Презентация "Классификация нарушений письма у младших школьников с ОВЗ"

Классификация нарушений письма

у младших школьников с ОВЗ

Учитель – логопед:

Кутьина Светлана Николаевна

Письмо – это сложный навык и вид графомоторной деятельности. Это взаимная связь и взаимная обусловленность анализаторов.

Речедвигательный анализатор – помогает осуществлять проговаривание;

Речезрительный анализатор – участвует в подборе нужных букв;

Речеслуховой анализатор – помогает произвести отбор нужного звука

Общедвигательный анализатор – помогает осуществлять движение мелких мышц кисти руки.

Процесс письма - это согласованная работа всех анализаторов:

• слабая готовность ребенка к школе;
• нерегулярность школьного обучения;
• двуязычие в семье;
• неправильная речь окружающих, аграмматизмы;
• ослабленное соматическое здоровье;
• неблагоприятная семейная обстановка.

Социального характера:

• нарушения обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма и чтения;
• несформированность слухового внимания и памяти, зрительного восприятия.

Психофизического характера:

Этиология

стойких нарушений письма:

Нарушение письма, обусловленное….

Медицинский диагноз:

Логопедическое заключение:

ДИСГРАФИЯ

(МКБ -10 :

F81.1 – специфическое расстройство спеллингования.

Спеллингование – процесс перевода устной речи в письменную.

Нарушения письма у младших школьников :

Частичные нарушения письма называют «дисграфией».

Полная неспособность письма – «аграфия».

Понятие «дисграфия» (в педагогике)- это частичное специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера ( не регламентируемых правилами орфографии) и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

КЛИНИКО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

ПОДХОД

(А.Н. Корнев,

М.Е. Хватцев)

ПОДХОД К КЛАССИФИКАЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

ПОДХОД

(Т.В. Ахутина,

А.Л. Сиротюк)

ПСИХО-

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ

ПОДХОД

(О.А.Токарева)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ПОДХОД

(Р.И. Лалаева)

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

(О.А.Токарева)

Дисграфия рассматривается как следствие нарушения

аналитико – синтетической деятельности анализаторов.

Акустическая:

- на фоне нарушения фонематического восприятия;

- на фоне нарушения звукового анализа и синтеза;

Оптическая:

- у детей отмечаются неустойчивые зрительные представления, нарушено зрительное восприятие;

Моторная:

- ребёнок не может вспомнить нужные речевые движения;

- ребёнок ошибочно воспроизводит ошибочные артикуляции и отображает их на письме;

КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

(А.Н. Корнев, М.Е. Хватцев)

Дисграфия рассматривается как один из симптомов, входящих в комплекс неврологических или энцефалопатических нарушений.

1. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. Сохранно списывание, но всегда нарушена устная речь.

2. Дисграфия на почве расстройства устной речи, то есть неправильного произношения звуков.

3. Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма, в результате чего у ребенка на письме пропуск гласных, слогов, окончаний.

4. Оптическая, вызванная нарушением (недоразвитием) оптических речевых систем в головном мозге.

5. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

(Т.В. Ахутина, А.Л.Сиротюк)

Нарушение письма рассматривается как нарушение формирования и развития высших психических функций.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

(Р.И. Лалаева)

Дисграфия рассматривается как нарушение

функционирования компонентов речевой системы).

• Акустическая дисграфия

то дисграфия на почве нарушения фонематического распознания, в основе которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи (нарушение фонематического слуха).

Например:

II. Артикуляторно – акустическая дисграфия,

при которой имеющиеся у ребенка дефекты звукопроизношения находят своё отражение на письме.

III. Дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Механизмом этого вида дисграфии является:

• нарушение анализа – членение предложений на слова

(слитное написание слов, предлогов с различными частями речи, раздельное написание слов (приставки, корень)

• нарушение слогового и фонематического анализа и синтеза, при котором ребенок затрудняется в определении количества и последовательности звуков в слове, а также места каждого звука по отношению к другим звукам.

IV. Оптическая дисграфия: связанная с недоразвитием оптико – пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

V. Аграмматическая дисграфия: проявляется в аграмматизмах на письме.

Знание классификации ошибок

письма позволяет специалисту :

- своевременно выявить логопедические ошибки;

• дифференцировать орфографические

и логопедические ошибки;

• классифицировать ошибки и грамотно

выстраивать коррекционную работу

согласно их виду

Спасибо

за

внимание!