Ученики на Учителя.com


Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ с учётом ФГОС ДО (логопедическая группа, 5-7 лет)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детского сада № 33 « Светлячок»
Рассмотрен и рекомендован Утверждаю:
к утверждению Приказ №___от _________
протокол педсовета № ____ от _______ Заведующий МБДОУ
детского сада №33 «Светлячок»
____________ Г.Н. Молчанова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-логопеда ДОУ с учётом
ФГОС ДО (логопедическая группа, 5-7 лет)
составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, М.А. Комаровой, В.В. Гербовой
на 2015 – 2016 учебный год.
Разработчик программы:
учитель-логопед Гречиха Л.Н.
Ростовская область
ст.Егорлыкская
2015г.
Содержание.
1. Пояснительная записка.
2. Содержание коррекционной работы по преодолению речевых нарушений детей.
3. Объём образовательной нагрузки и методическое оснащение.
4. Система мониторинга речевого развития детей логопедической группы.
5. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Приложения:
1. Перспективно- тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению
образовательной области « Речевое развитие»( развитие речи и грамота).
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционной работе в логопедической группе, для детей от 5 до 7 лет с речевыми
нарушениями (далее- Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой
дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и дополнительная программа «Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)» автор Н.В. Нищева.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса логопедической группы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №33 «Светлячок» (Далее
МБДОУ)
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»
СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного
Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
Устав МБДОУ.
Образовательная программа МБДОУ
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в
детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой
Дополнительная программа «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)» автор Н.В. Нищева
Разработанная Рабочая Программа представляет собой интеграцию общеобразовательной программы дошкольного
образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Т. С. Комаровой,
В.В. Гербовой и дополнительной программой дошкольного образования Н. В. Нищевой «Программа коррекционно-
развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи ( с3 до 7 лет)». Рабочая
Программа предусматривает интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и
родителей дошкольников. Планирование работы во всех образовательных областях строится с учетом особенностей
речевого и общего развития детей с речевыми нарушениями, предполагает комплексное педагогическое воздействие и
направлено на полную коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Коррекционно- педагогический процесс в логопедической группе для детей с нарушениями речи организуется в
соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников,
объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных
несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах
онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого
дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преем-
ственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Ком-
плексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и
обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи Программы:
Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных
особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и
содержание работы с каждым ребёнком.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с
планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой
готовности детей к школьному обучению.
Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей (законных представителей) информационной
готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
Координация деятельности педагогов и родителей (законных представителей) в рамках речевого развития детей
(побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.
Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который учитывает общность
развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом
принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Другим немаловажным принципом является принцип интеграции взаимодействия специалистов, систематичности и
взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности; концентрического наращивания
информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку
опираться на имеющиеся у него знания и умения и в последующем обеспечивает поступательное развитие.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и
предусматривает совместную работу учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, руководителя
физического воспитания и других узких специалистов, если они имеются в ДОУ.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его
конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и
умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и преду-
сматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, медицинского работника МБДОУ, воспитателей.
Коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят
за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под
руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных
с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их
двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и
праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой
массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим
воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Программа предназначена для детей с первым, вторым, третьим уровнем речевого развития от 4 до 7 лет в
логопедической группе для детей с нарушениями речи.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют
свою образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» и «Социально –коммуникативное развитие»
участвуют воспитатель и учитель- логопед. Логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы
работы с учетом особенностей развития детей с ОНР. Воспитатели организуют работу по формированию у
дошкольников целостной картины мира и расширению кругозора, координируют познавательно-исследовательскую
деятельность, работают над развитием навыков конструирования и математических представлений.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие » работой руководят воспитатели при условии, что
другие специалисты подключаются к его работе. Все специалисты ДОУ под руководством учителя-логопеда занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физической культуре и
воспитатели при обязательном участии остальных педагогов.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями,
интеграцией взаимодействия специалистов и родителей дошкольников.
В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как его цель -
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Программа предусматривает то, что все педагоги должны
следить за речью детей-логопатов и закреплять речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Все
специалисты ДОУ под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Развивающая предметно-пространственная среда.
Содержание коррекционной работы по устранению недостатков в речевом развитии обеспечивается за счет созданных
организационных и педагогических условий:
во-первых, организация коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды должна быть насыщена
элементами, способствующими коррекции нарушенных функций. Коррекционный уголок (речевая зона) представляет собой
специальное пространство, в состав которого входят стеллажи, расположенные на разном уровне, зеркало, игровой,
дидактический и наглядный материал. Игровой материал подбирается в нарастающей сложности и заменяется или
пополняется еженедельно.
Во-вторых, в коррекционно-развивающем процессе учитывается принцип формирования позиции активного участия в
творении окружающей среды. Элементами среды, способствующими реализации данного принципа, является стена
творчества, сменные тематические уголки, мини-кукольный театр. Использование полифункционального панно также
позволяет детям активно изменять имеющуюся среду: дети моделируют содержание сюжетов в зависимости либо от
целей занятий, либо от замыслов детей в свободной деятельности.
В-третьих, развитие творческих способностей ребенка с нарушениями речи сопровождается дозированной и поэтапной
помощью взрослого (родителя, логопеда, воспитателя), помогающего реализовать систему вхождения ребенка в творческий
поиск.
В среде обязательно присутствуют некоторые элементы, отражающие специфические региональные особенности
культуры, декоративно-прикладные промыслы с элементами фольклора. Все это позволяет ребенку идентифицировать
себя с определенной культурой не только в «большом», но и в малом социуме, воспитывает патриотизм, любовь к малой
Родине.
Педагогические условия обеспечиваются за счет комплексности коррекционного процесса, выстраивания целостной
системы взаимодействия всех специалистов, включенных в работу логопедической группы.
Методическое обеспечение.
Настенное зеркало для логопедических занятий.
Зеркала для индивидуальной работы (9х12).
Лампа для дополнительного освещения над столом.
Шкафы для пособий.
Стол письменный канцелярский.
Стул взрослый.
Стол детский (для индивидуальных занятий).
Стулья детские.
Доска-мольберт магнитная.
Азбука настенная.
Дидактический материал для обследования речи ребенка.
«Инструмент» для постановки звуков (ватные палочки, пузырьки, соска резиновая, соломка и пр.)
Настольные игры лексико-грамматического содержания.
Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания.
Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
Схема составления предложения.
Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые)
Схемы обозначения звуков.
Схемы определения места звука в слове
Профили обозначения звуков.
Счетные палочки
Цветные карандаши.
Учебное пособие «На что похожа буква».
Предметные картинки для артикуляционной гимнастики.
Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического слуха.
Демонстрационные материалы по лексическим темам.
Сюжетные картинки для развития связной речи.
Детские книги для развития связной речи.
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и
йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
Игровые пособия для выработки воздушной струи.
Игровые пособия для развития правильного речевого дыхания.
Картотеки пальчиковых игр, физминуток,загадок.
Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики
Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки.
Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске)
Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
Игрушки для выработки сильной воздушной струи («вертушки»).
Фигурки животных.
«Волшебный мешочек» с мелкими пластиковыми фигурками животных.
Конструктор деревянный.
2.Содержание коррекционной работы по преодолению речевых нарушений детей.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков детей, имеющих проблемы
речевом развитии.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных
недостатками в их физическом и речевом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом
особенностей психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом
индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-
тематическом планировании.
При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с
постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и
активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками,
яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по
уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию
связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для
практического применения формируемых знаний.
Возрастные особенности психического развития детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированными пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал
до целостного образа, дополняя его различными деталями);
от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал
для того, чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд
— по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположное признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты
группируютсяпо признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического
сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму(материал) и т. д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности психического развития детей 6 – 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст-
ройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются
и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются ху-
дожественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но
этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в
различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается
половая идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Особенности развития детей, имеющих проблемы в речевом развитии.
Внешний вид, специфика поведения детей-логопатов, как правило, соответствуют возрастным показателям. Часто
ребенок моторно неловок, скован, присутствуют те или иные знаки левшества (неустоявшаяся или смешанная
латерализация).
У этих детей быстро наступают признаки утомления, темп неравномерен, чаще снижен, особенно при работе с
вербальными заданиями. На фоне утомления может проявляться как импульсивность, так и выраженная вялость, потеря
интереса. Незначительная несформированность регуляторных функций, особенно на фоне утомления. В этом случае
контроль за собственными действиями снижается более заметно.
Речевая активность у детей-логопатов невысокая, наблюдается сужение объема активного внимания, слухоречевого
запоминания, выраженная несформированность пространственных представлений. За счет несформированности
пространственных представлений на всех уровнях у детей затруднено понимание и продуцирование причинно-
следственных отношений, понимание сложных речевых конструкций, всех форм словообразования. В то же время,
задания наглядно-действенного и наглядно-образного невербального типа выполняются в соответствии с условно
нормативными показателями.
В целом игра детей-логопатов мало отличается от возрастной. Спецификой игры являются некоторые трудности
саморегуляции. Часто негатив вызывается тем, что ребенок не может выразить свою точку зрения на игру. Это вызывает
конфликты с другими детьми. Дети этой группы более успешны в играх невербального плана. Могут быть малоактивны
в совместных играх. Особенностями эмоционально-личностного развития детей-логопатов могут быть неуверенность в
себе, тревожность. Как правило, контакты со сверстниками у них не нарушены. Но в игре чаще всего берут на себя
пассивную роль, притязания на успех невысокие. На фоне утомления у детей-логопатов может проявляться
эмоциональная неустойчивость.
Особенности организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Эффективность коррекционно - образовательной работы определяется чёткой организацией детей в период их
пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя (законными представителями) и воспитателя.
Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности
участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной
образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.3049-13.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой
системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не
сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами
и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В
активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас
расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях
ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформированпредметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и
животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко- наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество сформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-
грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений
сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при
образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов
языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л1—j] и
т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуко -наполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-
оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных,
высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в
логопедической группе с четырехлетнего возраста. Она создавалась для детей со вторым, третьим, четвертым
уровнями речевого развития. Для детей с первым уровнем речевого развития, которые составляют не более 10%
направляемых в логопедические группы, на основе данной Программы и Программы коррекционно-развивающей
работы в младшей логопедической группе специалистами могут быть составлены индивидуальные планы развития.
3.Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение.
Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным,
обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и
освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день)
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей возраста от5 - 6 лет планируют не более – 10 занятий в неделю,
продолжительностью не более –25 минут, 6-7 лет планируют не более- 15 занятий в неделю, продолжительностью не
более -30мин.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ для детей составляет:
-старшая подгруппа -3ч. 35 мин. продолжительностью 20мин;
-подготовительная подгруппа – 7часов 30мин, продолжительность 30 мин.
В середине времени, отведенного на непрерывно образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Во второй половине дня непосредственно – образовательная деятельность осуществляется по два раза в неделю
для обоих возрастных подгрупп.
Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непосредственно – образовательной деятельности, но и
в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и
позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу
Непосредственно-образовательная деятельность в логопедической группе
на 2015 – 2016 уч.год.
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.00-9.30 развитие
речи (подг.)
9.00-9.20
лепка\аппликация
(старш.)
9.40-10.10-лепка
\аппликация (подг.)
15.40-16.05/16.10
музыка
9.00-9.30 грамота (подг.)
9.00-9.20 ФЭМП/
конструирование (старш.)
9.40-10.10
рисование/конструирование
(подг.)
11.20-11.45/11.50
физ.развитие на воздухе
9.00-9.20 развитие
речи (старш.)
9.00-9.30 ФЭМП
(подг.)
9.40-10.10
развитие речи
(подг.)
15.40-16.05/16.10
музыка
9.00-9.30 развитие
речи (подг.)
9.00-9.20
рисование/ребёнок и
окружающий мир
(старш.)
9.40-10.10 ФЭМП
(подг.)
10.20-10.45/10.50
физ.развитие
9.00-9.30
рисование (подг.)
9.00-9.20 развитие
речи (старш.)
9.40-10.10 ребёнок
и окружающий
мир (подг.)
10.15-10.40/10.45
физ.развитие
Старшая - 10
Подготовительная 15
Начало учебного года начинается с комплексного обследования речи и связанных с ней неречевых психических процессов
детей, зачисленных в логопедическую группу, которое длится первые две недели сентября.
Правильно организованное коррекционное обучение детей дошкольного возраста в логопедической группе строится на
всестороннем обследовании их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также
личностных особенностей и социального окружения.
При изучении детей старшего и подготовительного дошкольного возраста учитываются следующие принципы:
онтогенетический, этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учет ведущей возрастной
деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития.
В процессе обследования логопед выявляет объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставляет его с
возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного
фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности.
При выявлении речевых дефектов логопед анализирует взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи,
развитием лексического запаса и грамматического строя, определяет соотношение развития экспрессивной и импрессивной
речи ребенка, выявляет компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставляет уровень развития языковых
средств с их активным использованием в речевом общении.
В соответствии с ФГОС ДО основой перспективного и календарного планирования является комплексно-тематический подход,
обеспечивающий постепенное концентрированное изучение материала, с учетом индивидуальных речевых и психических
возможностей детей и зон ближайшего развития дошкольников. Концентрированное изучение материала служит эффективным
средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ, так как они работают на протяжении недели в рамках
одной общей лексической темы.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Однако данная рабочая Программа
предусматривает использование занятия как одну из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых
форм и приемов в рамках каждого занятия.
Вся коррекционно-развивающая работа в логопедической группе делится по форме проведения на фронтальную (групповую)
и индивидуальную.
Продолжительность непосредственно-образовательной деятельности составляет 20 минут в старшей подгруппе и 30минут в
подготовительной подгруппе. Подгрупповая непосредственно-образовательная деятельность в подготовительной подгруппе – 4
раза в неделю, из них: 3- по развитию речи, 1 - по обучению грамоте. Подгрупповая непосредственно-образовательная
деятельность в старшей подгруппе – 2 раза в неделю по развитию речи.
Остальное, свободное от фронтальной формы проведения непосредственно-образовательной деятельности, время отводится на
индивидуальную работу с детьми по коррекции звукопроизношения и других речевых и неречевых нарушенных процессов,
которая, составляет 15-20 минут и проводится с каждым ребенком 2 - 3 раза в неделю (в зависимости от сложности дефекта, по
усмотрению логопеда). Работа организуется индивидуально или малыми подгруппами (по 2-3 ребенка), в соответствии с
речевым дефектом и этапом работы над ним.
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на
индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических
категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку,
автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку
лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.
Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является
лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от
состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука
от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с
учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно
способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и
способствовал развитию связной речи.
Планирование коррекционных мероприятий учителя-логопеда ДОУ
№
Срок
проведения
1
2
3
4
Сентябрь
5
Ежеквартально.
6
Ежеквартально.
7
Ежеквартально.
8
Сентябрь
9
Март
10
Апрель
11
Май
12
Май
4.Система мониторинга речевого развития детей логопедической группы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
В учебный период проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
В основе оценки лежат следующие принципы:
Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация
фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной
деятельности).
Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают ребенка.
Оценка максимально структурирована.
Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по образовательным областям, представленным в
общих диагностических листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу.
Карты наблюдения позволяют получить наглядную картину усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные
показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в
содержание образовательной деятельности. Низкие показатели на конец года указывают педагогам на те области, в отношении
которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.
Методика оценивания предусматривает критерии выставления того или иного балла по каждому параметру. Параметры,
оцениваемые специалистами, выделены в отдельные подразделы. Все данные заносятся в сводные таблицы оценки динамики
детей.
Система оценок мониторинга трехуровневая: « качество проявляется устойчиво» ( 2 балла), «качество проявляется
неустойчиво», то есть, по сути, находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь в совместной
со взрослым деятельности( 1 балл), «качество не проявляется» ( 0 баллов).
Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:
Успешность освоения программы каждым ребенком;
Успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных областей всей группой детей;
Динамика изменений степени освоения содержания образовательных областей каждым ребенком индивидуально и
группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на начало года и на конец
года. Если итоговое значение по какому – либо из параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой
детей по данному направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной
работы. Если к концу год показатели развития ребенка оказываются меньше 50 %, то разрабатывается индивидуальная
программа мероприятий, способствующих активизации процесса развития ребенка.
Обследование словарного запаса детей логопедической группы на _______________________20 год
№
Фамилия,
имя
ребёнка
Предметный словарь
Глагольный словарь
Словарь признаков
Общий
показатель
Значение
слов
Части
предмета
Слова-
обобщен
ия
Что
делают
(профес
сии)
Кто как
голос
подаёт
Подбор
прил. к
сущ.
антоним
ы
Образ.при
л. от сущ.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Обследование грамматического строя речи детей логопедической группы на _______________________20 год
№
Фамилия, имя ребёнка
Образование
существительных
множественного
числа
Образование
уменьшительно-
ласкательной
формы
Согласование
прилагательных с
существительными
Согласование
существительных с
числительными
Общий
показатель
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Обследование связной речи детей логопедической группы на _____________________________20 год
№
Фамилия, имя ребёнка
Составление
предложения по
предметным
картинкам
Составление
предложения по
сюжетным картинкам
Составление
предложения по серии
сюжетных картинок
Составление
предложения с
предложенными
словами
Пересказ
незнакомого
текста
Общий
показате
ль
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Протокол обследования звуков
Фамилия, имя, отчество _____________________________________________________
Возраст ___________________________________
Исследуемый
звук
Слова
Как произносит
Заключение и примечание
сентябрь
май
Ы
дым
мышь
грибы
С
собака
колесо
нос
З
замок
коза
звезда
Ш
шапка
кошка
мышь
Ж
жук
ножик
ножницы
Ц
цепь
курица
палец
Ч
чулок
очки
ключ
Щ
щётка
ящик
клещи
Б
бабочка
труба
яблоко
Д
дом
дедушка
карандаш
Г
голова
нога
глаза
В
ворона
корова
гвозди
Л
лампа
пила
стол
Р
рука
борода
топор
М
мама
лимон
дом
Н
нож
сани
барабан
К
куртка
рука
молоток
Х
хомут
муха
петух
Ф
фонарь
туфли
шкаф
Смягчение
мяч
утюг
верёвка
(нотация)
Я, Ё, Ю
ящик
ёж
юбка
Ай
сарай
трамвай
Ей (ье, ья)
улей
ружьё
платье
свинья
Сочетание
согласных
РК
ЛК
ТЛ
А) Соноры
МП
и взрывные
Б) Свистящие
и взрывные
КН
ДР
марка
белка
метла
лампа
Заключение
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Критерии оценки индивидуального развития по образовательной области «Речевое развитие» детей 5 - 6 лет
1. Употребляют в речи сущест., обозначающие предметы бытового окружения, прилаг., характеризующими свойства и
качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду.
2. Подбирают к существительному несколько прилаг.; заменяют слово другим словом со сходным значением.
3. Употребляют слова в точном соответствии со смыслом.
4. Определяют место звука в слове.
5. Различают на слух и отчетливо произносят сходные по артик. и звучанию согласные звуки.
6. Умеют согласовывать слова в предложениях: сущ. с числительными, прилаг. с существ.
7. Замечают и исправляют ошибку в ударении в слове.
8. Умеют образовывать однокоренные слова.
9. Составляют по образцу простые и сложные предложения.
СТ
ЗБ
ШК
СТ
СК
ПТ
ЧК
книга
ведро
стакан
изба
пушка
стул
миска
птичка
Критерии оценки индивидуального развития по образовательной области «Речевое развитие» детей 6 - 7 лет
1. Составляют по плану и образцу рассказы о предмете.
2. Составляют рассказ по сюжетной картинке, по набору картин с фабульным развитием действия.
3. Употребляют синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
4. Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
5. Называют в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
6. Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.
4.Система взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса.
Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление
конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач
программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности
образовательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности
и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
1.Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2.Формирование правильного произношения.
3.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4.Развитие навыка связной речи.
Модель взаимодействия субъектов
коррекционно-образовательного процесса
в МБДОУ детский сад № 33 «Светлячок»
Ребёнок
Инструктор по
физ. культуре
Психолог
Музыкальный
руководитель
Семья
Логопед
Воспитатели
5.Взаимодействие с семьями воспитанников.
Семья – это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его
появления и которое оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в
процессе воздействия на развитие ребенка логопеду и воспитателям необходимо привлечь родителей (законных представителей)
в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития дошкольника. В ходе занятий педагоги стараются варьировать
требования к устным ответам воспитанников, стимулируя умения практически использовать разные модели высказывания – от
простых до более сложных.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка
формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие
домашние, к образовательному процессу привлекаются родители (законные представители), которые участвуют в занятиях,
спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием
единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей (законных представителей) открытые и
совместные занятия, пытаются привлечь родителей (законных представителей) к коррекционно-развивающей работе через
систему методических рекомендаций. Эти рекомендации они получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно
в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации им и домашние занятия с
детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и
требованиями Программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую активность детей
родители (законные представители) должны поддерживать и всячески стимулировать.
Они должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их
жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми.
Родители (законные представители) должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые
ситуации.
Вид работы
Тема
Сроки
Беседа, беседа-практикум
«Виды речевых нарушений»
Сентябрь.
«Комплекс речевых упражнений для
родителей и детей» (беседа-практикум)
Ноябрь.
«В стране ловких пальчиков» (семинар-
практикум)
Февраль.
«Динамика развития речи вашего
ребёнка»(индивидуальные беседы)
Май.
Консультации
«Виды речевых нарушений»
(папка для родителей)
Сентябрь.
«Рекомендации для родителей в вопросах
приобщения дошкольников к русской
национальной культуре»
(папка для родителей)
Октябрь.
«Зачем логопед задаёт домашнее задание?»
Декабрь.
«Развитие творчества у старших
дошкольников в изобразительной
деятельности» (папка для родителей)
Январь.
«Речевая готовность ребёнка к школе»
(папка для родителей)
Апрель.
«Речевое развитие детей среднего возраста»
(папка для родителей средней группы)
Март.
«Учимся рассказывать »
(папка для родителей)Консультации для
Апрель.
родителей детей старшей и
подготовительной групп
Памятка для родителей (законных
представителей)
«Почему ребёнок не говорит?» (памятка
для родителей детей 1-й младшей группы)
Октябрь.
Буклеты
«Этапы развития речи»
(буклет для родителей детей 2-ой млад.и
средней групп)
Ноябрь.
«Поиграйте с язычком»
(буклет для родителей детей 1-й младшей
группы)
Февраль.
«Игры для развития мелкой моторики и
дыхания с многофункциональными
пособиями » ( буклет для родителей )
Март.
«Комплекс упражнений с массажным
мячом» (буклет для родителей старшей и
подготовительной групп)
Декабрь.
Консультации для родителей (законных
представителей) на интернет-сайте
«Как провести выходной день с детьми?»
Сентябрь.
«Как учить с детьми стихи»
Ноябрь.
«Игровые приёмы самомассажа»
Апрель
Литература:
1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой
2. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского
сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищева
3. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей
с ОНР (сентябрь- январь)» Н.В. Нищева
4. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей
с ОНР (февраль-май)» Н.В. Нищева
5. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Н.В.
Нищева
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: