Ученики на Учителя.com


Характеристика учителя-логопеда на обучающегося с РАС

Характеристика учителя-логопеда на обучающегося с РАС.
Строение артикуляционного аппарата без отклонений.
Голос без особенностей; физиологический и фонационный выдох умеренной силы. В
крике голос громкий, продолжительный. Произвольный выдох сформирован, по
инструкции сдувает перышко, снежинку.
Основные артикуляционные движения в полном объёме, выполняет непроизвольно, по
подражанию выполняет избирательно и по настроению. Слюнотечение не наблюдается.
Звуковым анализом и синтезом слов не владеет.
Речь, как средство коммуникации не сформирована. Ребенок не пользуется
невербальными компонентами коммуникации: указательный жест, ответы
утвердительным жестом «да» или отрицательным жестом на простые ситуативные
вопросы «нет, не хочу» «не буду», жест «дай», «на», «пока» - ребенок машет хаотично
двумя руками. Свои просьбы ребенок не выражает.
Пассивный словарь представлен в виде простых бытовых понятий, используемых в
микросреде. Активный словарь представлен вскриками во время эмоционального
оживления, в игровой деятельности со взрослым. В игровой форме не произносит по
образцу взрослого звукоподражания: машина – «би-би», мышка – «пи-пи», курочка – «ко-
ко», гусь - «га-га» и т.д.
В момент эмоционального оживления отмечается наличие гласных звуков [а, о, у, и].
Грамматический строй речи не сформирован. Мальчик не понимает значения слов «один»
- «много», «большой» - «маленький».
Связная речь не сформирована.
Слуховое восприятие недостаточно сформировано. Сразу поворачивает голову в сторону
зовущего, отзывается на своё имя. Обращает внимание на разную интонацию голоса.
Практические действия с музыкальными инструментами, игрушкой-пищалкой по образцу
педагога не выполняет.
Ориентировка в пространстве затруднена. Не ориентируется в схеме своего тела, не
показывает глазки ни на взрослом, ни на игрушке, ни на себе.
Ведущая рука правая. Манипулирует игрушками: ставит кубик на кубик, нанизывает
кольца пирамиды. Сформирован захват всей рукой, ладонью, несколькими пальцами. Не
сформирована зрительно-двигательная координация.
Ребенок выполняет на листе бумаги карандашами круговые движения, рука в руке.
Ребенок самостоятельно передвигается, сидит, бегает, движения по образцу педагога не
повторяет. При манипуляции с предметами появляются отдельные эмоциональные
проявления звуков: а-а-а.
Мальчик малоконтактный. Контакт общения выборочный, инициатива исходит от
взрослого. В незнакомой обстановке ребенок ведет себя спокойно, наблюдается
игнорирование обращенной речи, концентрация внимания снижена. Зрительный контакт
непродолжительный, взгляд ребенка «скользит» по лицу педагога и по предъявляемому
материалу. После привыкания к взрослому в новой обстановке, ребенок отзывается на
своё имя (поворачивает голову, в сторону зовущего), реагирует на обращенную речь в
пределах конкретной ситуации после неоднократного стимулирования, привлечения
внимания со стороны взрослого. Простые бытовые инструкции понимает, но не
выполняет. Наблюдаются стереотипные действия: машущие движения шнурками,
верёвками. Ребенок предпочитает играть в одиночестве только с определенными
игрушками: крышки, колечки, детские игрушки. Мальчик негативно реагирует на
вмешательство сверстников в его деятельность (плачет, кричит, если забирают игрушки).
Глубина аутистических расстройств не позволяет достигнуть полного понимания
ребенком обращенной к нему речи и значительно затрудняет развитие произносительной
стороны речи.
Характеристика учителя-логопеда на обучающегося с РАС.
Строение артикуляционного аппарата без отклонений.
Голос без особенностей; физиологический и фонационный выдох недостаточной силы. В
крике голос громкий, продолжительный. Произвольный выдох недостаточно
сформирован, по инструкции сдувает перышко, снежинку.
Основные артикуляционные движения в полном объёме, выполняет непроизвольно, по
заданию не выполняет. Слюнотечение не наблюдается.
Звуковым анализом и синтезом слов не владеет.
Слуховое восприятие недостаточно сформировано. Не сразу поворачивает голову в
сторону зовущего, отзывается на своё имя. Обращает внимание на любую интонацию
голоса. Практические действия с звучащими игрушками, шумовыми инструментами
выполняет с помощью учителя или самостоятельно, но избирательно, по настроению или
желанию, зависит от общего состояния (сытый, выспался и т. д.).
Речь, как средство коммуникации не сформирована. Ребенок не пользуется
невербальными компонентами коммуникации: указательный жест, ответы
утвердительным жестом «да» или отрицательным жестом на простые ситуативные
вопросы «нет, не хочу» «не буду», жест «дай», «на», «пока». Свои просьбы ребенок не
выражает.
Пассивный словарь представлен в виде простых бытовых понятий, используемых в
микросреде. Активный словарь представлен речевыми единицами во время
эмоционального оживления, в игровой деятельности со взрослым. В игровой форме не
произносит по образцу взрослого звукоподражания: машина – «би-би», мышка – «пи-пи»,
курочка – «ко-ко», гусь - «га-га» и т.д.
В момент эмоционального оживления отмечается наличие гласных звуков [а, о, у, и],
переднеязычных звуков [т, д, н], среднеязычных [й], заднеязычных [х], губно-губных [п].В
сильном аффекте мелькают непроизвольные ограниченные вокализации (2-3 звука), крики
(бормотание), в котором различаются «осколки слов» или отдельные слова, однако все эти
речевые единицы не направлены на общение ребенка с близкими людьми и с
окружающими.
Грамматический строй речи не сформирован. Мальчик не понимает значения слов «один»
- «много», «большой» - «маленький».
Связная речь не сформирована. Свои просьбы ребенок выражает привлечением внимания
к себе (кричит, ревёт, берёт за руку и тянет к желаемому) или не выражает совсем, только
выражает просьбу налить воды когда хочет пить.
Недостаточно ориентируется в схеме собственного тела. Ориентировка в пространстве
затруднена.
Мелкая моторика рук развита недостаточно. Ведущая рука правая. Испытывает
значительные трудности при выполнении графических упражнений. Не сформирована
зрительно-двигательная координация.
Координация движений общей моторики сформирована недостаточно.
Ребенок выполняет на листе бумаги карандашами круговые движения, рука в руке.
Мальчик контактный. В незнакомой обстановке ребенок ведет себя спокойно,
наблюдается игнорирование обращенной речи, концентрация внимания снижена.
Затрудняется стойко фиксировать взгляд на лице говорящего, картинке. Понимание речи
не нарушено. Знает своё имя, отзывается на него. Простые бытовые инструкции понимает,
но для их выполнения необходимо многократное повторение. Сопротивляется в принятии
помощи. Подражательная деятельность не развита.
В основном, манипулирует с мелкими предметами, сопровождая собственные действия
неадекватными звукосочетаниями, напоминающими образ определённого слова. Время
для игр проводит обособленно.
Глубина аутистических расстройств не позволяет достигнуть полного понимания
ребенком обращенной к нему речи и значительно затрудняет развитие произносительной
стороны речи.
Характеристика учителя-логопеда на обучающегося с РАС
Строение артикуляционного аппарата без отклонений.
Голос без особенностей; физиологический и фонационный выдох недостаточной силы. В
крике голос громкий.
Основные артикуляционные движения в полном объёме, выполняет непроизвольно, по
заданию не выполняет. Слюнотечение не наблюдается.
Звуковым анализом и синтезом слов не владеет.
Слуховое восприятие недостаточно сформировано. Не сразу поворачивает голову в
сторону зовущего, отзывается на своё имя. Обращает внимание только на громкую
интонацию голоса. Практические действия с звучащими игрушками, шумовыми
инструментами выполняет по подражанию. Речь, как средство коммуникации не
сформирована. За весь период обучения параллельно с развитием устной речи
проводилась работа по формированию невербальных средств коммуникации. К третьему
году обучения ребенок частично начал пользоваться невербальными компонентами
коммуникации: указательный жест, ответы утвердительным жестом «да» или
отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы «нет, не хочу» «не буду», жест
«дай», «на», «пока». Свои просьбы ребенок выражает жестами. В течении года
сформировались указательные жесты для выражения просьбы («хочу в туалет», «хочу
печенье», «дай воды»).
Пассивный словарь представлен в виде простых бытовых понятий, используемых в
микросреде. Активный словарь представлен речевыми единицами во время
эмоционального оживления, в игровой деятельности со взрослым. В момент
эмоционального оживления отмечается наличие гласных звуков [а, о, у, и],
переднеязычных звуков [т, д, н], среднеязычных [й], заднеязычных [х], губно-губных [п].В
сильном аффекте мелькают непроизвольные ограниченные вокализации (2-3 звука), крики
(бормотание), в котором различаются «осколки слов» или отдельные слова, однако все эти
речевые единицы не направлены на общение ребенка с близкими людьми и с
окружающими.
Грамматический строй речи не сформирован. Формируются простейшие категории
«один» - «много», «большой» - «маленький».
Имеет тип мышления буквального восприятия.
Достаточно ориентируется в схеме собственного тела. Ориентируется в школе, на
пришкольной территории. Ориентировка в пространстве затруднена.
Мелкая моторика рук развита недостаточно. Ведущая рука правая. Манипулирует
игрушками: ставит кубик на кубик, нанизывает кольца пирамиды. Сформирован захват
всей рукой, ладонью, несколькими пальцами. Графические упражнения выполняет
самостоятельно, одной рукой удерживая лист бумаги. Не сформирована зрительно-
двигательная координация.
Координация движений общей моторики сформирована недостаточно. Ребёнок
самостоятельно передвигается, сидит, бегает, движения по образцу педагога не повторяет,
повторяет по подражанию. Ребёнок с интересом включается в игру, повторяет действия
учителя, но не продолжительно, если игра заинтересовала и понравилась выполняет
действия самостоятельно и привлекает к игре учителя.
Мальчик общительный. Визуальный контакт нестойкий. Тактильного контакта не
избегает, часто является его инициатором. В свободной деятельности Илья чувствует себя
комфортно, играет с игрушками и игрушками-заместителями, наблюдает за играми детей,
но чаще играет один. Манипулирует с мелкими предметами, сопровождая собственные
действия различными высказываниями. Проявляется стереотипность манипуляций.
После привыкания к взрослому в новой обстановке, ребёнок отзывается на своё имя
(поворачивает голову в сторону зовущего), реагирует на обращённую речь в пределах
конкретной ситуации.
Присутствует кратковременное любопытство, когда ребёнка что-то заинтересовало, он
берёт за руку взрослого и ведёт за собой. Мальчик адекватен к ласкам.
За весь период обучения не удалось вызвать звучащую речь с помощью методов
эмоционального растормаживания, использования звукоподражаний.
Глубина аутистических расстройств не позволяет достигнуть полного понимания
ребенком сложных инструкций и значительно затрудняет развитие произносительной
стороны речи.
Знает зрительный образ слов, обозначающих своё имя, имена одноклассников, мама, папа.
Составляет слова мама и папа по образцу и без него. Составляет слова баба, кошка по
образцу. Составляет слова по образцу. Знает временна года, работает с сюжетными
картинками, соотносит предмет с его цветом.
Проводит горизонтальные и вертикальные линии самостоятельно, но с плохим нажимом
на бумагу. Самостоятельно обводит простые фигуры, элементы, цифры и буквы.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: