Презентация на тему "Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы"

«С детства на зеленый росток нашего таланта, как сухие листья в осеннем лесу, наваливаются чужие мысли, и их мы должны усвоить, чтобы личный зеленый росток мог выше подняться. Но как трудно среди тлеющих мыслей других людей находить свою собственную».

М.М.Пришвин

1873-1954

Актуальность педагогического опыта

соответствие целям и направлениям развития современного российского образования, удовлетворение запроса общества на формирование социально успешной личности

введение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, предполагающих деятельностный и компетентностных подходы в обучении

метапредметность и личностная значимостью результатов формирования коммуникативной компетенции

создание условий для успешного прохождения ГИА

возможность включения в активную работу максимального количества обучающихся в ограниченное время урока

Технология критического мышления

Цель и задачи профессиональной деятельности

Задачи:

• введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы ученику выбирать индивидуальную программу изучения предмета, стимулирующую самообучаемость школьника, его способность к критическому мышлению и рефлексии;
• создание условий для приобретения учащимися коммуникативных компетенций, необходимых для дальнейшего образования;
• использование способов и приёмов, направленных на становление активной позиции школьника;
• развивать навыки самообразования и самоконтроля учащихся.

Цель: развитие мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Теоретическое обоснование педагогического опыта

По представлению американских авторов, думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.

Критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

Технология развития критического мышления (РКМ) разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.

общая теория деятельности и теория педагогической деятельности (В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Леонтьев, А. К. Макаров, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, Д. Б. Эльконин и др.)

Л. С. Выготский

1896-1934

основные положения о сущности, структуре, качествах, функциях, становлении и развитии мышления, в том числе критического (А. Бине, П. П. Блонский, Л. И. Божович, А. В. Бутенко, Д. Дыои, Л. С. Выготский, Д. Клустер и др.);

А. Н. Леонтьев

1903-1979

общепедагогические аспекты деятельности учителя гуманитарных дисциплин (О. Ю. Богданова, С. И. Векслер, П. Н.Зверев, А. И. Липкина, И. В. Муштавинская, Л. А. Рыбак, Н. Г. Суворова).

Подходы к теме в истории отечественной педагогики

С. И. Векслер

1896-1934

Новизна и практическая значимость педагогического опыта

•расширение представлений учащихся о возможности использования информационных текстов в учебной работе;

•развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного общества;

•развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

•развитие навыков проектно-исследовательской деятельности;

•формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации;

•формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации, использовать ее в своей практической деятельности

Содержание педагогического опыта

В основе методики лежит трехступенчатая модель:

1.стадия вызова;

2.осмысление;

3.рефлексия.

В основе методики лежит трехступенчатая модель

Рефлексия

Стадия вызова

Осмысление

«Инсерт»

Стадия вызова

«Корзина идей, понятий, имен»

Цель:

-актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме;

-вызов интереса к теме и определение  цели ее рассмотрения

«Кластер»

«Кластер»

«Кластер»

«Верные и неверные утверждения»

«Учебный мозговой штурм»

«Толстые и тонкие вопросы»

Прием «тонких» и «толстых» вопросов

Пример: урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Примеры вопросов учащихся: - Почему повесть называется «Капитанская дочка»? - Почему у Гринева и Пугачева сложились такие хорошие отношения? - Почему Екатерина II не сразу согласилась помочь Маше и Гриневу в отличие от Пугачева?

Осмысление

Цель:

- позволяет учащемуся получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

.

«Учебный мозговой штурм»

«Верные и неверные утверждения»

«Толстые и тонкие вопросы»

• Повесть «Капитанская дочка» написана А.С.Пушкиным сразу после окончания Царскосельского лицея.
• Повесть «Капитанская дочка» написана А.С.Пушкиным после окончания Отечественной войны с Наполеоном.

- Повесть «Капитанская дочка» написана А.С.Пушкиным в последние годы жизни писателя.

Прием «Верные - неверные утверждения»

Пример: урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Прием «Корзина идей»

Задание: А как вы понимаете выражение "душа чувствительная" (дискуссия с учащимися). Вынести на доску идеи учащихся.

Пример : урок «Неизвестный Грибоедов»

Цель:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- усвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

.

«Синквейн»

Рефлексия

«Эссе»

Задание: «Капитанская дочка» - послание Пушкина потомкам. В чем смысл этого послания? Что хотел нам сказать Пушкин своим романом? Сочинение – эссе «Послание Пушкина А.С. потомкам».

Прием «Эссе»

Пример: урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Результативность опыта

Качество знаний учащихся

по предмету за 3 года, %

Результаты ГИА-9 в 2013-2014 учебном году

Муниципальный этап Всероссйской олимпиады школьников – 1-е место по русскому языку (2013-2014 уч. год – Гурьянова Татьяна)

Эффективность участия школьников в конкурсах

- Районный конкурс сочинений, посвященный месячнику пожилых людей - 2 место в номинации «О маме моей мамы» , 3-е место в номинации «Бабушка рядышком с дедушкой», 2012 год ;

- Районный конкурс «Классика - юношеству» - 3 место, 2013 год;

– Районный конкурс чтецов «Экология души» - участие, 2013 год.

Всероссийский конкурс сочинений о семье – участие, 2012 год

Литература

1. Байбородова Л.В., Белкина В.В. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.

4. Загашев И.О., Заир – Бек С.И.. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс ―Дельта‖, 2003.

5. Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.

6. Козырь Е.А.. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. ―Русский язык‖, 2009, №7.

7. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. – М., 1997

8. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.

9. http://www.velib.com/shcool_ru_1.html

10. http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html