по вы-

полнению д/з;

-проверка понима-

нию уч-ся содержа-

ния и способов вы-

полнения д/работы

-Реализация необходимых

и достаточных условий для

успешного выполнения д/з

всеми уч-ся в соответствии

актуальным уровнем их

развития;

-наличие индивидуальных

заданий (по интересам или

по степени сложности);

-наличие возможностей

выбора д/заданий

-обязательное и систематическое

выполнение этапа в границах

урока;

-соответствие содержания д/работы

уровню обученности уч-ся (акту-

альному уровню развития), (репро-

дуктивному, конструктивному или

вариативному);

-создание условий для выбора уч-

ся д/заданий;

-подробные рекомендации по ра-

циональной организации учебной

работы, обеспечивающей выполне-

ние д/з.

1.Интересная постановка

учебной проблемы, если

речь идет о познаватель-

ных заданиях.

2.Три уровня д/з

3.Задание массивом

4.Особое задание

5.«Необычная обыч-

ность»

6.Идеальное задание

12. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ

Образовательные за-

дачи этапа учебного

занятия

Содержание этапа

учебного занятия

Показатели выполнения

образовательных задач

этапа

Условия выполнения образова-

тельных задач этапа

Возможные методы и

приемы обучения

1.Дать качественную

оценку работы класса и

отдельных уч-ся

- подведение итогов

учебного занятия

- четкость и краткость

этапа

- умение учителя давать качест-

венную характеристику работы

класса

1.Сообщение учителя

2.Подведение итогов са-

мими учащимися

13. ЭТАП РЕФЛЕКСИИ

Образовательные за-

дачи этапа учебного

занятия

Содержание этапа

учебного занятия

Показатели выполне-

ния образовательных

задач этапа

Условия выполнения образователь-

ных задач этапа

Возможные методы и приемы

обучения

1.Инициировать и ин-

- мобилизация уч-

- открытость уч-ся в

- развитие способностей уч-ся к

1.Ассоциативный ряд

тенсифицировать реф-

лексию уч-ся по поводу

своего психолога -

эмоционального со-

стояния, мотивации

своей деятельности и

взаимодействия с учи-

телем и одноклассни-

ками

2.Обеспечить усвоение

уч-ся принципов само-

регуляции и сотрудни-

чества

ся на рефлексию

своего поведения

осмыслении своих

действий и само-

оценке;

- прогнозирование

способов саморегуля-

ции и сотрудничества

рефлексии;

- стимулирование уч-ся к осмысле-

нию того, как другие (уч-ся, учи-

теля) знают и понимают его лично-

стные особенности, эмоциональные

реакции и когнитивные представ-

ления;

- реализация рефлексивного алго-

ритма: «Я» (как чувствовал себя, с

каким настроением работал, дово-

лен ли собой), «МЫ» (комфортно

ли было работать в малой группе,

какие затруднения были в обще-

нии), «ДЕЛО» (достиг ли цели уче-

ния, какие затруднения возникли,

как преодолеть свои учебные про-

блемы)

2.Незаконченные предложения

3.«Торт решений»

4.«Разговор на бумаге»

5.«Солнышко»

6.«Координаты»

7.«Лист обратной связи»

8.«Заключит. дискуссия»

9.«Выбери дистанцию»

10.Интерпретация изображений

на открытках

11.«Свет молнии»

12.«Письмо самому себе»

13.«Ну что, как прошло заня-

тие?»

14.Барометр настроения

15.«Телеграмма»

16.«Памятки»

17.«Птичий двор- зеркало на-

строения»

18.«Пейзаж – зеркало настрое-

ния»

Скачать материал

Памятка по проектированию урока по ФГОС

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы